如何上好一堂音樂課

如何上好一堂音樂課——教學(xué)案例一、課堂上要不要合作、交流、參與和互動？當(dāng)然要！在討論點評的過程中，胡周兩位老師被說得最多的就是這方面做得不夠好。我曾經(jīng)觀看過很多音樂課，課堂上充斥著“滿堂動”，“滿堂問”，“滿堂答”，甚至做游戲，拍皮球，拔河等等，熱鬧非凡。這就是“合作、交流、參與、互動”嗎？當(dāng)然不是。課程改了，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”的使命不能改，課堂上讓學(xué)生掌握足夠的知識與技能的目標(biāo)不能改；不要把對話變成問答，或有活動沒體驗，有探究沒內(nèi)容，有合作沒價值等；要強調(diào)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，要考慮合適的教學(xué)形式，處理好形式與內(nèi)容的關(guān)系，讓形式為內(nèi)容服務(wù)，關(guān)注好每個教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是本末倒置。這就要求教師在課前精心設(shè)計學(xué)生參與音樂活動的“點”，找出學(xué)習(xí)音樂的“切入點”。學(xué)生聽音樂首先要考慮到音樂自身的韻律帶給人的感受，聆聽音樂要有完整的靜聽時間，教師不要怕學(xué)生聽不明白而喋喋不休地講個不停，也不能因為參與方法的設(shè)計影響了學(xué)生聽音樂或?qū)σ魳返穆?lián)想，使學(xué)生對音樂的理解產(chǎn)生偏差，要考慮到學(xué)生參與音樂實踐的有效性，所以這個“點”很重要。胡川老師的課就有一個“點”——水杯游戲，這是一個富有創(chuàng)意又非常實效的參與互動點，在課前就與胡老師強調(diào)要好好利用，可惜因為時間的關(guān)系最終還是沒能用好。

二、音樂課要不要講相關(guān)的文化？不講或少講！當(dāng)我知道胡老師的參賽課內(nèi)容后第一句話就跟她說：不要講《音樂之聲》的故事情節(jié)?？吹贸鏊行┟Ｈ?，也許她已經(jīng)準(zhǔn)備好在課堂上好好說一說這個電影故事或相關(guān)的文化了。那為什么不能說呢？1、音樂本身就是文化的重要組成部分，學(xué)好音樂了相關(guān)文化也就了解了；2、“相關(guān)文化”的學(xué)習(xí)應(yīng)有利于音樂的感受和理解，而大多在音樂課上講相關(guān)文化的由于時間的關(guān)系都會忽略了對音樂的感受和理解；3、音樂課的本體是“音樂”，“綜合與拓展”不能使音樂課失去本色。如果《長江之歌》不關(guān)注音樂的大起大落而關(guān)注長江流經(jīng)哪些地區(qū)及其風(fēng)土人情；如果《彼得與狼》不關(guān)注樂器的音色而關(guān)注彼得與狼的斗智斗勇；如果《苗嶺的早晨》不關(guān)注音樂“降mi”的出現(xiàn)而關(guān)注苗族的服飾與青山秀水等等，那么，這節(jié)課注定是一節(jié)失敗的課，也會成為優(yōu)質(zhì)課的反面教材。所以說，音樂課上與音樂相關(guān)的文化可講可不講就不要講，非講不可時就少講，騰出時間讓學(xué)生注重對音樂本身的感受與理解。

三、要不要透過表面看本質(zhì)地深研教材？必須的！課改之前的教材好的地方在于很明確地告訴老師注重知識技能的培養(yǎng)，老師也很清晰地從教材上知道要教什么，而且成體系。新教材則側(cè)重學(xué)生發(fā)展方向的培養(yǎng)，把知識技能隱藏在了教材里面。如七年級的教材第三單元《膾炙人口的歌》，如果你單純地把它當(dāng)做幾首歌的學(xué)唱就錯了。編者的目的是通過頗具代表性的幾首歌來讓學(xué)習(xí)者在音色、音準(zhǔn)、速度、節(jié)奏、調(diào)性、織體、曲式結(jié)構(gòu)等音樂要素上得到全方位的體驗，然后在體驗中掌握變化音、音程、音階的演唱方法及音樂表現(xiàn)的技巧。從教材的表面看就是簡單的幾首歌，對學(xué)生來說毫無負(fù)擔(dān)，但沒有明確的告訴老師你要教什么，這對于老師來說更隱性、更難了，不認(rèn)真挖掘教材是抓不到這些東西的。所以，我們要學(xué)會怎樣把教材變成我們的工具，讓它為我們服務(wù)。特別是設(shè)計公開課時，更要咀嚼教材，通過反復(fù)琢磨，你才能把教材內(nèi)在的東西挖掘出來，否則你會覺得沒什么可講的，設(shè)計出來的課也不會有深度，甚至偏離課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的軌道，對于一些課堂上生成的問題解決不到位或無從解決。

四、教師可不可以拋離課本自編教學(xué)內(nèi)容？要慎重！吳斌先生曾講過一個事實：在基礎(chǔ)教育階段的所有學(xué)科教師中，最喜歡自編教學(xué)內(nèi)容就是音樂教師，常常天馬行空，所教內(nèi)容與課本指定內(nèi)容相去十萬八千里，而這種現(xiàn)象根本就不會發(fā)生在其他學(xué)科教師的身上。為什么會這樣？因為音樂的不確定性？錯，就因為音樂的不確定性才更加需要課本來規(guī)范教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，教師自編教學(xué)內(nèi)容的行為純屬個人行為，不足以提倡?！罢n本課本，上課之本”，我們要牢記這個古老的真理，不同年級的課本不是孤立存在的，而是按循序漸進的原則把整個基礎(chǔ)教育的內(nèi)容串起來形成一個整體。課本是幾代人智慧的集中體現(xiàn)；是有關(guān)部門做過無數(shù)次的調(diào)查研究及實驗得出來的成果；是無數(shù)專家學(xué)者經(jīng)歷過無數(shù)次失敗與教訓(xùn)后的經(jīng)驗總結(jié)。它可能存在著這樣那樣的不足，但我們必須承認(rèn)，在更好的教材出來前，現(xiàn)行的課本是最適合教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，教師如果拋離課本自編教學(xué)內(nèi)容，那么在沒有調(diào)查研究成果作為支撐的前提下，將會誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生錯過在適當(dāng)?shù)臅r間學(xué)到適當(dāng)?shù)闹R技能的機會，若真如此，那就是教師的責(zé)任了。所以，教師要認(rèn)真地貫徹教材，準(zhǔn)確地演繹教材。當(dāng)然也不是照本宣科，你可以重組教材，可以增減，靈活地使用教材，但必須建立在達成正確的教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，形成自己有特色的教學(xué)，而不是按自己的喜惡隨意篡改教學(xué)內(nèi)容。獨立地看，周老師的課是一節(jié)好的音樂鑒賞課，學(xué)生在發(fā)展過程中也確實需要這樣的課來豐富自己的知識寶庫。但八年級這個單元乃至這本書并沒有