一月下旬平輿縣教師資格考試《小學(xué)心理學(xué)》測試卷（含答案）

一月下旬平輿縣教師資格考試《小學(xué)心理學(xué)》測試卷（含答案）一、單項選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、到工廠進(jìn)行參觀訪問屬于（）。A、模象直觀B、形象直觀C、感知直觀D、實物直觀【參考答案】：D2、在感覺記憶中，信息的存儲形式是（）。A、語義B、概念體系C、視像和聲像D、圖式【參考答案】：C【解析】：在感覺記憶中，信息的存儲存形式是視像和聲像。3、廖世承編寫我國第一本《教育心理學(xué)》是在（）A、1932年B、1924年C、1919年D、1903年【參考答案】：B4、隨著考試臨近，學(xué)生心情極度緊張，考試時不能集中注意，無法發(fā)揮正常水平，這是一種（）A、焦慮癥B、強迫癥C、恐怖癥D、人格障礙【參考答案】：A【解析】：焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。學(xué)生由于考試而產(chǎn)生緊張情緒，以致考試不能正常發(fā)揮，屬焦慮癥，故選A。5、生理自我基本成熟的時間在（）。A、1歲左右B、3歲左右C、6歲左右D、9歲左右【參考答案】：B【解析】：生理自我基本成熟的時間在3歲左右。6、高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是（）。A、利他主義B、以國家為重C、大公無私D、無私奉獻(xiàn)【參考答案】：A【解析】：高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。7、問題解決中最困難最富挑戰(zhàn)性的一個階段是（）。A、表征問題B、選擇策略C、執(zhí)行策略D、識別問題【參考答案】：D8、根據(jù)柯爾伯格的觀點，道德推理的最高階段是（）。A、“好孩子”取向階段B、懲罰和服從取向階段C、良心或原則取向階段D、權(quán)威和社會秩序取向階段【參考答案】：C【解析】：根據(jù)柯爾伯格的觀點，道德推理的最高階段是良心或原則取向階段。9、皮亞杰認(rèn)為2—5歲幼兒在游戲中只有個人獨立活動，沒有合作，也沒有規(guī)則，他們道德發(fā)展處于（）A、自我中心階段B、權(quán)威階段C、公正階段D、守恒階段【參考答案】：A10、衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A、生存B、情境C、教材D、學(xué)生【參考答案】：D【解析】：能主動自覺地關(guān)注學(xué)生是教師成熟的重要標(biāo)志。11、對一定對象的指向和集中是（）。A、記憶B、感覺C、注意D、思維【參考答案】：C【解析】：注意通常是指選擇性注意，即注意是有選擇的加工某些刺激而忽視其他刺激的傾向。它是人的感覺和知覺同時對一定對象的選擇指向和集中。12、教育心理學(xué)主要研究的是學(xué)校教育中的（）A、學(xué)生的學(xué)習(xí)B、教育措施C、學(xué)校環(huán)境D、學(xué)與教的規(guī)律【參考答案】：D【解析】：【精析】D教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教、學(xué)與教之間的相互作用。13、下列哪項內(nèi)容不是學(xué)生心理發(fā)展的特征（）。A、連續(xù)性與階段性B、定向性與順序性C、不平衡性與差異性D、跳躍性【參考答案】：D14、處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，稱之為（）A、垂直遷移B、水平遷移C、順向遷移D、逆向遷移【參考答案】：B15、經(jīng)常思考“如何教好這節(jié)課?”等這樣一些問題，這時教師處于發(fā)展的（）階段。A、關(guān)注生存B、關(guān)注情境C、關(guān)注學(xué)生D、關(guān)注自我【參考答案】：B【解析】：B教師處在關(guān)注情境階段時，經(jīng)?？紤]“如何教好課”。16、學(xué)校情境中的問題解決主要是通過（）實現(xiàn)的。A、定勢B、講解C、啟發(fā)D、遷移【參考答案】：D【解析】：學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的。17、下列對“心理是客觀現(xiàn)實的反映”的描述不正確的是（）。A、客觀現(xiàn)實是心理產(chǎn)生的源泉B、客觀現(xiàn)實支配心理發(fā)展C、心理是對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映D、心理是在實踐中發(fā)生發(fā)展的【參考答案】：B18、由先前影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫（）。A、潛意識B、前意識C、心理定勢D、潛伏學(xué)習(xí)【參考答案】：C【解析】：心理定勢是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的對后繼學(xué)習(xí)活動能產(chǎn)生影響的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。心理定勢對學(xué)習(xí)遷移的影響有積極的一面，它反映出心理活動的穩(wěn)定性和前后一致性。也有消極的一面，它妨礙學(xué)生思維的靈活性，不利于智力的形成和發(fā)展，使心理活動表現(xiàn)出惰性，顯得呆板，而不利于適應(yīng)環(huán)境，有礙于解題的速度和靈活性。19、下列屬于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類中動作技能目標(biāo)的是（）A、綜合B、分析C、價值觀念D、知覺【參考答案】：D20、柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是（）。A、自然觀察法B、實驗室實驗法C、兩難故事法D、對偶故事法【參考答案】：C【解析】：柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是兩難故事法。21、小王花了十分鐘就把《靜夜思》背下來了，然后他又繼續(xù)讀了五分鐘，這種促進(jìn)知識保持的方法屬于（）。A、深度加工B、運用記憶術(shù)C、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)D、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)【參考答案】：C【解析】：過度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。深度加工指通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法。記憶術(shù)指運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義以促進(jìn)知識保持的方法。22、兒童在家中養(yǎng)成的愛勞動的習(xí)慣也會在學(xué)校中表現(xiàn)出來，這是（）。A、知識遷移B、技能遷移C、態(tài)度遷移D、行為規(guī)范遷移【參考答案】：D【解析】：愛勞動的習(xí)慣是一種行為規(guī)范，在家中養(yǎng)成的行為規(guī)范在學(xué)校中的表現(xiàn)是行為規(guī)范的遷移。23、兒童年齡特征的穩(wěn)定性和可變性都是（）。A、絕對的B、相對的C、恒定的D、本質(zhì)【參考答案】：B【解析】：兒童身心發(fā)展受遺傳和環(huán)境雙層作用，發(fā)展順序呈現(xiàn)不平衡性，一方面不同能力發(fā)展的不平衡，另一方面是不同階段發(fā)展的不平衡，其穩(wěn)定性只是相對的。24、對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識稱為（）A、元認(rèn)知能力B、元認(rèn)知策略C、元認(rèn)知計劃D、元認(rèn)知知識【參考答案】：D【解析】：D對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識稱為元認(rèn)知知識，故選D。25、首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（）。A、斯金納B、巴甫洛夫C、艾里斯D、雅各布松【參考答案】：D【解析】：全身松弛訓(xùn)練法由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。26、教師的威信有（）A、權(quán)力威信B、動力威信C、知識威信D、人品威信【參考答案】：A27、教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A、強度律B、差異律C、活動律D、組合律【參考答案】：A【解析】：教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強度律。28、奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)【參考答案】：B29、通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作（）。A、操作技能B、技巧C、操作能力D、能力【參考答案】：A【解析】：見學(xué)習(xí)精要中操作技能的定義。30、手段一目的分析屬于問題解決策略的（）。A、計劃式策略B、規(guī)則式策略C、啟發(fā)式策略D、算法式策略【參考答案】：C【解析】：手段目的分析是紐厄爾和西蒙提到的最重要的通用的問題解決啟發(fā)式策略。31、對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是（）。A、斯金納B、普萊西C、加涅D、布魯納【參考答案】：A【解析】：程序教學(xué)的創(chuàng)始者通常被認(rèn)為是教學(xué)機器的發(fā)明人普萊西。但對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。32、主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣問題的知識是（）A、程序性知識B、操作性知識C、概念性知識D、陳述性知識【參考答案】：D33、由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗稱為（）。A、直覺的道德情感B、想像的道德情感C、倫理的道德情感D、形象的道德情感【參考答案】：A【解析】：由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗稱為直覺的道德情感。34、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）。A、有意義接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)【參考答案】：A35、“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切”是（）的觀點。A、烏申斯基B、波斯納C、阿爾波特D、斯金納【參考答案】：A36、一般在教學(xué)開始前使用（）來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。A、診斷性評價B、形成性評價C、總結(jié)性評價D、配置性評價【參考答案】：D【解析】：D配置性評價，或稱準(zhǔn)備性評價，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。37、皮亞杰采用__________研究道德現(xiàn)象。（）A、對偶故事法B、道德兩難故事法C、兒童故事法D、加一法【參考答案】：A38、人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（）。A、修養(yǎng)和處世方法B、身份和地位C、交往方式與方法D、需要滿足的程度【參考答案】：D【解析】：人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。39、下面四個成語或俗語中哪一句是典型的正遷移現(xiàn)象?（）A、舉一反三B、聰明過人C、思維敏捷D、物以類聚【參考答案】：A【解析】：正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到的積極促進(jìn)作用。40、以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)是（）。A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)B、指導(dǎo)教學(xué)C、程序教學(xué)D、合作教學(xué)【參考答案】：B【解析】：指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)，屬于以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。二、多選題1、有關(guān)操作技能的特點，正確的是（）。A、物質(zhì)性B、內(nèi)潛性C、展開性D、外顯性E、簡縮性【參考答案】：A,C,D操作技能具有物質(zhì)性、外顯性、展開性。2、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（）。A、鼓勵原則B、動機原則C、結(jié)構(gòu)原則D、程序原則E、強化原則【參考答案】：B,C,D,E掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強化原則。3、以下屬于實物直觀的是。A、觀察教學(xué)電影B、觀察實物C、演示實驗D、到實地參觀訪問E、文藝作品的閱讀【參考答案】：B,C,D本題考察第六章知識的直觀，其中實物直觀指的是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。4、期待包括（）。A、過程期待B、結(jié)果期待C、方法期待D、效能期待E、自我期待【參考答案】：B,D5、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的內(nèi)容包括以下幾個方面（）A、動作技能水平B、人際交往水平C、自我意識水平D、智力發(fā)展水平【參考答案】：A,B,C,D6、小學(xué)生的道德認(rèn)識能力具有哪些特點?（）A、具有依附性B、缺乏原則性C、發(fā)展的趨勢是穩(wěn)定的、和諧的D、自我為中心【參考答案】：A,B,C見教材相關(guān)內(nèi)容。7、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（）。A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、加涅E、維納【參考答案】：B,C,D應(yīng)當(dāng)了解這些科學(xué)家所代表的流派。8、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程包括的三個階段是。A、依從B、逆反C、認(rèn)同D、內(nèi)化E、統(tǒng)一【參考答案】：A,C,D本題考察第十章態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程，包括的三個階段是依從、認(rèn)同、內(nèi)化。三、填空題1、幫助學(xué)生形成對教師、_____或_____是使學(xué)生接受道德教育的前提。【參考答案】：對集體的積極的態(tài)度定勢心理準(zhǔn)備2、依據(jù)反映活動的形式，知識可以分為____________和__________。【參考答案】：陳述性知識，程序性知識3、創(chuàng)造性思維的核心是__________?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)散思維4、元認(rèn)知策略主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和_________策略?！緟⒖即鸢浮浚赫{(diào)節(jié)5、個體行為表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，說明此時態(tài)度和品德處于__________階段?！緟⒖即鸢浮浚簝?nèi)化6、對抗的課堂氣氛則是________、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂?！緟⒖即鸢浮浚菏Э氐臍夥?、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的穩(wěn)定的__________?！緟⒖即鸢浮浚盒睦韮A向8、大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于_____?！緟⒖即鸢浮浚呵傲?xí)俗道德水平9、小學(xué)生的思維開始從_________為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式。【參考答案】：具體形象思維10、20世紀(jì)40年代，__________的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)性以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域?！緟⒖即鸢浮浚焊ヂ逡恋?；11、根據(jù)馬斯洛的理論，自我實現(xiàn)的需要包括__________、審美和__________的需要?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知創(chuàng)造12、決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為__________。【參考答案】：人格13、定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和。【參考答案】：阻礙14、常用的訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法有發(fā)散思維訓(xùn)練、____、自我設(shè)計訓(xùn)練和____?！緟⒖即鸢浮浚和茰y與假設(shè)訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練15、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、________、自我追求等?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕艺{(diào)節(jié)16、操作性條件反射的核心是__________?！緟⒖即鸢浮浚簾o關(guān)刺激17、智力超常是指智商超過______的兒童?！緟⒖即鸢浮浚?4018、發(fā)現(xiàn)教學(xué)指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象思維的一種教學(xué)策略．一般要經(jīng)過四個階段，其中第一個階段是__________?！緟⒖即鸢浮浚簞?chuàng)設(shè)問題情境19、尤尼斯認(rèn)為，道德同一性包括兩層含義：__________和尋求超越性意義?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕艺J(rèn)同20、目前，我國心理學(xué)界一般認(rèn)為，用___________來建立心智活動的實踐模式需要經(jīng)過兩個步驟：創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型。其中第一步是關(guān)鍵?！緟⒖即鸢浮浚盒睦砻M法21、道德教育的目標(biāo)就是——，使他們認(rèn)識到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的?！緟⒖即鸢浮浚菏箖和_(dá)到自律道德22、小學(xué)兒童的交往對象主要是父母、__________和__________?！緟⒖即鸢浮浚航處熗?3、根據(jù)記憶依存時間的長短，可以把記憶分為__________、__________和__________三種類型?！緟⒖即鸢浮浚焊杏X記憶或瞬時記憶短時記憶長時記憶24、當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作__________。【參考答案】：懲罰25、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、__________和__________三個階段?！緟⒖即鸢浮浚宏P(guān)注情境；關(guān)注學(xué)生26、問題解決的兩種類型是_______和_______?！緟⒖即鸢浮浚撼Ｒ?guī)性問題解決創(chuàng)造性問題解決27、在教學(xué)活動中，學(xué)生智力因素對學(xué)與教的影響主要是通過__________、__________來體現(xiàn)的。【參考答案】：群體差異個體差異28、課堂教學(xué)效率的高低，取決于__________、__________和__________三大要素的相互協(xié)調(diào)?！緟⒖即鸢浮浚航處煟瑢W(xué)生，課堂情境；29、只有道德觀念而無__________時，就經(jīng)常會發(fā)生明知故犯之類的錯誤行為。【參考答案】：道德信念30、戴爾從直接具體經(jīng)驗到抽象經(jīng)驗排列了11種媒體構(gòu)成了一個__________?！緟⒖即鸢浮浚航?jīng)驗錐形31、_______是個人指向一定對象，有一定觀念基礎(chǔ)的評價性持久反應(yīng)傾向。【參考答案】：態(tài)度32、童年期又稱__________，這是一個人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時期?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)齡初期33、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中_______的基本心理規(guī)律的科學(xué)?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)與教34、性別的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和__________差異兩個方面?！緟⒖即鸢浮浚盒愿耦愋?5、奧蘇泊爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的__________建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系?！緟⒖即鸢浮浚哼m當(dāng)觀念36、教師在寫板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是__________?！緟⒖即鸢浮浚翰町惵?7、__________是個體對一個問題所達(dá)到的全部認(rèn)識狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作?！緟⒖即鸢浮浚簡栴}空間38、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于________。【參考答案】：正式群體39、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中__________的基本心理規(guī)律的科學(xué)?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)與教40、處在具體運算階段的兒童雖缺乏__________能力，但他們能憑借__________的支持進(jìn)行邏輯推理?！緟⒖即鸢浮浚撼橄筮壿嬐评?，具體形象；四、判斷題1、品德是先天形成的。（）【參考答案】：答：錯品德的形成具有后天性，人的品德既不是與生俱來的，也不是從他自身中產(chǎn)生和發(fā)展的，而是在后天的社會環(huán)境中逐步形成和發(fā)展起來的。2、親社會行為指那些對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為。（）【參考答案】：正確3、皮亞杰等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。（）【參考答案】：錯誤【解析】：布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。4、如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是順向遷移。（）【參考答案】：錯誤如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是正遷移。5、懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當(dāng)運用。（）【參考答案】：錯誤【解析】：懲罰不等于體罰，所以必須嚴(yán)格避免。6、啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)策略。（）【參考答案】：錯誤【解析】：學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)策略是合作學(xué)習(xí)。7、頓悟是以對問題的某一方面突然領(lǐng)悟為前提的。（）【參考答案】：錯誤【解析】：頓悟的前提是對整個問題情境而非某一方面的突然領(lǐng)悟。8、根據(jù)美國心理學(xué)家柯爾伯格的理論，在兒童道德判斷處于習(xí)俗水平的對應(yīng)發(fā)展階段為社會契約取向和普遍倫理取向。（）【參考答案】：錯誤柯爾伯格道德發(fā)展階段分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平，在兒童道德判斷處于后習(xí)俗水平的對應(yīng)發(fā)展階段為社會契約取向和普遍倫理取向。9、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。（）【參考答案】：對10、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。（）【參考答案】：對11、高中學(xué)生思維發(fā)展具有更高的抽象性、概括性，并開始形成辯證思維。（）【參考答案】：正確12、在實際的教育情境里，教師對學(xué)生的期望一定會發(fā)生自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤。在實際的教育情境里，教師對學(xué)生的期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)。因為教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多的心理因素。13、形式訓(xùn)練說是以行為主義心理學(xué)位依據(jù)的。（）【參考答案】：答：錯形式訓(xùn)練說是18世紀(jì)在西歐形成的以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種遷移理論。14、教師的責(zé)任在于傳道、授業(yè)、解惑。（）【參考答案】：錯誤新型的教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師向“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師轉(zhuǎn)移。15、概括是理解科學(xué)知識的起點。（）【參考答案】：錯誤【解析】：直觀是學(xué)生由不知到知的開端，是理解知識的起點。五、定義題1、知識的鞏固【參考答案】：知識的鞏固：就是采取某些強化措施，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效識記，并持久保持的過程。即把所學(xué)的知識牢固地保持在頭腦里。2、生成性學(xué)習(xí)【參考答案】：生成性學(xué)習(xí)：就是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格或圖解等，以加強其深層理解。3、影響問題解決的主觀因素有哪些？【參考答案】：影響問題解決的主觀因素主要有：(1)已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。(2)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢。(3)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法．。(4)情感與動機狀態(tài)。一般來說，積極的情緒有利于問題的解決而消極的情緒會干擾問題的解決，這是從情緒的性質(zhì)方面講的。(5)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個性心理品質(zhì)相聯(lián)系。4、學(xué)習(xí)【參考答案】：學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化；狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)。5、創(chuàng)造性【參考答案】：創(chuàng)造性：指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。六、概念題1、簡述有效自編測驗的特征?！緟⒖即鸢浮浚河行ё跃帨y驗的特征(1)信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。它既包括時間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評分者之間的一致性。(2)效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。效度的重要性大于信度，因為一個低效度的測驗，即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料。(3)區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)學(xué)生對測驗項目的反應(yīng)與某種參照標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系來估計的。2、簡述學(xué)習(xí)動機的成敗歸因理論?！緟⒖即鸢浮浚骸敬鸢敢c】美國心理學(xué)家維納(B．Weiner)對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即：能力高低，努力程度，任務(wù)難易，運氣(機遇)好壞，身心狀態(tài)，外界環(huán)境等。由于歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機的，因此它的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。在實際教學(xué)中，運用歸因理論了解學(xué)習(xí)動機，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會產(chǎn)生一定的作用。||3、簡述性格差異的教育意義?！緟⒖即鸢浮浚盒愿袷侵競€體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格的核心。性格雖然不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。4、品德教育應(yīng)遵循哪些原則？【參考答案】：(1)品德要素整體協(xié)調(diào)發(fā)展原則；(2)社會化與個性化相結(jié)合原則：(3)行為強化與價值引導(dǎo)原則：(4)合力協(xié)同影響原則：(5)品德教育十六字：曉之以理、動之以情、勵之以恒、導(dǎo)之以行。5、試述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論?！緟⒖即鸢浮浚翰剪敿{是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家。他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱之為認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說或認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論。其要點如下：(1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。(2)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。布魯納指出，學(xué)習(xí)包含著三個差不多同時發(fā)生的過程，這就是新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化、評價。獲得了新知識以后，還要對它進(jìn)行轉(zhuǎn)化即對知識進(jìn)一步分析和概括，使之適合新任務(wù)，目的在于學(xué)得更多的知識。(3)提倡使用“發(fā)現(xiàn)法”。布魯納主張學(xué)習(xí)者要有發(fā)現(xiàn)的態(tài)度和方法，即用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，提倡“發(fā)現(xiàn)法”。所謂發(fā)現(xiàn)法就是由教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，從而進(jìn)行主動、積極的思考，提出要解決的問題和設(shè)想，通過分析、運算和操作等過程，最后自行發(fā)現(xiàn)原理，達(dá)到掌握知識的目的。發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并有利于知識的鞏固。6、簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。【參考答案】：【答案要點】激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下四方面著手：①創(chuàng)設(shè)問題情景，實施啟發(fā)式教學(xué)；②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；④正確指導(dǎo)歸因結(jié)果，促使學(xué)生繼續(xù)努力。7、如何培養(yǎng)智力技能？【參考答案】：(1)形成程序性知識；(2)促進(jìn)產(chǎn)生式知識的自動化；(3)加強學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練；(4)要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。8、簡述教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣?！緟⒖即鸢浮浚?1)鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題(1．5分)；(2)鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)(1．5分)；(3)鼓勵自我評價與反思(2分)。七、論述題1、理論聯(lián)系實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與品德。【參考答案】：(1)有效的說服；(2)樹立良好的榜樣；(3)利用群體約定；(4)給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。2、試述小學(xué)生情感發(fā)展的特點，并闡述小學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。【參考答案】：小學(xué)生情感發(fā)展的特點包括：(1)情感內(nèi)容的豐富性不斷提高；(2)情感的深刻性增加；(3)情感的穩(wěn)定性增加；(4)小學(xué)兒童情緒、情感的自控力不斷增強。小學(xué)生健康情感的培養(yǎng)包括：(1)提高認(rèn)識能力，正確評價自我；(2)創(chuàng)設(shè)教育情景，陶冶小學(xué)生的社會情感；(3)正確地運用道德移情，促進(jìn)小學(xué)生高尚情感的培養(yǎng)；(4)指導(dǎo)小學(xué)生掌握調(diào)控情緒的方法，培養(yǎng)健康的情緒；(5)情感教育要從早期著手，注重人格的完善；(6)克服消極情緒，建立積極的心理防御機制。3、聯(lián)系實際，談?wù)勅N直觀教學(xué)形式的優(yōu)缺點?！緟⒖即鸢浮浚褐庇^是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)中主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。(1)實物直觀。實物直觀即通過直接感知實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物標(biāo)本、演示各種實驗、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實地參觀訪問等都屬于實物直觀。實物直觀的優(yōu)點是給人以真實感、親切感，所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較密切，因此有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，在實際生活中能很快地發(fā)揮作用。其缺點是由于實物直觀的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性聯(lián)系在一起，并且由于受時空與感官特性的限制，許多事物的特征與聯(lián)系難以在實物直觀中直接被覺察。因此它不是唯一的直觀方式，還必須有其他種類的直觀。(2)模象直觀。模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模擬性形象直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示等。其優(yōu)點是可以人為地排除一些無關(guān)因素，突出本質(zhì)要素；并且可以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動靜結(jié)合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍，不受實物直觀的局限，提高直觀效果，擴大直觀范圍。因此它已成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段，是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容。但是，由于模象只是事物的模擬形象，與實際事物之間有一定距離，因此要使通過模象直觀獲得的知識能在學(xué)生的生活實踐中發(fā)揮更好的定向作用，一方面應(yīng)注意將模象與學(xué)生熟悉的事物相比較，同時，在可能的情況下，盡量使模象直觀與實物直觀結(jié)合進(jìn)行。(3)言語直觀。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用；同時也能運用語調(diào)和生動形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實物直觀和模象直觀。4、論述中學(xué)生品德發(fā)展的主要特征?！緟⒖即鸢浮浚?/p>