淺談思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 -以酒店英語(yǔ)為例

淺談思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——以酒店英語(yǔ)為例〔〕:

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷普及，思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用越發(fā)普遍，同時(shí)也越發(fā)受到中職英語(yǔ)教師的重視。思維導(dǎo)圖屬于一種發(fā)散思維傳達(dá)的方式，強(qiáng)調(diào)順應(yīng)自然思維，并以可視性形式展現(xiàn)出來(lái)的一種教學(xué)工具，通過(guò)對(duì)該方式的運(yùn)用，不僅利于提升中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)才能，還利于生生之間的溝通與交流，使中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的深層次內(nèi)涵可以得到表達(dá)。本文以思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)述為出發(fā)點(diǎn)，以酒店英語(yǔ)為例詳述了中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，最后對(duì)思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方式進(jìn)展探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中職英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀；應(yīng)用

本文引用格式：王燕.淺談思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用以酒店英語(yǔ)為例[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔19〕：135-136.

口語(yǔ)教學(xué)一直是中職英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)所在，也時(shí)常讓教師感到頭疼，究其原因，主要在于中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，自然就難以實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的有效運(yùn)用。所以，為提升中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)程度，教師那么應(yīng)重視對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓中職學(xué)生可以借助閱讀、思維一般規(guī)律以及記憶等方式，使中職學(xué)生的大腦潛能可以得到充分激發(fā)，如此便可以使中職學(xué)生沉著開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也利于實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生"學(xué)以致用";才能的提升。

一思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)述

在20世紀(jì)60年代時(shí)，英國(guó)教育學(xué)家東尼-伯贊，基于研究腦神經(jīng)生理科學(xué)，比照自然放射形狀，而漸漸形成圖形表達(dá)、與放射性思維的一項(xiàng)研究成果。根據(jù)腦部思維放射這一原理，創(chuàng)造了一種以直觀圖示來(lái)表達(dá)概念關(guān)系的記憶形式。

思維導(dǎo)圖主要是通過(guò)圖文并茂的形式，將各種主題之間的關(guān)系以層級(jí)圖展現(xiàn)出來(lái)，并把主題所包含的關(guān)鍵詞和顏色之間進(jìn)展記憶鏈接，且可以借助腦部機(jī)能，以及思維規(guī)律等，幫助人們構(gòu)建出邏輯和想象、藝術(shù)和科學(xué)的相對(duì)平衡關(guān)系，從而使人們大腦潛能可以被開(kāi)掘出。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖本身具備著一種強(qiáng)大的思維功能。

二中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，主要內(nèi)容表達(dá)如下：

〔一〕教學(xué)方式單一

現(xiàn)階段，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師并未可以對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)展創(chuàng)新，認(rèn)為中職學(xué)生已經(jīng)具備一定自我控制才能以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不需激發(fā)中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，中職學(xué)生本身就可以主動(dòng)投身于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)與練習(xí)之中，因此止步不前，不思英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式的創(chuàng)新【1】。然而這一種想法是極為片面的，由于中職學(xué)生具有一定特殊性，其本身學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)才能等都相對(duì)較弱，假設(shè)教師對(duì)中職學(xué)生照舊采用單一的教學(xué)方法，不但難以推動(dòng)中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)才能的進(jìn)步，甚至還會(huì)使中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，這對(duì)于中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度的提升是極為不利的。

〔二〕學(xué)習(xí)偏離實(shí)際

近些年，隨著英語(yǔ)教學(xué)的不不斷改革，對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容也予以了適當(dāng)調(diào)整與修改，雖說(shuō)修改后的中職英語(yǔ)教材生活因素變得多了起來(lái)，但偏離生活實(shí)際的現(xiàn)象還是尤為多，進(jìn)而導(dǎo)致中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏離。一方面中職學(xué)生難以對(duì)學(xué)習(xí)目的進(jìn)展合理制定，很多情況下，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，都未能嚴(yán)格按照方案去進(jìn)展學(xué)習(xí)，因此在中職英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生盲目學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際的偏離，也使得很多中職學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中感到吃力，即使學(xué)習(xí)到了諸多有益的英語(yǔ)知識(shí)，也難以實(shí)現(xiàn)對(duì)該知識(shí)的合理利用，甚至不知該知識(shí)應(yīng)在何種場(chǎng)景中運(yùn)用，最終導(dǎo)致中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)程度始終得不到提升。

〔三〕學(xué)習(xí)根底較弱

中職學(xué)生普遍具有學(xué)習(xí)根底較弱的現(xiàn)象，特別是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其根底更為薄弱。所以在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師時(shí)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯，以及語(yǔ)法等，許多中職學(xué)生還是掌握不了，因此對(duì)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)一定困難。試想，假設(shè)中職學(xué)生的英語(yǔ)根底較為薄弱，那么如何以英語(yǔ)知識(shí)作為輔助，來(lái)進(jìn)展流利的英語(yǔ)口語(yǔ)交流呢？這也是阻礙中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)關(guān)鍵要素【2】。

三淺談思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用以酒店英語(yǔ)為例

以酒店英語(yǔ)為例淺談思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，主要內(nèi)容表達(dá)如下：

〔一〕課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

通過(guò)課前預(yù)習(xí)，利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的初步理解，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中更為快速的領(lǐng)會(huì)教師的講述內(nèi)容，以推動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)程度的進(jìn)步。以酒店英語(yǔ)為例，在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，引導(dǎo)中職學(xué)生積極進(jìn)展課前預(yù)習(xí)，一方面教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法講述給中職學(xué)生聽(tīng)，使中職學(xué)生可以對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)展游刃有余的運(yùn)用，將思維導(dǎo)圖的有效作用充分發(fā)揮出來(lái)【3】。另一方面教師還應(yīng)借助圖文并茂的方式，幫助中職學(xué)生去梳理知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的可視化理解，讓中職學(xué)生可以對(duì)相關(guān)知識(shí)予以良好記憶，從而使中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)才能可以不斷獲得進(jìn)步。

〔二〕課中討論環(huán)節(jié)

思維導(dǎo)圖可以有手工繪制以及計(jì)算機(jī)繪制這兩種形式，后者主要是借助相關(guān)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)在于邏輯性、與明晰性較強(qiáng)。而前者的主要優(yōu)勢(shì)在于操作方便，且經(jīng)濟(jì)性較強(qiáng)，只有手中握著筆桿，面前放著紙張，就可以將自身的考慮過(guò)程描繪其上，使抽象思維可以逐漸轉(zhuǎn)化未形象表達(dá)，進(jìn)而使英語(yǔ)知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)直觀展現(xiàn)出來(lái)，以促進(jìn)中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的良好理解及掌握【4】。所以，針對(duì)思維導(dǎo)圖的這一優(yōu)勢(shì)，在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用此，引導(dǎo)中職學(xué)生將自身的考慮過(guò)程繪制出來(lái)，而后根據(jù)此在課堂中與其他同學(xué)進(jìn)展劇烈的討論，使中職學(xué)生都可以將自身的想法闡述出來(lái)，如此不但利于中職學(xué)生思維才能以及學(xué)習(xí)才能的進(jìn)步，還利于對(duì)良好課堂氣氛的營(yíng)造，從而使中職學(xué)生可以實(shí)在投身于學(xué)習(xí)理論之中。

例如，在進(jìn)展酒店代客英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)中職學(xué)生將自身的考慮過(guò)程繪制出來(lái)，而后讓中職學(xué)生在課堂中進(jìn)展討論，以促進(jìn)中職學(xué)生對(duì)代客英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的有效理解，使中職學(xué)生可以真正掌握到mayi、couldyou等這些禮貌詢問(wèn)性的英語(yǔ)語(yǔ)言，從而使中職學(xué)生酒店英語(yǔ)口語(yǔ)程度可以得到顯著進(jìn)步。

〔三〕課后穩(wěn)固環(huán)節(jié)

對(duì)中職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，還應(yīng)對(duì)課后穩(wěn)固環(huán)節(jié)加以重視，對(duì)此，可積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，來(lái)落實(shí)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的課后穩(wěn)固，使中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)根底可以獲得扎實(shí)，以更好地促進(jìn)中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)才能的進(jìn)步【5】。

一方面教師應(yīng)對(duì)課內(nèi)、外知識(shí)進(jìn)展良好交融，讓中職學(xué)生可以明確英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)在生活之中的實(shí)際用途，進(jìn)而使中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求可以獲得滿足，這樣中職學(xué)生才可以更樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)。另一方面教師還應(yīng)注重對(duì)思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)，根據(jù)思維導(dǎo)圖信息，來(lái)進(jìn)展英語(yǔ)長(zhǎng)對(duì)話的編寫(xiě)，并要求學(xué)生在課下及時(shí)對(duì)長(zhǎng)對(duì)話進(jìn)展練習(xí)，從而使中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)才能可以獲得總體性提升。

由此可見(jiàn)，課后穩(wěn)固環(huán)節(jié)對(duì)中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、以及穩(wěn)固學(xué)生根底知識(shí)等方面的幫助是很大的，所以中職英語(yǔ)教師務(wù)必要發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)作用，來(lái)有效進(jìn)展課后穩(wěn)固，最終得到有效教學(xué)目的。

四總結(jié)

總而言之，思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)發(fā)揮學(xué)生思維才能，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)才能等極為有效。所以，在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將課堂中的自主權(quán)交還給中職學(xué)生，讓中職學(xué)生可以自主地對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)展繪制，促進(jìn)中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的深化理解，使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距可以得到最大程度消除，最終使思維導(dǎo)圖的重要價(jià)值可以得到彰顯。

參考文獻(xiàn)

【1】章敏.淺談思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯(下旬刊),2022(03):95-96+107.

【2】李峻.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2022(11):133-135.

【3】陳麗平.思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].職業(yè)教育(中旬刊),202