聚焦文本 順學而導

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——《我喜歡小動物》教學思考

大寧國際小學陳澄12一、從文本出發(fā)1、文章中心我喜歡小動物趣事蠢事看過山鯽躍動逗鱉被咬32、文章結構

兒童時代我很喜歡小動物，養(yǎng)過小鱷魚、小白鼠、兔、斗雞、山龜、斗魚種種東西。在逗弄小動物時，我做過一些有趣的事，也做過一些蠢事。熱帶有一種魚，叫做“過山鯽”（也叫做“巴摩魚”），這種魚生命力很強，把它撈起來，離水半個小時也不會死。聽說天旱的時候，它能夠從干涸的地方，不斷躍動，找到有水的地方，再度生活下去。“過山鯽”這個稱號，就是由此而來的。我在家里的大水缸中，養(yǎng)了幾條“過山鯽”。每次洗澡的時候，我總是把它們撈出來，放在地上，看它們躍動，數(shù)著：“一，二，三，四！”想像著它們是在進行比賽，過了好一會兒才把它們放回水缸。

有一次，家里買回幾只鱉來吃，我要求留下一只給我玩，大人不答應。我再三懇求，大概“哼”得久了，大人不勝其煩，只好答應，但是再三吩咐道：“要小心哪，不要給咬著，如果給咬了，還得打你一頓鞭子！”我就躲著，悄悄地和這只鱉“玩”了起來！小時候有時真蠢哪，我竟設想這只鱉是不敢咬我的。我伸出一只手指去逗它，當它把脖子伸出來的時候，我迅速把手移開。經(jīng)過多次逗弄，我都平安無事，膽子越發(fā)大了。最后一次，當我把手指伸到十分接近鱉的吻端的時候，它突然迅速伸頸一咬，唉，一下子就給咬住了！鱉咬的痛楚，是很難形容的。但我強忍著，不敢哭喊，生怕給大人們知道。我舉起手來，企圖甩脫它。但鱉懸在半空中，仍然不肯松口，我只好拼命用力甩，過了好一陣子，才把它甩脫，手指已經(jīng)變得血淋淋了?！坝薮朗且軋髲偷摹薄Ｐ∮薮朗苄髲?，大愚蠢受大報復。這事給了我很深的印象。42、文章結構

兒童時代我很喜歡小動物，養(yǎng)過小鱷魚、小白鼠、兔、斗雞、山龜、斗魚種種東西。

在逗弄小動物時，我做過一些有趣的事，也做過一些蠢事。熱帶有一種魚，叫做“過山鯽”（也叫做“巴摩魚”），這種魚生命力很強，把它撈起來，離水半個小時也不會死。聽說天旱的時候，它能夠從干涸的地方，不斷躍動，找到有水的地方，再度生活下去?！斑^山鯽”這個稱號，就是由此而來的。我在家里的大水缸中，養(yǎng)了幾條“過山鯽”。每次洗澡的時候，我總是把它們撈出來，放在地上，看它們躍動，數(shù)著：“一，二，三，四！”想像著它們是在進行比賽，過了好一會兒才把它們放回水缸。

有一次，家里買回幾只鱉來吃，我要求留下一只給我玩，大人不答應。我再三懇求，大概“哼”得久了，大人不勝其煩，只好答應，但是再三吩咐道：“要小心哪，不要給咬著，如果給咬了，還得打你一頓鞭子！”我就躲著，悄悄地和這只鱉“玩”了起來！小時候有時真蠢哪，我竟設想這只鱉是不敢咬我的。我伸出一只手指去逗它，當它把脖子伸出來的時候，我迅速把手移開。經(jīng)過多次逗弄，我都平安無事，膽子越發(fā)大了。最后一次，當我把手指伸到十分接近鱉的吻端的時候，它突然迅速伸頸一咬，唉，一下子就給咬住了！鱉咬的痛楚，是很難形容的。但我強忍著，不敢哭喊，生怕給大人們知道。我舉起手來，企圖甩脫它。但鱉懸在半空中，仍然不肯松口，我只好拼命用力甩，過了好一陣子，才把它甩脫，手指已經(jīng)變得血淋淋了?！坝薮朗且軋髲偷摹?。小愚蠢受小報復，大愚蠢受大報復。這事給了我很深的印象。52、文章結構

兒童時代我很喜歡小動物，養(yǎng)過小鱷魚、小白鼠、兔、斗雞、山龜、斗魚種種東西。

在逗弄小動物時，我做過一些有趣的事，也做過一些蠢事。

熱帶有一種魚，叫做“過山鯽”（也叫做“巴摩魚”），這種魚生命力很強，把它撈起來，離水半個小時也不會死。聽說天旱的時候，它能夠從干涸的地方，不斷躍動，找到有水的地方，再度生活下去?！斑^山鯽”這個稱號，就是由此而來的。我在家里的大水缸中，養(yǎng)了幾條“過山鯽”。每次洗澡的時候，我總是把它們撈出來，放在地上，看它們躍動，數(shù)著：“一，二，三，四！”想像著它們是在進行比賽，過了好一會兒才把它們放回水缸。

有一次，家里買回幾只鱉來吃，我要求留下一只給我玩，大人不答應。我再三懇求，大概“哼”得久了，大人不勝其煩，只好答應，但是再三吩咐道：“要小心哪，不要給咬著，如果給咬了，還得打你一頓鞭子！”我就躲著，悄悄地和這只鱉“玩”了起來！小時候有時真蠢哪，我竟設想這只鱉是不敢咬我的。我伸出一只手指去逗它，當它把脖子伸出來的時候，我迅速把手移開。經(jīng)過多次逗弄，我都平安無事，膽子越發(fā)大了。最后一次，當我把手指伸到十分接近鱉的吻端的時候，它突然迅速伸頸一咬，唉，一下子就給咬住了！鱉咬的痛楚，是很難形容的。但我強忍著，不敢哭喊，生怕給大人們知道。我舉起手來，企圖甩脫它。但鱉懸在半空中，仍然不肯松口，我只好拼命用力甩，過了好一陣子，才把它甩脫，手指已經(jīng)變得血淋淋了?！坝薮朗且軋髲偷摹薄Ｐ∮薮朗苄髲?，大愚蠢受大報復。這事給了我很深的印象。62、文章結構

兒童時代我很喜歡小動物，養(yǎng)過小鱷魚、小白鼠、兔、斗雞、山龜、斗魚種種東西。

在逗弄小動物時，我做過一些有趣的事，也做過一些蠢事。

熱帶有一種魚，叫做“過山鯽”（也叫做“巴摩魚”），這種魚生命力很強，把它撈起來，離水半個小時也不會死。聽說天旱的時候，它能夠從干涸的地方，不斷躍動，找到有水的地方，再度生活下去?！斑^山鯽”這個稱號，就是由此而來的。我在家里的大水缸中，養(yǎng)了幾條“過山鯽”。每次洗澡的時候，我總是把它們撈出來，放在地上，看它們躍動，數(shù)著：“一，二，三，四！”想像著它們是在進行比賽，過了好一會兒才把它們放回水缸。

有一次，家里買回幾只鱉來吃，我要求留下一只給我玩，大人不答應。我再三懇求，大概“哼”得久了，大人不勝其煩，只好答應，但是再三吩咐道：“要小心哪，不要給咬著，如果給咬了，還得打你一頓鞭子！”我就躲著，悄悄地和這只鱉“玩”了起來！小時候有時真蠢哪，我竟設想這只鱉是不敢咬我的。我伸出一只手指去逗它，當它把脖子伸出來的時候，我迅速把手移開。經(jīng)過多次逗弄，我都平安無事，膽子越發(fā)大了。最后一次，當我把手指伸到十分接近鱉的吻端的時候，它突然迅速伸頸一咬，唉，一下子就給咬住了！鱉咬的痛楚，是很難形容的。但我強忍著，不敢哭喊，生怕給大人們知道。我舉起手來，企圖甩脫它。但鱉懸在半空中，仍然不肯松口，我只好拼命用力甩，過了好一陣子，才把它甩脫，手指已經(jīng)變得血淋淋了?！坝薮朗且軋髲偷摹薄Ｐ∮薮朗苄髲?，大愚蠢受大報復。這事給了我很深的印象。73、課文生字

兒童時代我很喜歡小動物，養(yǎng)過小鱷魚、小白鼠、兔、斗雞、山龜、斗魚種種東西。在逗弄小動物時，我做過一些有趣的事，也做過一些蠢事。熱帶有一種魚，叫做“過山鯽”（也叫做“巴摩魚”），這種魚生命力很強，把它撈起來，離水半個小時也不會死。聽說天旱的時候，它能夠從干涸的地方，不斷躍動，找到有水的地方，再度生活下去?！斑^山鯽”這個稱號，就是由此而來的。我在家里的大水缸中，養(yǎng)了幾條“過山鯽”。每次洗澡的時候，我總是把它們撈出來，放在地上，看它們躍動，數(shù)著：“一，二，三，四！”想像著它們是在進行比賽，過了好一會兒才把它們放回水缸。

有一次，家里買回幾只鱉來吃，我要求留下一只給我玩，大人不答應。我再三懇求，大概“哼”得久了，大人不勝其煩，只好答應，但是再三吩咐道：“要小心哪，不要給咬著，如果給咬了，還得打你一頓鞭子！”我就躲著，悄悄地和這只鱉“玩”了起來！小時候有時真蠢哪，我竟設想這只鱉是不敢咬我的。我伸出一只手指去逗它，當它把脖子伸出來的時候，我迅速把手移開。經(jīng)過多次逗弄，我都平安無事，膽子越發(fā)大了。最后一次，當我把手指伸到十分接近鱉的吻端的時候，它突然迅速伸頸一咬，唉，一下子就給咬住了！鱉咬的痛楚，是很難形容的。但我強忍著，不敢哭喊，生怕給大人們知道。我舉起手來，企圖甩脫它。但鱉懸在半空中，仍然不肯松口，我只好拼命用力甩，過了好一陣子，才把它甩脫，手指已經(jīng)變得血淋淋了?！坝薮朗且軋髲偷摹薄Ｐ∮薮朗苄髲?，大愚蠢受大報復。這事給了我很深的印象。8二、從學情入手1、學生基本具備了自學字詞的能力。

加強：（1）對容易混淆的形近字。同音字、多音字的比較、辨析和運用。（2）詞句的理解訓練，讓學習形式更加豐富。2、學生能初步通過抓住文中的重點句、品詞析句等方法理解課文的中心。

引導：

（1）在閱讀實踐中學習閱讀，并逐步學會閱讀。（2）學習掌握一些基本的閱讀方法，以提高他們的閱讀能力。3、學生已經(jīng)有一定的語言表達能力。

培養(yǎng)：

（1）規(guī)范的語言表達9三、教學目標

知識與技能：

能在閱讀過程中獨立認識“鱷、蠢、鯽、旱、缸、鱉、哼、鞭、頸”9個生字，能用聯(lián)系上下文、找近義詞等方法理解并積累“逗弄、干涸、不勝其煩、平安無事”等詞語。過程與方法：

1、正確流利地朗讀課文，嘗試讀出逗弄過山鯽和玩鱉時的無限樂趣。2、對文章結構有一定地了解，了解課文第2節(jié)和后面4小節(jié)的關系。3、讀懂第3、4節(jié)中句子與句子之間的聯(lián)系。情感態(tài)度與價值觀：

體會作者親近動物、喜歡動物的感情。

10四、教學收獲1、關注了文本的整體性

語文教學，就應該先讓學生對教學內(nèi)容有一個整體的感知，在明確學習目標的基礎上，再對某些關鍵內(nèi)容進行深入剖析，幫助學生掌握一些基本的思考問題、表達思想與情感的方式方法。11四、教學收獲2、緊扣了單元訓練重點以文章的內(nèi)容為線索開展字詞教學，讓學生在語境中理解往往能達到事半功倍的效果。整個閱讀教學，學生在讀中積累語言，培養(yǎng)語感，感悟中心，使文道得以有機統(tǒng)一。12四、教學收獲3、創(chuàng)設了學習情景知識本身是具有豐富生動的實際內(nèi)容，而表征它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學生不論學習什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們