探究性教學(xué)法在中外小學(xué)教學(xué)中的對比研究

探究性教學(xué)法在中外小學(xué)教學(xué)中的比照研究〔〕:

摘要：探究性教學(xué)法是充分表達(dá)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的教學(xué)方法。近年來，其根本過程和理念得到了全世界科學(xué)教育領(lǐng)域的一致認(rèn)可和大力推廣，每個國家在使用探究性教學(xué)法時都帶有自己國家的特點，各有千秋。因此，開展探究性教學(xué)法在中外小學(xué)教學(xué)中的比照研究，不僅可以豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的理論知識，而且能借鑒他國的先進方法和成熟經(jīng)歷，使探究性教學(xué)法在我國能更好地發(fā)揮其作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；探究性教學(xué)法；比照研究中

近年來，在我國小學(xué)科學(xué)教育以實驗為打破口，大力推廣探究性教學(xué)法后，學(xué)生對于科學(xué)課的熱情程度較之前進步了很多，學(xué)生的探究意識和探究才能也得到了大幅提升。但與其他國家相比，仍存在一定的缺點和缺乏。本文從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、課堂施行形式和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)四個方面對瑞典、美國和中國應(yīng)用探究性教學(xué)法的根本情況進展了比照研究，詳見附表1。

一、瑞典的小學(xué)探究性教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

瑞典是資本主義社會，屬于社會福利程度很高的興隆國家。在文化風(fēng)俗方面，有著自己傳統(tǒng)的文化風(fēng)俗，國民素質(zhì)普遍較高，崇尚人與自然的和諧。瑞典的小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)獨具特色。

在教學(xué)內(nèi)容方面：瑞典的小學(xué)科學(xué)沒有教材，教師自行選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生原有的經(jīng)歷和身邊的環(huán)境作為根底，開展探究活動。相比于知識，瑞典教師更注重學(xué)生探究才能的進步，提倡"每一個人都應(yīng)該有時機去領(lǐng)略一番因領(lǐng)悟和探明自然界的事理而可能產(chǎn)生的那種興奮之情和自我滿足感";。

在教學(xué)方法方面：瑞典教師經(jīng)常使用歸納推理法。他們從學(xué)生的原有經(jīng)歷出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊熟悉的事物，一步一步地使學(xué)生總結(jié)出事物的概念和規(guī)律。

在教學(xué)的課堂施行形式方面：瑞典小學(xué)科學(xué)教育突出團體運作的特點。"每所學(xué)校有不同的課程小組，每個小組以本學(xué)科專業(yè)教師為核心，輔助以其他教師〔他們的學(xué)歷不一定很高〕，以小組為單位，根據(jù)本校學(xué)生的特點研發(fā)教學(xué)策略。這種教學(xué)策略往往涵蓋某一學(xué)科或某一課程的全部內(nèi)容，而不僅僅是某些教學(xué)片斷。";兩名教師從不同角度觀察、控制課堂，確保教學(xué)工作順利進展。

鼓勵學(xué)生獨立考慮，教師因材施教，根據(jù)每個學(xué)生的不同特點和疑問進展個別指導(dǎo)。

在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)方面：瑞典的小學(xué)課堂以學(xué)生的活動為主，通過學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，提出他們的初步結(jié)論。然后進展全班性的小組交流討論。最后，由教師進展總結(jié)性的點撥并提出理論。于是，在這個過程中，學(xué)生獨立解決問題的才能便得到了進步。

總體來講，瑞典的小學(xué)探究性教學(xué)更注重學(xué)生探究才能的進步，而相對缺乏根底知識的掌握，應(yīng)用效果一般。

二、美國的小學(xué)探究性教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

受到實用主義思潮的影響，美國的科學(xué)教育也以"實用";為要旨，非常注重科學(xué)教育，不管是國家、社會還是學(xué)校都花費了相當(dāng)大的精力在科學(xué)教育上。由于國家的興隆程度較高，擁有良好的社會公共資源如圖書館、網(wǎng)絡(luò)、博物館等來支持科學(xué)教育。所以，美國的探究性教學(xué)也是走在世界的前列，值得借鑒學(xué)習(xí)。

在教學(xué)內(nèi)容方面：美國的教學(xué)內(nèi)容趨于多樣化。美國的小學(xué)科學(xué)教材設(shè)計了大量的理論活動，充分表達(dá)對理論的重視。相比于中國教育的注重根底理論知識的掌握，美國教育更加注重對探究知識過程的理解和掌握。

在教學(xué)方法方面：美國教師常常使用演繹推理法。通過活動引出"概念";，然后開展探究活動使學(xué)生理解概念。

在教學(xué)的課堂施行方面：相對于中國課堂的預(yù)設(shè)性，美國的課堂通常是非預(yù)設(shè)性的、開放的，學(xué)生勇于、樂于提出許多他們想到的、感興趣的問題，課堂氣氛輕松和諧。學(xué)生不僅可以發(fā)言、提問還可以自由活動。美國教師主張以探究活動為中心，為學(xué)生提供大量豐富的實驗材料。

教師作為課堂的主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)為學(xué)生指引實驗方向，制定探究方案。

在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)方面：美國的小學(xué)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和描繪才能，對根底知識的掌握要求較低。教師給學(xué)生布置課外作業(yè)，讓學(xué)生進展小范圍的社會調(diào)查。通過學(xué)生的自主活動，培養(yǎng)學(xué)生的獨立考慮才能、動手才能、自主學(xué)習(xí)才能，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總體來講，美國的小學(xué)探究性教學(xué)方法優(yōu)良，注重學(xué)生理論才能和動手才能的培養(yǎng)，而且更重要的是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在實際應(yīng)用效果中表現(xiàn)良好。

三、中國的小學(xué)探究性教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

中國是世界上最大的開展中國家，其小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)也具有自己獨特的特征。

在教學(xué)內(nèi)容方面：中國的小學(xué)科學(xué)教育以教材為中心展開，教材的編寫貼近學(xué)生的日常生活，包含了許多自然事物，以促進人與自然和諧共處為宗旨。教師在教學(xué)過程中，注重學(xué)科知識的傳授，強調(diào)知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和嚴(yán)密的邏輯性。

在教學(xué)方法方面：中國教師常使用演繹推理法。

在教學(xué)的課堂施行方面：中國的課堂提倡進展小組教學(xué)，把學(xué)生分成小組后由他們合作完成學(xué)習(xí)。由于學(xué)生人數(shù)較多，教師一般會顧及到大局部學(xué)生的需要，找出共性問題進展解答。

在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)方面：中國的小學(xué)生注重對根底知識的掌握，通過小組合作實驗，以驗證書本上的知識是正確的。

這個過程能使學(xué)生理解探究的一般過程，養(yǎng)成邏輯嚴(yán)密的思維習(xí)慣，加深相關(guān)知識的記憶，進步學(xué)習(xí)遷移才能。

總體來講，中國的小學(xué)探究性教學(xué)方法更看重對學(xué)科根底知識的掌握，讓學(xué)生理解探究的一般過程，養(yǎng)成邏輯嚴(yán)密的思維習(xí)慣，但缺乏創(chuàng)新意識，不利于學(xué)生的個性開展，在實際應(yīng)用效果中表現(xiàn)一般。

四、結(jié)語

探究性教學(xué)法在中外小學(xué)教學(xué)中隨著不同國家的根本國情、開展程度、文化風(fēng)俗以及社會需要的不同而產(chǎn)生較大的差異，每個國家在使用探究性教學(xué)法時都帶有自己國家的鮮明特點，各有千秋。假設(shè)我們能取長補短，巧借它山之石，定能使探究性教學(xué)法在我國更好地發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

【1】胡玉華.中瑞科學(xué)教育探究式教學(xué)過程的比擬[J].內(nèi)蒙古教育，2022〔17〕.

【2】唐湘桃.中美小學(xué)科學(xué)教學(xué)的幾點比擬從一那么美國科學(xué)課教學(xué)案例所想到的[J].根底教育研究，2