推動(dòng)學(xué)教變革的教師研修 教師培訓(xùn)課件

為了更智慧的教

——推動(dòng)學(xué)教變革的教師研修1為了更智慧的教

——推動(dòng)學(xué)教變革的教師研修1教師成長(zhǎng)的基本途徑系統(tǒng)課程專(zhuān)題講座實(shí)踐觀摩師徒輔導(dǎo)同伴討論案例反思行動(dòng)研究反饋會(huì)議從關(guān)注理論走向理論與實(shí)踐的結(jié)合從被動(dòng)授聽(tīng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索行為跟進(jìn)從系統(tǒng)性計(jì)劃性漸向自覺(jué)性生成性改革的主陣地在學(xué)校，在課堂上。教師發(fā)展學(xué)校，校本研修培養(yǎng)教師。2教師成長(zhǎng)的基本途徑系統(tǒng)課程從關(guān)注理論走向理論與實(shí)踐的結(jié)合改革

校本研修：教師成長(zhǎng)新平臺(tái)

校本培訓(xùn)校本研修

集體團(tuán)隊(duì)傾向個(gè)體小組傾向通識(shí)為主學(xué)科為主較為正式的活動(dòng)不很正式的活動(dòng)注重觀念轉(zhuǎn)變注重行為跟進(jìn)殊途同歸,研訓(xùn)一體3校本研修：教師成長(zhǎng)新平臺(tái)校本培訓(xùn)

一、學(xué)校需要怎樣的校本研修1.開(kāi)展校本研修的目標(biāo)取向*引導(dǎo)教師關(guān)注自身教育教學(xué)實(shí)際；*培植問(wèn)題意識(shí)和提升研修能力；*形成教師之間對(duì)話、合作、反思、共享的研修文化。4一、學(xué)校需要怎樣的校本研修4校本研修的三個(gè)實(shí)踐要素：自我反思（教師自我的對(duì)話）同伴互助（同伴之間的對(duì)話）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)（實(shí)踐與理論對(duì)話）5校本研修的三個(gè)實(shí)踐要素：5

2.應(yīng)該以什么為研修重點(diǎn)*教師研修應(yīng)以實(shí)踐性知識(shí)的生成與教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升為重點(diǎn)；（執(zhí)教能力——幫助新教師從深刻走向生動(dòng)）*教師研修的本質(zhì)是幫助教師形成以研究的方式改進(jìn)教育教學(xué)的習(xí)慣；*教師研修應(yīng)從落實(shí)學(xué)科教學(xué)規(guī)范做起；班本化作業(yè)62.應(yīng)該以什么為研修重點(diǎn)班本化作業(yè)6教學(xué)過(guò)程管理

讓教師心中有規(guī)則

讓教師手上有技術(shù)

讓教師腦中有智慧落實(shí)教學(xué)常規(guī)提高教學(xué)技能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步7教學(xué)過(guò)程管理讓教師心中有規(guī)則經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己為什么開(kāi)展這次教研活動(dòng)？安排怎樣的教研活動(dòng)受教師的歡迎？（教師要什么？教師難什么？）怎樣策劃一個(gè)有效的教研活動(dòng)？8經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己為什么開(kāi)展這次教研活動(dòng)？8一位教研組長(zhǎng)的感嘆理論學(xué)習(xí)，就是在雜志上找一篇熱門(mén)文章讀一讀，討論討論；集體備課，就是對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)進(jìn)行討論，有的時(shí)候會(huì)有一兩點(diǎn)收獲，更多的時(shí)候不過(guò)是走過(guò)場(chǎng)；輪流上公開(kāi)課是重頭戲，教研組長(zhǎng)的任務(wù)不過(guò)是排一下時(shí)間表，然后找一個(gè)合適的機(jī)會(huì)大家評(píng)評(píng)課。

9一位教研組長(zhǎng)的感嘆理論學(xué)習(xí)，就是在雜志上找一篇熱門(mén)文章讀一讀參與教研活動(dòng)的最高境界10參與教研活動(dòng)的最高境界10學(xué)校教研組活動(dòng)值得正視的問(wèn)題1.參與的人員是最普通的一線教師，而不是骨干教師；2.他們遇到的是細(xì)細(xì)碎碎的問(wèn)題；3.捆住他們手腳和心智的不一定是學(xué)科教學(xué)的問(wèn)題；……11學(xué)校教研組活動(dòng)值得正視的問(wèn)題1.參與的人員是最普通的一線教師許多具體的問(wèn)題會(huì)困擾他們①疲于維持課堂上的紀(jì)律；②對(duì)學(xué)生作出正確、公正的評(píng)價(jià)；③處理學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題；④適應(yīng)學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)調(diào)查;⑤與家長(zhǎng)的交往；⑥大量繁重的教學(xué)任務(wù)和相對(duì)較少的準(zhǔn)備時(shí)間之間的矛盾；⑦處理個(gè)人生活與工作的關(guān)系，因?yàn)榻虒W(xué)工作勞動(dòng)量是很大的;⑧處理與同事的人際關(guān)系；⑨適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)……12許多具體的問(wèn)題會(huì)困擾他們①疲于維持課堂上的紀(jì)律；12許多目標(biāo)都未能如愿以?xún)敚?3許多目標(biāo)都未能如愿以?xún)敚?3日常的校本研修要探索

平民化的路子目標(biāo)低一點(diǎn)話題小一點(diǎn)操作簡(jiǎn)單一些……14日常的校本研修要探索

平民化的路子目標(biāo)低一點(diǎn)14

3.校本研修的突破*過(guò)多研究教學(xué)技巧帶來(lái)的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)：研討教學(xué)技巧教你怎么做，自主性缺失，導(dǎo)致無(wú)所適從。

國(guó)外：研討標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)該如何做？那是你自己的事。153.校本研修的突破15PISA捕魚(yú)

某池塘養(yǎng)了一些魚(yú)，下圖表示水池中魚(yú)的總重量增長(zhǎng)數(shù)學(xué)模型。

問(wèn)題：如果某漁民想若干年后捕撈池塘里的魚(yú)，要想實(shí)現(xiàn)年捕魚(yú)量最多，他需要等幾年？列出論證過(guò)程。16PISA捕魚(yú)16教師自己編寫(xiě)試卷或練習(xí)題的能力弱化17教師自己編寫(xiě)試卷或練習(xí)題的能力弱化17教師命題能力減弱三弱：把關(guān)弱針對(duì)弱分析弱18教師命題能力減弱三弱：18

“說(shuō)卷”是指命題人從題型、命題思路、命題要求、題目的難度系數(shù)、考查學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)等方面對(duì)試卷進(jìn)行科學(xué)認(rèn)真的分析，通過(guò)對(duì)學(xué)生在試卷中產(chǎn)生錯(cuò)誤原因的分析，反思自己的課堂教學(xué)活動(dòng)，并在教研組或備課組內(nèi)對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)說(shuō)。

“說(shuō)卷”要求教師通過(guò)試卷查找出自身教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，尋找在未來(lái)教學(xué)中的辦法和對(duì)策，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，減少教師的無(wú)效勞動(dòng)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，最終提升教師的業(yè)務(wù)能力。說(shuō)卷19“說(shuō)卷”是指命題人從題型、命題思路、命題要求、題目的難

考前說(shuō)卷：每個(gè)單元檢測(cè)前進(jìn)行，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況做出預(yù)判，對(duì)突出問(wèn)題進(jìn)行分析，以便及時(shí)對(duì)試卷做出修正。

考后說(shuō)卷：一般安排在期末考試后進(jìn)行，任課教師在考試閱卷結(jié)束后經(jīng)過(guò)對(duì)試卷的認(rèn)真分析，充分了解試卷考查的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的答題情況了解自身的教學(xué)落實(shí)的有效性，深究學(xué)生各題的得分失分情況與預(yù)測(cè)情況產(chǎn)生差異的主要原因，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，擬出準(zhǔn)備采取的補(bǔ)救措施。這類(lèi)說(shuō)卷，應(yīng)突出對(duì)所采用的期末試卷本身的出卷質(zhì)量和水平（難度、信度、效度）進(jìn)行評(píng)議。

自制命題說(shuō)卷：學(xué)期初進(jìn)行，主要是幫助教師對(duì)一個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的整體把握。三種說(shuō)卷方法20考前說(shuō)卷：每個(gè)單元檢測(cè)前進(jìn)行，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況

*評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的實(shí)效。

知識(shí)點(diǎn)、教的缺漏

*評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的落實(shí)。

*評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。利用說(shuō)卷評(píng)價(jià)教與學(xué)的改進(jìn)21利用說(shuō)卷評(píng)價(jià)教與學(xué)的改進(jìn)21

抓住以下關(guān)鍵詞把握內(nèi)涵：“真實(shí)問(wèn)題”---教室里發(fā)生，教師在課改實(shí)踐中希望解決的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題?！罢嬲\(chéng)互助”---同伴互助必須以真誠(chéng)合作為前提，教師之間要敞開(kāi)教室大門(mén)，加強(qiáng)交流、平等對(duì)話，建立起新的專(zhuān)業(yè)生活方式。教學(xué)協(xié)作是教師新的基本功?！案呶灰I(lǐng)”---研究人員提供的專(zhuān)業(yè)支持要有解決問(wèn)題、改善行為的操作建議和方案。不能停留在同層面的經(jīng)驗(yàn)重復(fù)和公共性教育話語(yǔ)（通識(shí)）上。“多輪反思”和“成果分享”---教師實(shí)踐性智慧的增長(zhǎng)必須是持續(xù)不斷的實(shí)踐和批判性反思，且這種實(shí)踐性知識(shí)難以言傳，但可以通過(guò)共同參與、通過(guò)敘述教學(xué)事件相互啟示，產(chǎn)生共鳴。22抓住以下關(guān)鍵詞把握內(nèi)涵：22

二、校本研修的策劃和組織1.常規(guī)性校本研修的策劃與組織

（1）學(xué)科校本研修計(jì)劃的制定23二、校本研修的策劃和組織2324242525如何把研究主題演繹成過(guò)程性的安排？26如何把研究主題演繹262727282829293030經(jīng)驗(yàn)分享31經(jīng)驗(yàn)分享31教師研修新方式水族館式、635法、餐桌步法、十字線法、頭腦風(fēng)暴、概念圖、觀點(diǎn)傳遞單……參與式培訓(xùn)成為主流和常態(tài)32教師研修新方式水族館式、635法、餐桌步法、十字線法、頭腦風(fēng)教師參與式培訓(xùn)培訓(xùn)師1：繆華良（主持協(xié)調(diào)本次參與式培訓(xùn)活動(dòng)）培訓(xùn)師2：特邀（做好會(huì)議準(zhǔn)備、記錄活動(dòng)實(shí)況，協(xié)同主持活動(dòng)）觀察員：XXX;XXX33教師參與式培訓(xùn)培訓(xùn)師1：繆華良（主持協(xié)調(diào)本次參與式培訓(xùn)活動(dòng)）分組準(zhǔn)備*分5個(gè)小組，每組11-12人。*各組含情脈脈選組長(zhǎng)。*組長(zhǎng)按職責(zé)分工組閣，確定組內(nèi)成員的身份。*每人按組內(nèi)分工寫(xiě)下自己的名稱(chēng)。34分組準(zhǔn)備*分5個(gè)小組，每組11-12人。34小組成員職責(zé)分工組長(zhǎng)：組織安排小組活動(dòng)。發(fā)言人：分別代表小組做討論結(jié)果匯報(bào)，2-3名。記錄員：記錄小組成員討論內(nèi)容，1名。監(jiān)督員：監(jiān)督組內(nèi)成員任務(wù)完成的情況，1名。信息員：及時(shí)搜集提供相關(guān)信息，1名。創(chuàng)意員：成果海報(bào)的設(shè)計(jì)、美化，1人。偵察員：探聽(tīng)他組討論內(nèi)容以提供參考，1-2名。時(shí)控員：掌握時(shí)間和討論進(jìn)展，及時(shí)調(diào)控，1名副組長(zhǎng)：協(xié)助組長(zhǎng)工作，做好任務(wù)分配等，1名。35小組成員職責(zé)分工組長(zhǎng)：組織安排小組活動(dòng)。35我們的討論內(nèi)容在減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的工作中，我

的責(zé)任是什么？（水族館式）目前存在的問(wèn)題有哪些？如何解決這些問(wèn)題？（餐桌布法）36我們的討論內(nèi)容在減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的工作中，我目前存在我們的討論方法1.水族館式2.餐桌布法37我們的討論方法1.水族館式2.餐桌布法37我們的分組討論現(xiàn)場(chǎng)38我們的分組討論現(xiàn)場(chǎng)38小組討論的成果39小組討論的成果393十字線法

403十字線法40小組討論:

*選一問(wèn)題展開(kāi)，時(shí)間15分鐘內(nèi)。

*根據(jù)十字線法各組布置海報(bào)1張。

*每組選一人做3-4分鐘的陳述。

41小組討論:

*選一問(wèn)題展開(kāi)，時(shí)間15分鐘內(nèi)。

*根據(jù)十字線法

（2）開(kāi)展常規(guī)性教研活動(dòng)的規(guī)范包括五步：(以小學(xué)習(xí)作評(píng)改課研究為例)*分析問(wèn)題，確定主體（以及課）；*理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)綜述；*磨課交流；*展示：觀點(diǎn)報(bào)告、上課、觀察分析；*形成研訓(xùn)課程(成果資料)42（2）開(kāi)展常規(guī)性教研活動(dòng)的規(guī)范4自我審視我敢聽(tīng)自己的課嗎？我敢看自己的課嗎？我敢讓別人來(lái)聽(tīng)自己的課嗎？我在進(jìn)步嗎？……43自我審視我敢聽(tīng)自己的課嗎？43把自己的課堂教學(xué)錄下來(lái)

曾經(jīng)有一段時(shí)間，我總是提著錄音機(jī)走進(jìn)課堂。就這樣，上課時(shí)我與學(xué)生說(shuō)的每一句話，都被錄音機(jī)錄得清清楚楚，一字不差。上完課，靜靜地聽(tīng)，于是就聽(tīng)出了一些問(wèn)題：有自相矛盾的，有前言不搭后語(yǔ)的，有說(shuō)了一長(zhǎng)串還沒(méi)把意思表達(dá)清楚的，有一個(gè)勁兒無(wú)端重復(fù)的，有為學(xué)生的錯(cuò)誤叫好的，等等。真是不聽(tīng)不知道，一聽(tīng)嚇一跳。

——錘煉教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)機(jī)智44把自己的課堂教學(xué)錄下來(lái)

曾經(jīng)有一段時(shí)間，我總是提著錄音機(jī)走進(jìn)“愛(ài)”上了照“鏡子”因?yàn)槲乙苗R子來(lái)觀察自己、審視自己的每一個(gè)動(dòng)作，每個(gè)表情。大鏡子教室里沒(méi)有，我發(fā)現(xiàn)了另一種跟“水鏡”相差無(wú)幾的“鏡子”——當(dāng)夜色將整個(gè)城市包圍的時(shí)候，打亮教室的燈，由于教室內(nèi)外光線的差異，教室里的玻璃窗便成了一面巨大的“鏡子”，我就拿著書(shū)或教案，對(duì)著那樣的“鏡子”，反復(fù)地背著教案，演練著手勢(shì)和表情。

——改進(jìn)自己教學(xué)時(shí)的體態(tài)語(yǔ)言

虞大明《走過(guò)10年》P11-1245“愛(ài)”上了照“鏡子”因?yàn)槲乙苗R子來(lái)觀察自己、審視自己的每

磨課的價(jià)值1.一節(jié)課可以成為教師成長(zhǎng)的里程碑2.一節(jié)課可以折射出一個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念3.一節(jié)課可以探討一類(lèi)課、一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)定位

……

整體決定成敗,細(xì)節(jié)成就精彩46

磨課的價(jià)值1.一節(jié)課可以成為教師成長(zhǎng)的里程碑整體決磨課觀課：要以點(diǎn)帶面

一節(jié)課一類(lèi)課一個(gè)領(lǐng)域一種價(jià)值觀：學(xué)科的核心目標(biāo)47磨課觀課：要以點(diǎn)帶面一節(jié)課一類(lèi)課一個(gè)領(lǐng)域一種價(jià)值觀：一堂成功的課對(duì)教師的職業(yè)生涯非常重要（提升經(jīng)驗(yàn)品質(zhì)、形成角色期待）。4848

2.主題式校本研修策劃與組織

聚焦主題教研，打造研修隊(duì)伍的底子4949主題活動(dòng)例舉1：關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的一致性

50主題活動(dòng)例舉1：50選擇原因來(lái)自區(qū)新課程績(jī)效調(diào)研的思考教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提高備課不夠重視“規(guī)劃的錯(cuò)誤才是最大的浪費(fèi)”“三峽明珠觀光塔”2009年1月5日成功拆除我們的課堂有多少浪費(fèi)？從學(xué)科教學(xué)規(guī)范的角度看落實(shí)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理提高課堂教學(xué)有效性當(dāng)前學(xué)校備課管理中的問(wèn)題形成了一個(gè)低效的圈子51選擇原因51學(xué)校備課檢查看數(shù)量、輕內(nèi)容↓“不是教學(xué)需要備課，而是檢查需要教案”（導(dǎo)致教師重形式、輕思考）↓出現(xiàn)“寫(xiě)教案”與“上好課”貌合神離↓備課活動(dòng)疏于指導(dǎo)，教師備課能力和教學(xué)效率止步不前52學(xué)校備課檢查看數(shù)量、輕內(nèi)容52如何操作

（一）確定：通過(guò)行動(dòng)，要改變什么？備課管理要與教學(xué)檢查相結(jié)合“規(guī)劃更加合理”提高課堂教學(xué)效率研究“什么樣的教案是對(duì)教學(xué)有用的教案”？（二）以課例為載體，討論怎樣關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的一致性（三）完善學(xué)校備課制度與形式，引發(fā)教師研究教學(xué)的激情。53如何操作53上課：隨機(jī)確定一名教師上課聽(tīng)課：教研組長(zhǎng)上課前半小時(shí)復(fù)印好上課教師的教案給每位聽(tīng)課教師，請(qǐng)大家結(jié)合教案，分析實(shí)際課堂教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的落差：①教學(xué)設(shè)計(jì)的合理與不足；②哪些問(wèn)題是教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)“埋”下的；③哪些問(wèn)題是課堂中處理欠當(dāng)?shù)慕Y(jié)果；④哪些調(diào)整處理的行為是有效的；⑤從學(xué)生的學(xué)審視課堂的有效性。評(píng)課：根據(jù)課堂觀察記錄，圍繞備課的一般流程談1-2個(gè)想法。備課一般流程：①熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)②深入鉆研教材③充分了解學(xué)生④科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，編制教學(xué)目標(biāo)⑤合理選擇教學(xué)方法⑥精心設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)⑦認(rèn)真編寫(xiě)教學(xué)方案。①-⑤隱性⑥⑦顯性54上課：隨機(jī)確定一名教師上課①-⑤隱性54完善學(xué)校備課制度與形式，引發(fā)教師研究教學(xué)的激情?！W(xué)校教導(dǎo)處出臺(tái)教案檢查制度變期末集中檢查為推門(mén)課臨時(shí)檢查，關(guān)鍵是看課堂與教案的教學(xué)思想是否吻合（是真教案還是假教案），并從課堂教學(xué)的效果看備課的質(zhì)量，再利用課例討論對(duì)備課提出改進(jìn)建議?！ふ故净顒?dòng)（語(yǔ)文組3月11日）一節(jié)課例，全區(qū)三、四年級(jí)語(yǔ)文教師圍繞主題再次研討學(xué)校介紹該主題校本教研的經(jīng)驗(yàn)·展示活動(dòng)結(jié)束，研究還要繼續(xù)。逐步完善學(xué)校原有的備課制度與形式，一段時(shí)間后就形成學(xué)校的特色。55完善學(xué)校備課制度與形式，引發(fā)教師研究教學(xué)的激情。55后續(xù)研究——從備課制度與形式的完善，引發(fā)教師對(duì)教學(xué)的研究通過(guò)這樣的校本教研，讓研究滲透于教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，逐步形成三種研究狀態(tài)：在整理中思考——處于積累階段的日常滲透的自覺(jué)研究在案例中反思——處于萌芽階段的基于教育事件的主題研究探究性實(shí)踐研究——處于行動(dòng)階段的尋求問(wèn)題解決的探索56后續(xù)研究56

決勝于轉(zhuǎn)念之間

--課堂教學(xué)教師反饋技能的提高

57決勝于轉(zhuǎn)念之間57角色扮演扮演學(xué)生，心理——行為模擬扮演教師，心理——行為示范現(xiàn)場(chǎng)訪談58角色扮演58拓展主題課堂教學(xué)中反饋技能的研究理論學(xué)習(xí)對(duì)策研究和課堂教學(xué)行為跟進(jìn)

—展示（成果與課堂教學(xué)合一）59拓展主題59開(kāi)發(fā)情境學(xué)習(xí)課程形成培訓(xùn)課程，開(kāi)展專(zhuān)題研修60開(kāi)發(fā)情境學(xué)習(xí)課程60

教學(xué)反饋技能的研究成立教學(xué)反饋工作站培訓(xùn)內(nèi)容：

反饋意義與作用反饋行為評(píng)價(jià)反饋案例研究培訓(xùn)方式：

做中學(xué)---課堂觀察與分析、觀點(diǎn)報(bào)告與研討、微型教學(xué)與互助教研61教學(xué)反饋技能的研究6162

主題3：要素突破的自主式學(xué)習(xí)新課堂62主題3：要素突破的自主式學(xué)習(xí)新課堂63回歸課堂學(xué)習(xí)的真諦

多學(xué)少教教最終是為了不教

以學(xué)評(píng)教教的效果看學(xué)的效果

先學(xué)后教教要基于學(xué)情基礎(chǔ)63回歸課堂學(xué)習(xí)的真諦多學(xué)少教教最終是為了不教以學(xué)評(píng)教教——學(xué)習(xí)（成效）金字塔（講課）（閱讀）（視聽(tīng)）（表演）（討論）（實(shí)踐）（教別人）64——學(xué)習(xí)（成效）金字塔（講課）（閱讀）（視聽(tīng)）（表演）（討論——學(xué)習(xí)的組織模式模式教師中心伙伴模式學(xué)生中心學(xué)習(xí)者被動(dòng)主動(dòng)主體意識(shí)教師學(xué)生課程意識(shí)學(xué)科中心學(xué)生中心自主性增強(qiáng)65——學(xué)習(xí)的組織模式65不同的課程組織模式的學(xué)習(xí)效率解釋由學(xué)習(xí)與記憶理論所假設(shè)的信息加工模型引自R.M.Gagné,EssentialsofLearningforinstruction,1974執(zhí)行控制預(yù)期效應(yīng)器反應(yīng)發(fā)生器感覺(jué)登記器感受器短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶環(huán)境注意編碼復(fù)述66不同的課程組織模式的學(xué)習(xí)效率解釋由學(xué)習(xí)與記憶理論所假設(shè)12以展示等多種形式呈現(xiàn)并診斷學(xué)情3以學(xué)習(xí)小組建設(shè)與過(guò)程評(píng)價(jià)促進(jìn)小組學(xué)習(xí)

自主式學(xué)習(xí)新課堂的核心要素4以思維引導(dǎo)與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)助推有效學(xué)習(xí)以前置性任務(wù)促使學(xué)生先行獨(dú)立學(xué)習(xí)6712以展示等多種形式呈現(xiàn)并診斷學(xué)情3以學(xué)習(xí)小組建設(shè)與過(guò)程評(píng)價(jià)著眼“自主式學(xué)習(xí)”，落實(shí)課堂評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校是不是可以在區(qū)域評(píng)估量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行一點(diǎn)校本化的建設(shè)呢？區(qū)域側(cè)重評(píng)教，學(xué)校側(cè)重評(píng)學(xué)的兩份量表開(kāi)發(fā)。68著眼“自主式學(xué)習(xí)”，落實(shí)課堂評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校是不“日新課堂”量化評(píng)價(jià)表（大學(xué)路小學(xué)）

69“日新課堂”量化評(píng)價(jià)表（大學(xué)路小學(xué)）

691以前置性任務(wù)促使學(xué)生先行獨(dú)立學(xué)習(xí)70要素之一1以前置性任務(wù)促使學(xué)生先行獨(dú)立學(xué)習(xí)70要素之一

預(yù)習(xí)什么怎么預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)后上課反思預(yù)習(xí)？學(xué)生已基本懂了怎么辦？學(xué)生有懂有不懂怎么辦？學(xué)生基本都不懂怎么辦？71預(yù)習(xí)什么反思預(yù)習(xí)？學(xué)生已基本懂了怎么辦？學(xué)生有懂有案例：為什么翻轉(zhuǎn)課堂是高效率的？翻轉(zhuǎn)課堂的傳統(tǒng)定義如下：錄像代替了直接教學(xué)（directinstruction）讓學(xué)生在課堂內(nèi)獲得更多與老師在一起共同致力于主要學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)別時(shí)間。稱(chēng)之為翻轉(zhuǎn)課堂的原因是，原來(lái)在課堂做的（講課）通過(guò)教師自制的錄像放在家里完成了，而原來(lái)在家里做的（指定題目）現(xiàn)在放在課堂完成了。核心因素：目標(biāo)、內(nèi)容選擇、自主程度

72案例：為什么翻轉(zhuǎn)課堂是高效率的？72創(chuàng)造評(píng)價(jià)分析應(yīng)用理解識(shí)記73

布魯姆目標(biāo)分類(lèi)教學(xué)

創(chuàng)造評(píng)價(jià)分析應(yīng)用理解識(shí)記73布魯創(chuàng)造評(píng)價(jià)分析應(yīng)用理解識(shí)記74

傳統(tǒng)教學(xué)

家里，難度大學(xué)校，難度小創(chuàng)造評(píng)價(jià)分析應(yīng)用理解識(shí)記74傳創(chuàng)造評(píng)價(jià)分析應(yīng)用理解識(shí)記75

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（符合學(xué)理）

學(xué)校

家里創(chuàng)造評(píng)價(jià)分析應(yīng)用理解識(shí)記75翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（2以展示等多種形式呈現(xiàn)并診斷學(xué)情要素之二762以展示等多種形式呈現(xiàn)并診斷學(xué)情要素之二7677課中分析課后分析課前分析有針對(duì)性的差異指導(dǎo)（個(gè)別化）及時(shí)的查漏補(bǔ)差前置獨(dú)立先學(xué)學(xué)情診斷77課中分析課后分析課前分析有針對(duì)性的差異指導(dǎo)（個(gè)別化）及時(shí)

78

學(xué)情分析技術(shù)

課后學(xué)情把握（作業(yè)批后的“盯關(guān)跟”）

課前學(xué)情把握（前置性學(xué)習(xí)單）

課中學(xué)情把握（新技術(shù)的使用，如應(yīng)答器）

78學(xué)情分析技術(shù)“學(xué)習(xí)單”點(diǎn)亮課堂

學(xué)習(xí)單：體現(xiàn)學(xué)習(xí)參與的整體觀。

用于診斷學(xué)情，有助于學(xué)習(xí)任務(wù)的前置。79“學(xué)習(xí)單”點(diǎn)亮課堂79

80什么是學(xué)習(xí)單？

一份優(yōu)秀的學(xué)習(xí)單可以使師生間碰撞出思維的火花，讓課堂學(xué)習(xí)更精彩。目的在于形成促進(jìn)思維的“流水線”，課堂上建立學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的研究或交流的平臺(tái)。

一份優(yōu)秀的學(xué)習(xí)單，是教師眼里有學(xué)生，學(xué)習(xí)有層次的集中體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)單作為一種學(xué)習(xí)工具，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有重要作用，真正做到“以學(xué)定教”，使學(xué)生從心靈深處熱愛(ài)、體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)習(xí)單點(diǎn)亮課堂！

80什么是學(xué)習(xí)單？

81

學(xué)習(xí)單是什么模樣的？

配合教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)單，可以利用問(wèn)答題、填充題……等各種形式，讓學(xué)生在聽(tīng)講之余，能動(dòng)動(dòng)手練習(xí)、實(shí)踐重點(diǎn)內(nèi)容。

81學(xué)習(xí)單是什么模樣的？親子閱讀學(xué)習(xí)單82引導(dǎo)一起寫(xiě)心得，創(chuàng)意畫(huà)畫(huà)親子閱讀學(xué)習(xí)單82引導(dǎo)一起寫(xiě)心得，創(chuàng)意畫(huà)畫(huà)閑暇閱讀學(xué)習(xí)單83引導(dǎo)學(xué)生做摘抄閑暇閱讀學(xué)習(xí)單83引導(dǎo)學(xué)生做摘抄植物繁殖學(xué)習(xí)單84學(xué)生持續(xù)做觀察記錄植物繁殖學(xué)習(xí)單84學(xué)生持續(xù)做觀察記錄一節(jié)課的系列學(xué)習(xí)單85用于課后實(shí)踐拓展用于當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果一節(jié)課的系列學(xué)習(xí)單85用于課后實(shí)踐拓展用于當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

86

前置性學(xué)習(xí)單

用于學(xué)生前置預(yù)習(xí)、獨(dú)學(xué)的學(xué)習(xí)單，可以讓學(xué)生嘗試重點(diǎn)內(nèi)容，自學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

86前置性學(xué)習(xí)單前置學(xué)習(xí)單總量控制習(xí)題不宜太多集聚思維引導(dǎo)凸顯自主依據(jù)學(xué)情起點(diǎn)提供選擇空間多維把握針對(duì)文體特點(diǎn)把握年段學(xué)力87前置學(xué)習(xí)單總量控制習(xí)題不宜太多集聚思維引導(dǎo)凸顯自主依據(jù)

88

前置性學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)與實(shí)施

案例：《奇妙的克隆》*制作克隆羊“多利”的一份檔案

88前置性學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)與實(shí)施微課的用途·作為“補(bǔ)救式”教學(xué)的重要手段?！ぷ鳛檎n程的組成要素，創(chuàng)新教學(xué)模式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”?！ぷ鳛樽灾鲗W(xué)習(xí)資源，支持非正式學(xué)習(xí)，如移動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等。微課的用途·作為“補(bǔ)救式”教學(xué)的重要手段。

翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由“教學(xué)”變成“技術(shù)支持下的學(xué)教”。實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”以及針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由“

分析技術(shù)系統(tǒng)支持學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一張知識(shí)地圖，學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。分析技術(shù)系統(tǒng)支持學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一張知3以學(xué)習(xí)小組建設(shè)與過(guò)程評(píng)價(jià)促進(jìn)小組學(xué)習(xí)

要素之三923以學(xué)習(xí)小組建設(shè)與過(guò)程評(píng)價(jià)促進(jìn)小組學(xué)習(xí)要素之三92

上城區(qū)自主式學(xué)習(xí)新課堂“三化”

93上城區(qū)自主式學(xué)習(xí)新課堂“三化”939494加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，看重合作的過(guò)程A、合作點(diǎn)的選擇（內(nèi)容）B、合作單的設(shè)計(jì)（載體）C、合作學(xué)習(xí)展開(kāi)（過(guò)程）D、小組合作反饋（評(píng)價(jià)）

95加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，看重合作的過(guò)程95

案例

頻頻合作為哪般96案例頻頻合作為哪般96合作學(xué)習(xí)單

2014.11.20-21，我區(qū)某校7節(jié)語(yǔ)文課，小組合作大多是討論言說(shuō)。

2009.10，臺(tái)灣聽(tīng)課28節(jié)，小組合作大多有學(xué)習(xí)單，展示交流有成果呈現(xiàn)。97合作學(xué)習(xí)單

2014.11.20-21，我區(qū)某校7節(jié)語(yǔ)臺(tái)灣繪本《樹(shù)真好》:合作學(xué)習(xí)單、仿寫(xiě)學(xué)習(xí)單98臺(tái)灣繪本《樹(shù)真好》:合作學(xué)習(xí)單、仿寫(xiě)學(xué)習(xí)單98記敘文知識(shí)線的畫(huà)法《盲孩子和他的影子》99詞語(yǔ)、句式、修辭、表達(dá)、表現(xiàn)手法人、事景、物情、理性格、特點(diǎn)、感情思想、道理主旨記敘文知識(shí)線的畫(huà)法《盲孩子和他的影子》99詞語(yǔ)、句式、100基于合作單展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程100基于合作單展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程101101【修改后】1.布置合作任務(wù)。（出示合作單，給出大方向）2.學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)話：每人選擇一種花，限時(shí)3分鐘

注意：語(yǔ)句簡(jiǎn)潔、搭配合理、用詞恰當(dāng)3.形成合作單4.合作修改及片段合成5.依據(jù)評(píng)價(jià)要求組際互評(píng)2’2’3’“小步子”操作102【修改后】1.布置合作任務(wù)。（出示合作單，給出大方向）2’2103

關(guān)注小組學(xué)習(xí)的實(shí)然狀態(tài)103關(guān)注小組學(xué)習(xí)的實(shí)然狀態(tài)合作中的“謙讓”A:我選擇茉莉花吧。B：可是我也喜歡茉莉花。A：那好吧，這個(gè)給你，我拿荷花好了?！?04合作中的“謙讓”A:我選擇茉莉花吧。104合作中的“幫扶”A:C還沒(méi)寫(xiě)好，我們先貼上去吧。B：嗯，把這個(gè)位置空出來(lái)，留給他。D（主動(dòng)走到C的邊上）：你這個(gè)字寫(xiě)得不好看，要挨著橫線寫(xiě)，這里再加個(gè)“左右”更好。A：沒(méi)關(guān)系，你慢慢寫(xiě)，我們先貼好，給你空出來(lái)……105合作中的“幫扶”A:C還沒(méi)寫(xiě)好，我們先貼上去吧。105

合作學(xué)習(xí)的反饋、評(píng)價(jià)《》合作卡（）合作小組記錄人（）參與人數(shù)（）人日期（）經(jīng)過(guò)個(gè)人自學(xué)和小組討論，我們讀懂了：

提出了（）個(gè)問(wèn)題，解決了（）個(gè)，還有（）個(gè)需要大家?guī)椭骸?06合作學(xué)習(xí)的反饋、評(píng)價(jià)106

要素之四4以思維引導(dǎo)與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)助推有效學(xué)習(xí)107要素之四4以思維引導(dǎo)與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)助推有效學(xué)習(xí)107108高瞻遠(yuǎn)矚通學(xué)科學(xué)科建設(shè)內(nèi)容建設(shè)資源建設(shè)評(píng)價(jià)建設(shè)從完整知識(shí)體系轉(zhuǎn)到模塊結(jié)構(gòu)優(yōu)秀課例、單元設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等范式建設(shè)基于素質(zhì)教育的方法、模式作業(yè)系統(tǒng)改進(jìn)和考試評(píng)價(jià)改革思想建設(shè)——學(xué)科靈魂隊(duì)伍建設(shè)108高瞻遠(yuǎn)矚通學(xué)科學(xué)科建設(shè)內(nèi)容建設(shè)資源建設(shè)評(píng)價(jià)建設(shè)從完整知109語(yǔ)文核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)示意圖高瞻遠(yuǎn)矚通學(xué)科109語(yǔ)文核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)示意圖高瞻遠(yuǎn)矚通學(xué)科110科學(xué)核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)示意圖高瞻遠(yuǎn)矚通學(xué)科110科學(xué)核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)示意圖高瞻遠(yuǎn)矚通學(xué)科聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的前置思考讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)展開(kāi)知識(shí)形成的過(guò)程促進(jìn)聯(lián)系與知識(shí)建構(gòu)體會(huì)與領(lǐng)悟思想方法學(xué)以致用上城區(qū)小學(xué)科學(xué)耗材配送支持實(shí)驗(yàn)教學(xué)111聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的前置思考上城區(qū)小學(xué)科學(xué)耗材配送支持實(shí)驗(yàn)教學(xué)11112音樂(lè)核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)示意圖高瞻遠(yuǎn)矚通學(xué)科音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣音樂(lè)感悟與價(jià)值判斷音樂(lè)文化認(rèn)同與理解（音樂(lè)）藝術(shù)素養(yǎng)藝術(shù)審美情趣知識(shí)與技能實(shí)踐與創(chuàng)造音樂(lè)基本要素作品相關(guān)知識(shí)唱奏演賞創(chuàng)技能聽(tīng)覺(jué)與聯(lián)覺(jué)反應(yīng)音樂(lè)美感與樂(lè)感表現(xiàn)音樂(lè)編創(chuàng)與創(chuàng)作112音樂(lè)核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)示意圖高瞻遠(yuǎn)矚通學(xué)科音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣113體育核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)示意圖高瞻遠(yuǎn)矚通學(xué)科113體育核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)示意圖高瞻遠(yuǎn)矚通學(xué)科幾點(diǎn)啟示校本教研中教師的學(xué)習(xí)具有情境性、實(shí)時(shí)性、協(xié)作共享性。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與行為跟進(jìn)非常重要。通過(guò)參與主題研究培訓(xùn)教師，研究成果落實(shí)到課堂教學(xué)（三位一體）。使用了課堂觀察、視頻案例等技術(shù)?！?14幾點(diǎn)啟示校本教研中教師的學(xué)習(xí)具有情境性、實(shí)時(shí)性、協(xié)作共享性。

三、校本研修的觀念創(chuàng)新和研究的深化115三、校本研修的觀念創(chuàng)新和研究的深化115（一）校本研修的觀念創(chuàng)新

1.三位一體觀念區(qū)域展開(kāi)的四個(gè)階段摸索階段：如何做校本三位一體實(shí)施階段：培養(yǎng)組織者和引領(lǐng)者展示階段：共享成果和課程建設(shè)發(fā)展階段：成果優(yōu)化和體系建構(gòu)學(xué)習(xí)—實(shí)踐—成果三位一體116（一）校本研修的觀念創(chuàng)新

1.三位一體觀念區(qū)域展開(kāi)的2.情境學(xué)習(xí)觀念開(kāi)發(fā)情境學(xué)習(xí)課程（技術(shù)支持）：重點(diǎn)課例（視頻案例）教學(xué)片段《鳥(niǎo)的天堂》豐富教師行動(dòng)體驗(yàn)。重建學(xué)習(xí)體驗(yàn)（角色扮演等）。重建教學(xué)行為。1172.情境學(xué)習(xí)觀念開(kāi)發(fā)情境學(xué)習(xí)課程（技術(shù)支持）：117對(duì)比型的案例—

課堂引入策略，多片斷呈現(xiàn)。開(kāi)發(fā)一個(gè)跨學(xué)科的視頻案例

---《課堂引入的有效性研究》118課堂引入策略，多片斷呈現(xiàn)。118跨學(xué)科的案例---有效的課堂引入

歷史的對(duì)比（整節(jié)或片斷）

從歷史的對(duì)比中，我們可以提出哪些案例的問(wèn)題？9404119跨學(xué)科的案例---有效的課堂引入從歷史的對(duì)比中，我們某一片斷的對(duì)比

對(duì)于課的引入我們可以提出哪些案例問(wèn)題？名師引入片斷：120某一片斷的對(duì)比對(duì)于課的引入我們可以提出哪些案例問(wèn)題？名師課前引入多策略對(duì)比對(duì)課前引入，我們可以提出哪些案例問(wèn)題？幾點(diǎn)共識(shí)：一定要有學(xué)生的參與；預(yù)熱應(yīng)充分；注意激發(fā)興趣……121課前引入多策略對(duì)比對(duì)課前引入，我們可以提出哪些案例問(wèn)題？3.經(jīng)驗(yàn)共享和行為改進(jìn)觀念突出“心理——行為”的分析。微格化與定性、定量研究結(jié)合。一堂成功的課對(duì)教師的職業(yè)生涯非常重要（提升經(jīng)驗(yàn)品質(zhì)、形成角色期待）。培養(yǎng)共同體文化（核心思想、行為方式）。1223.經(jīng)驗(yàn)共享和行為改進(jìn)觀念突出“心理——行為”的分析。1224.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)觀念研究人員骨干教師研修班和教研組長(zhǎng)培訓(xùn)班學(xué)員基層學(xué)校教師理論學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐教科研培訓(xùn)技術(shù)培訓(xùn)……1234.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)觀念研究人員骨干教師研修班和教研組長(zhǎng)培訓(xùn)班學(xué)員基

案例

尋找丟失的三維目標(biāo)124案例尋找丟失的三維目標(biāo)124

一團(tuán)小小的橡皮泥科學(xué)課講的內(nèi)容是水的浮力。講臺(tái)上擺放著一個(gè)裝滿(mǎn)了水的透明玻璃缸、一大團(tuán)橡皮泥和一把小刀?？茖W(xué)教師的這節(jié)課幾乎都是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中完成的。老師操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：老師用小刀切下一些橡皮泥，捏成團(tuán)，放入水缸中。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)橡皮團(tuán)沉入缸底，而水略有上升。2022/11/31251252022/11/2125125

第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：老師再切下同樣重量的橡皮泥，把橡皮泥捏成小船，放入水缸中。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，小船浮在水面，橡皮船與水接觸的面積擴(kuò)大了許多。為什么同樣重量的橡皮泥，有的會(huì)沉入水底，而有的會(huì)浮在水面呢？經(jīng)過(guò)更細(xì)致的觀察、比較和推理，學(xué)生理解了水的浮力性質(zhì)和浮力定理的計(jì)算公式。

2022/11/3126126第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：老師再切下同樣重量的橡皮泥

按慣例，這節(jié)課就要結(jié)束了，可老師接著進(jìn)行了第三個(gè)實(shí)驗(yàn)：老師又切下相同重量的橡皮泥，依然捏成團(tuán)，放在小船上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小船承載著第二個(gè)橡皮團(tuán)依然浮在水面。這時(shí)老師說(shuō)：“同樣是橡皮泥，為什么有的沉入水底，有的浮在水面？那取決于它們各自在環(huán)境中的存在方式。一個(gè)人的生活也是這樣……2022/11/31271272022/11/21271275.技術(shù)支持觀念測(cè)驗(yàn)技術(shù)訪談技術(shù)（學(xué)生、教師）課堂觀察技術(shù)錄象反饋技術(shù)視頻案例技術(shù)角色扮演技術(shù)（認(rèn)知自我指導(dǎo)…）團(tuán)體發(fā)展技術(shù)（交互）1285.技術(shù)支持觀念測(cè)驗(yàn)技術(shù)128學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號(hào)體系或核查清單

(資料來(lái)源:Hopkins,D,ATeacher’sGuide’toClassroomResearch,1993,p.104.)

觀察方法:每3分鐘掃視,記錄

129學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號(hào)體系或核查清單(資料來(lái)源:Ho●教師的移動(dòng)位置130●教師的移動(dòng)位置130借助觀察工具合適的觀察工具可以幫助教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“系統(tǒng)的、批判性的反思”，了解自己的教學(xué)方法是否可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師發(fā)展。131借助觀察工具合適的觀察工具可以幫助教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“從小問(wèn)題走向大觀念

-------探討教學(xué)的觀念和技能132從小問(wèn)題走向大觀念132一

一、學(xué)生說(shuō)話為什么要接近喊的聲音?二：1

二、為什么要給老師們留下深刻而美好的印象？

三、教師為什么要班長(zhǎng)出來(lái)？教師有這樣的權(quán)力嗎？三：1

四、教師讓學(xué)生回答問(wèn)題是照顧學(xué)生嗎？四：1133一一、學(xué)生說(shuō)話為什么要接近喊的聲音?二：1

五只要去問(wèn)學(xué)生是否高興，學(xué)生就會(huì)回答：高興。這是一年級(jí)的學(xué)生。五：1通過(guò)以上問(wèn)題的思考，可以歸納出什么？134五只要去問(wèn)學(xué)生是否高興，學(xué)生就會(huì)回答：高興。這是一

（二）校本研修的深化

——班級(jí)協(xié)同研究的開(kāi)展

135（二）校本研修的深化135班級(jí)協(xié)同研究：

跨學(xué)科研究學(xué)生的新模式班級(jí)協(xié)同研究：

跨學(xué)科研究學(xué)生的新模式中小學(xué)校本研修理念與方式的日趨成熟，同伴互幫這個(gè)原本在校本研修三個(gè)要素中（自我反思、同伴互幫，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)）最不為學(xué)校重視的因素已經(jīng)受到青睞。中小學(xué)校本研修理念與方式的日趨成熟，同伴互幫這個(gè)原本在校本研同伴互助教研是指學(xué)校依靠教師的團(tuán)隊(duì)力量,互相切磋,揚(yáng)長(zhǎng)避短,凝集集體的智憊,克服個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限,切實(shí)解決課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題的一種團(tuán)隊(duì)研修方式。同伴互助教研是指學(xué)校依靠教師的團(tuán)隊(duì)力量,互相切磋,揚(yáng)長(zhǎng)避為什么

現(xiàn)象一：很多老師都堅(jiān)信，只要學(xué)生花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，就一定能取得更好的效果。為什么

現(xiàn)象一：很多老師都堅(jiān)信，只要學(xué)生花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，就現(xiàn)象二：學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知的發(fā)展往往具有一致的趨勢(shì)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)具有較高的相關(guān)性除起始年級(jí)（如初一剛?cè)雽W(xué)）學(xué)業(yè)發(fā)展好的學(xué)生和學(xué)業(yè)發(fā)展不好的學(xué)生沒(méi)有顯著差異外，其余年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在認(rèn)知（包括記憶能力、注意能力、視覺(jué)-空間能力和推理能力）和社會(huì)性（學(xué)業(yè)自我，社會(huì)信任與支持，抑郁、焦慮、孤獨(dú)等情緒）方面的發(fā)展也較好，反之，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生在認(rèn)知、社會(huì)性方面的發(fā)展也較弱。啟示：綜合地研究學(xué)生，以綜合整體改革的方式去提升教育教學(xué)質(zhì)量，而不能僅從單個(gè)學(xué)科出發(fā)去抓學(xué)業(yè)成績(jī)，也不能僅抓學(xué)業(yè)而忽視學(xué)生其它方面的發(fā)展?，F(xiàn)象二：學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知的發(fā)展往往具有一致的現(xiàn)象三：同一班級(jí)，不同教師上課時(shí)，學(xué)生的整體表現(xiàn)差異很大?，F(xiàn)象四：同一學(xué)生，在不同教師的課堂上表現(xiàn)也很不相同。啟示：通過(guò)跨學(xué)科聽(tīng)課交流，讓教師真正去關(guān)注和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和狀態(tài)，能幫助部分教師有效反思自己的教學(xué)，也可能改變教師對(duì)學(xué)生的看法?，F(xiàn)象三：同一班級(jí)，不同教師上課時(shí)，學(xué)生的整體表現(xiàn)差異很大。班級(jí)協(xié)同研究的提出隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的教育理念已經(jīng)為廣大教育工作者所認(rèn)同。到目前為止，我們的學(xué)校中還沒(méi)有建立一個(gè)機(jī)制，能夠?yàn)檠芯繉W(xué)生個(gè)性和研究有特殊需求學(xué)生提供組織保證和時(shí)間保證。為了深入地研究學(xué)生，就必須要建立以研究班級(jí)和學(xué)生個(gè)體為專(zhuān)題的研究組織進(jìn)行活動(dòng)的新機(jī)制。中小學(xué)生在校期間有80%以上的時(shí)間是在課堂里，因此要研究學(xué)生個(gè)體實(shí)際上就是為教授同一班級(jí)的各學(xué)科教師提供研究學(xué)生的時(shí)間和空間。通過(guò)有組織、定期的活動(dòng)，通過(guò)教師集體的智慧、共同的理念、更加全面了解學(xué)生、制定和實(shí)施干預(yù)行為，從而更加有效地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。個(gè)性差異教育需要建立新的校本研究機(jī)制針對(duì)本班學(xué)生，組織學(xué)科教師及班主任的集體研究班級(jí)協(xié)同研究的提出隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差是什么由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭負(fù)責(zé)，班主任和教同一個(gè)班的所有任課教師組成一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，各相關(guān)人員共同參與（包括年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)或大隊(duì)輔導(dǎo)員、班干部、家長(zhǎng)等），把學(xué)生和班級(jí)發(fā)展基礎(chǔ)、存在問(wèn)題、發(fā)展需求和潛能作為研究對(duì)象，以達(dá)到有效促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生和班級(jí)發(fā)展為目的，有組織、定期開(kāi)展的研究活動(dòng)。是什么由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭負(fù)責(zé)，班主任和教同一個(gè)班的所有任課教師組班級(jí)協(xié)同研究中小學(xué)校長(zhǎng)年級(jí)組長(zhǎng)班主任任課教師研究團(tuán)隊(duì)以研究學(xué)生/班級(jí)發(fā)展基礎(chǔ)、存在問(wèn)題、發(fā)展需求和潛能為研究對(duì)象以有效促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目的班級(jí)協(xié)同研究中小學(xué)校長(zhǎng)年級(jí)組長(zhǎng)班主任任課以研究學(xué)生/班級(jí)發(fā)展班級(jí)協(xié)同研究試圖使學(xué)校已有的隨意的跨學(xué)科交流制度化、常規(guī)化，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要研究方式之一。不是要用班級(jí)協(xié)同研究取代學(xué)科教研，而是期待用多種方式有效地研究學(xué)生，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。兩者各有優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。推動(dòng)學(xué)教變革的教師研修教師培訓(xùn)課件借鑒學(xué)科教研模式借鑒學(xué)科教研模式特點(diǎn)分析遵循多元智能理論，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的長(zhǎng)處入手，關(guān)注差異，進(jìn)行激勵(lì)強(qiáng)調(diào)在研究過(guò)程中，各相關(guān)人員要積極協(xié)作，形成一個(gè)研究共同體，共同解決問(wèn)題注重在實(shí)際干預(yù)行動(dòng)中轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念和行為，促進(jìn)師生的健康成長(zhǎng)特點(diǎn)分析遵循多元智能理論，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的長(zhǎng)處入手，關(guān)注差異，進(jìn)如何做如何做前期探索五所試點(diǎn)學(xué)校（惠興、江城、清泰、教科附小、勝利）的實(shí)驗(yàn)主要的過(guò)程和方法

*項(xiàng)目方案制定的前期指導(dǎo)

*校骨干教師通識(shí)培訓(xùn)

*試點(diǎn)校專(zhuān)人聯(lián)系制度（研究員）

*階段性工作交流機(jī)制（共四次）

*承辦省區(qū)展示交流活動(dòng)（勝利、江城、市教科附?。?/p>

*專(zhuān)家（北師大）指導(dǎo)前期探索五所試點(diǎn)學(xué)校（惠興、江城、清泰、教科附小、勝利）的實(shí)前期探索主要的經(jīng)驗(yàn)1.同伴互助有了新實(shí)踐，個(gè)別學(xué)校自下而上有行動(dòng)；2.區(qū)別于成長(zhǎng)支持中心的協(xié)同研究：學(xué)科協(xié)同、群體與專(zhuān)題研究為主；3.從項(xiàng)目工作到課題研究（勝利）4.逐步制度化、常態(tài)化前期探索學(xué)校實(shí)施流程成立團(tuán)隊(duì)制定研究方案實(shí)施干預(yù)措施總結(jié)效果及反思負(fù)責(zé)人：校長(zhǎng)等召集人：年級(jí)組長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)主持人：班主任；成員：任課教師、班干部、家長(zhǎng)等明確研究個(gè)體的特征；確定研究對(duì)象；成員提出初步干預(yù)方案；與專(zhuān)家制定干預(yù)議案。根據(jù)方案實(shí)施；收集相關(guān)數(shù)據(jù)；依據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整措施?？偨Y(jié)干預(yù)效果；深入研討反思；結(jié)果反饋；準(zhǔn)備調(diào)整方案

進(jìn)行新的干預(yù)。1234學(xué)校實(shí)施流程成立團(tuán)隊(duì)制定研究方案實(shí)施干預(yù)措施總結(jié)效果及反思負(fù)個(gè)案研究小A上課時(shí)總是隨意說(shuō)話，或是“出洋相”逗同學(xué)笑，把課堂攪得亂哄哄的，令班主任頭疼。集體研討和家訪：從小學(xué)開(kāi)始就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，導(dǎo)致他對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，家長(zhǎng)也漸漸對(duì)他失去了希望。個(gè)案研究小A上課時(shí)總是隨意說(shuō)話，或是“出洋相”逗同學(xué)笑，把課集體分析：知道的歷史故事特別多，特別喜歡做生物實(shí)驗(yàn)，體育老師測(cè)出他短跑速度快、彈跳力也好，還準(zhǔn)備推薦他加入學(xué)校的田徑隊(duì)。指定干預(yù)措施：激勵(lì)優(yōu)點(diǎn)，注意力訓(xùn)練，制定各科短期學(xué)習(xí)目標(biāo)效果：對(duì)學(xué)習(xí)不再有抵觸情緒，自信心也增強(qiáng)了。集體分析：知道的歷史故事特別多，特別喜歡做生物實(shí)驗(yàn)，體育老師群體研究專(zhuān)題研究BECDA單親家庭學(xué)生多動(dòng)癥學(xué)生閱讀困難學(xué)生…………網(wǎng)癮學(xué)生群體研究專(zhuān)題研究BECDA單親家庭學(xué)生多動(dòng)癥學(xué)生閱讀困難學(xué)生專(zhuān)題研究勝利小學(xué)的展示活動(dòng)

——非參與學(xué)生轉(zhuǎn)化的教學(xué)智慧專(zhuān)題研究勝利小學(xué)的展示活動(dòng)人員培訓(xùn)對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的負(fù)責(zé)人（校長(zhǎng)或教學(xué)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、德育副校長(zhǎng)/主任）、召集人（年級(jí)組長(zhǎng)/教研組長(zhǎng)）、主持人（班主任）以及任課教師代表進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的目的在于讓實(shí)驗(yàn)教師明確班級(jí)協(xié)同研究的基本理念、操作流程，并建立本校的研究團(tuán)隊(duì)。人員培訓(xùn)對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的負(fù)責(zé)人（校長(zhǎng)或教學(xué)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、德育

開(kāi)發(fā)干預(yù)工具結(jié)合各學(xué)校有特殊需求學(xué)生的發(fā)展需要和教師的干預(yù)需求，開(kāi)發(fā)了干預(yù)工具，如班主任日常干預(yù)記錄、任課教師干預(yù)活動(dòng)記錄、研究對(duì)象各按分析表等，為實(shí)驗(yàn)教師提供了很好地研究抓手，各實(shí)驗(yàn)校也在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂和完善，制定本校的校本干預(yù)工具。開(kāi)發(fā)干預(yù)工具結(jié)合各學(xué)校有特殊需求學(xué)生的發(fā)展需要和教師的干預(yù)定期指導(dǎo)為了了解學(xué)校在實(shí)施班級(jí)協(xié)同研究實(shí)驗(yàn)中采取的措施，取得的成效，遇到的困惑等，定期組織各校研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行校內(nèi)外的研討，項(xiàng)目組深入各校進(jìn)行指導(dǎo)交流，幫助實(shí)驗(yàn)教師解決一些疑難問(wèn)題。定期指導(dǎo)為了了解學(xué)校在實(shí)施班級(jí)協(xié)同研究實(shí)驗(yàn)中采取的措施，取得交流研討、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)一定時(shí)期（如一學(xué)期）的實(shí)驗(yàn)之后，組織各校召開(kāi)總結(jié)交流會(huì)，對(duì)近一個(gè)學(xué)期以來(lái)的干預(yù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得的成效和遇到的問(wèn)題。幫助實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)。教師有時(shí)會(huì)做，不會(huì)提煉。交流研討、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)一定時(shí)期（如一學(xué)期）的實(shí)驗(yàn)之后，組織各共勉：實(shí)踐生成智慧，行進(jìn)在問(wèn)題研究中才有智慧，才能發(fā)展。專(zhuān)業(yè)意識(shí)與實(shí)踐智慧是促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。160共勉：160謝謝校本研修：走在春天里……161謝謝校本研修：走在春天里……161為了更智慧的教

——推動(dòng)學(xué)教變革的教師研修162為了更智慧的教

——推動(dòng)學(xué)教變革的教師研修1教師成長(zhǎng)的基本途徑系統(tǒng)課程專(zhuān)題講座實(shí)踐觀摩師徒輔導(dǎo)同伴討論案例反思行動(dòng)研究反饋會(huì)議從關(guān)注理論走向理論與實(shí)踐的結(jié)合從被動(dòng)授聽(tīng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索行為跟進(jìn)從系統(tǒng)性計(jì)劃性漸向自覺(jué)性生成性改革的主陣地在學(xué)校，在課堂上。教師發(fā)展學(xué)校，校本研修培養(yǎng)教師。163教師成長(zhǎng)的基本途徑系統(tǒng)課程從關(guān)注理論走向理論與實(shí)踐的結(jié)合改革

校本研修：教師成長(zhǎng)新平臺(tái)

校本培訓(xùn)校本研修

集體團(tuán)隊(duì)傾向個(gè)體小組傾向通識(shí)為主學(xué)科為主較為正式的活動(dòng)不很正式的活動(dòng)注重觀念轉(zhuǎn)變注重行為跟進(jìn)殊途同歸,研訓(xùn)一體164校本研修：教師成長(zhǎng)新平臺(tái)校本培訓(xùn)

一、學(xué)校需要怎樣的校本研修1.開(kāi)展校本研修的目標(biāo)取向*引導(dǎo)教師關(guān)注自身教育教學(xué)實(shí)際；*培植問(wèn)題意識(shí)和提升研修能力；*形成教師之間對(duì)話、合作、反思、共享的研修文化。165一、學(xué)校需要怎樣的校本研修4校本研修的三個(gè)實(shí)踐要素：自我反思（教師自我的對(duì)話）同伴互助（同伴之間的對(duì)話）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)（實(shí)踐與理論對(duì)話）166校本研修的三個(gè)實(shí)踐要素：5

2.應(yīng)該以什么為研修重點(diǎn)*教師研修應(yīng)以實(shí)踐性知識(shí)的生成與教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升為重點(diǎn)；（執(zhí)教能力——幫助新教師從深刻走向生動(dòng)）*教師研修的本質(zhì)是幫助教師形成以研究的方式改進(jìn)教育教學(xué)的習(xí)慣；*教師研修應(yīng)從落實(shí)學(xué)科教學(xué)規(guī)范做起；班本化作業(yè)1672.應(yīng)該以什么為研修重點(diǎn)班本化作業(yè)6教學(xué)過(guò)程管理

讓教師心中有規(guī)則

讓教師手上有技術(shù)

讓教師腦中有智慧落實(shí)教學(xué)常規(guī)提高教學(xué)技能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步168教學(xué)過(guò)程管理讓教師心中有規(guī)則經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己為什么開(kāi)展這次教研活動(dòng)？安排怎樣的教研活動(dòng)受教師的歡迎？（教師要什么？教師難什么？）怎樣策劃一個(gè)有效的教研活動(dòng)？169經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己為什么開(kāi)展這次教研活動(dòng)？8一位教研組長(zhǎng)的感嘆理論學(xué)習(xí)，就是在雜志上找一篇熱門(mén)文章讀一讀，討論討論；集體備課，就是對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)進(jìn)行討論，有的時(shí)候會(huì)有一兩點(diǎn)收獲，更多的時(shí)候不過(guò)是走過(guò)場(chǎng)；輪流上公開(kāi)課是重頭戲，教研組長(zhǎng)的任務(wù)不過(guò)是排一下時(shí)間表，然后找一個(gè)合適的機(jī)會(huì)大家評(píng)評(píng)課。

170一位教研組長(zhǎng)的感嘆理論學(xué)習(xí)，就是在雜志上找一篇熱門(mén)文章讀一讀參與教研活動(dòng)的最高境界171參與教研活動(dòng)的最高境界10學(xué)校教研組活動(dòng)值得正視的問(wèn)題1.參與的人員是最普通的一線教師，而不是骨干教師；2.他們遇到的是細(xì)細(xì)碎碎的問(wèn)題；3.捆住他們手腳和心智的不一定是學(xué)科教學(xué)的問(wèn)題；……172學(xué)校教研組活動(dòng)值得正視的問(wèn)題1.參與的人員是最普通的一線教師許多具體的問(wèn)題會(huì)困擾他們①疲于維持課堂上的紀(jì)律；②對(duì)學(xué)生作出正確、公正的評(píng)價(jià)；③處理學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題；④適應(yīng)學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)調(diào)查;⑤與家長(zhǎng)的交往；⑥大量繁重的教學(xué)任務(wù)和相對(duì)較少的準(zhǔn)備時(shí)間之間的矛盾；⑦處理個(gè)人生活與工作的關(guān)系，因?yàn)榻虒W(xué)工作勞動(dòng)量是很大的;⑧處理與同事的人際關(guān)系；⑨適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)……173許多具體的問(wèn)題會(huì)困擾他們①疲于維持課堂上的紀(jì)律；12許多目標(biāo)都未能如愿以?xún)敚?74許多目標(biāo)都未能如愿以?xún)敚?3日常的校本研修要探索

平民化的路子目標(biāo)低一點(diǎn)話題小一點(diǎn)操作簡(jiǎn)單一些……175日常的校本研修要探索

平民化的路子目標(biāo)低一點(diǎn)14

3.校本研修的突破*過(guò)多研究教學(xué)技巧帶來(lái)的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)：研討教學(xué)技巧教你怎么做，自主性缺失，導(dǎo)致無(wú)所適從。

國(guó)外：研討標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)該如何做？那是你自己的事。1763.校本研修的突破15PISA捕魚(yú)

某池塘養(yǎng)了一些魚(yú)，下圖表示水池中魚(yú)的總重量增長(zhǎng)數(shù)學(xué)模型。

問(wèn)題：如果某漁民想若干年后捕撈池塘里的魚(yú)，要想實(shí)現(xiàn)年捕魚(yú)量最多，他需要等幾年？列出論證過(guò)程。177PISA捕魚(yú)16教師自己編寫(xiě)試卷或練習(xí)題的能力弱化178教師自己編寫(xiě)試卷或練習(xí)題的能力弱化17教師命題能力減弱三弱：把關(guān)弱針對(duì)弱分析弱179教師命題能力減弱三弱：18

“說(shuō)卷”是指命題人從題型、命題思路、命題要求、題目的難度系數(shù)、考查學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)等方面對(duì)試卷進(jìn)行科學(xué)認(rèn)真的分析，通過(guò)對(duì)學(xué)生在試卷中產(chǎn)生錯(cuò)誤原因的分析，反思自己的課堂教學(xué)活動(dòng)，并在教研組或備課組內(nèi)對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)說(shuō)。

“說(shuō)卷”要求教師通過(guò)試卷查找出自身教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，尋找在未來(lái)教學(xué)中的辦法和對(duì)策，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，減少教師的無(wú)效勞動(dòng)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，最終提升教師的業(yè)務(wù)能力。說(shuō)卷180“說(shuō)卷”是指命題人從題型、命題思路、命題要求、題目的難

考前說(shuō)卷：每個(gè)單元檢測(cè)前進(jìn)行，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況做出預(yù)判，對(duì)突出問(wèn)題進(jìn)行分析，以便及時(shí)對(duì)試卷做出修正。

考后說(shuō)卷：一般安排在期末考試后進(jìn)行，任課教師在考試閱卷結(jié)束后經(jīng)過(guò)對(duì)試卷的認(rèn)真分析，充分了解試卷考查的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的答題情況了解自身的教學(xué)落實(shí)的有效性，深究學(xué)生各題的得分失分情況與預(yù)測(cè)情況產(chǎn)生差異的主要原因，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，擬出準(zhǔn)備采取的補(bǔ)救措施。這類(lèi)說(shuō)卷，應(yīng)突出對(duì)所采用的期末試卷本身的出卷質(zhì)量和水平（難度、信度、效度）進(jìn)行評(píng)議。

自制命題說(shuō)卷：學(xué)期初進(jìn)行，主要是幫助教師對(duì)一個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的整體把握。三種說(shuō)卷方法181考前說(shuō)卷：每個(gè)單元檢測(cè)前進(jìn)行，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況

*評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的實(shí)效。

知識(shí)點(diǎn)、教的缺漏

*評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的落實(shí)。

*評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。利用說(shuō)卷評(píng)價(jià)教與學(xué)的改進(jìn)182利用說(shuō)卷評(píng)價(jià)教與學(xué)的改進(jìn)21

抓住以下關(guān)鍵詞把握內(nèi)涵：“真實(shí)問(wèn)題”---教室里發(fā)生，教師在課改實(shí)踐中希望解決的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題?！罢嬲\(chéng)互助”---同伴互助必須以真誠(chéng)合作為前提，教師之間要敞開(kāi)教室大門(mén)，加強(qiáng)交流、平等對(duì)話，建立起新的專(zhuān)業(yè)生活方式。教學(xué)協(xié)作是教師新的基本功?！案呶灰I(lǐng)”---研究人員提供的專(zhuān)業(yè)支持要有解決問(wèn)題、改善行為的操作建議和方案。不能停留在同層面的經(jīng)驗(yàn)重復(fù)和公共性教育話語(yǔ)（通識(shí)）上?！岸噍喎此肌焙汀俺晒窒怼?--教師實(shí)踐性智慧的增長(zhǎng)必須是持續(xù)不斷的實(shí)踐和批判性反思，且這種實(shí)踐性知識(shí)難以言傳，但可以通過(guò)共同參與、通過(guò)敘述教學(xué)事件相互啟示，產(chǎn)生共鳴。183抓住以下關(guān)鍵詞把握內(nèi)涵：22

二、校本研修的策劃和組織1.常規(guī)性校本研修的策劃與組織

（1）學(xué)科校本研修計(jì)劃的制定184二、校本研修的策劃和組織231852418625如何把研究主題演繹成過(guò)程性的安排？187如何把研究主題演繹2618827189281902919130經(jīng)驗(yàn)分享192經(jīng)驗(yàn)分享31教師研修新方式水族館式、635法、餐桌步法、十字線法、頭腦風(fēng)暴、概念圖、觀點(diǎn)傳遞單……參與式培訓(xùn)成為主流和常態(tài)193教師研修新方式水族館式、635法、餐桌步法、十字線法、頭腦風(fēng)教師參與式培訓(xùn)培訓(xùn)師1：繆華良（主持協(xié)調(diào)本次參與式培訓(xùn)活動(dòng)）培訓(xùn)師2：特邀（做好會(huì)議準(zhǔn)備、記錄活動(dòng)實(shí)況，協(xié)同主持活動(dòng)）觀察員：XXX;XXX194教師參與式培訓(xùn)培訓(xùn)師1：繆華良（主持協(xié)調(diào)本次參與式培訓(xùn)活動(dòng)）分組準(zhǔn)備*分5個(gè)小組，每組11-12人。*各組含情脈脈選組長(zhǎng)。*組長(zhǎng)按職責(zé)分工組閣，確定組內(nèi)成員的身份。*每人按組內(nèi)分工寫(xiě)下自己的名稱(chēng)。195分組準(zhǔn)備*分5個(gè)小組，每組11-12人。34小組成員職責(zé)分工組長(zhǎng)：組織安排小組活動(dòng)。發(fā)言人：分別代表小組做討論結(jié)果匯報(bào)，2-3名。記錄員：記錄小組成員討論內(nèi)容，1名。監(jiān)督員：監(jiān)督組內(nèi)成員任務(wù)完成的情況，1名。信息員：及時(shí)搜集提供相關(guān)信息，1名。創(chuàng)意員：成果海報(bào)的設(shè)計(jì)、美化，1人。偵察員：探聽(tīng)他組討論內(nèi)容以提供參考，1-2名。時(shí)控員：掌握時(shí)間和討論進(jìn)展，及時(shí)調(diào)控，1名副組長(zhǎng)：協(xié)助組長(zhǎng)工作，做好任務(wù)分配等，1名。196小組成員職責(zé)分工組長(zhǎng)：組織安排小組活動(dòng)。35我們的討論內(nèi)容在減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的工作中，我

的責(zé)任是什么？（水族館式）目前存在的問(wèn)題有哪些？如何解決這些問(wèn)題？（餐桌布法）197我們的討論內(nèi)容在減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的工作中，我目前存在我們的討論方法1.水族館式2.餐桌布法198我們的討論方法1.水族館式2.餐桌布法37我們的分組討論現(xiàn)場(chǎng)199我們的分組討論現(xiàn)場(chǎng)38小組討論的成果200小組討論的成果393十字線法

2013十字線法40小組討論:

*選一問(wèn)題展開(kāi)，時(shí)間15分鐘內(nèi)。

*根據(jù)十字線法各組布置海報(bào)1張。

*每組選一人做3-4分鐘的陳述。

202小組討論:

*選一問(wèn)題展開(kāi)，時(shí)間15分鐘內(nèi)。

*根據(jù)十字線法

（2）開(kāi)展常規(guī)性教研活動(dòng)的規(guī)范包括五步：(以小學(xué)習(xí)作評(píng)改課研究為例)*分析問(wèn)題，確定主體（以及課）；*理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)綜述；*磨課交流；*展示：觀點(diǎn)報(bào)告、上課、觀察分析；*形成研訓(xùn)課程(成果資料)203（2）開(kāi)展常規(guī)性教研活動(dòng)的規(guī)范4自我審視我敢聽(tīng)自己的課嗎？我敢看自己的課嗎？我敢讓別人來(lái)聽(tīng)自己的課嗎？我在進(jìn)步嗎？……204自我審視我敢聽(tīng)自己的課嗎？43把自己的課堂教學(xué)錄下來(lái)

曾經(jīng)有一段時(shí)間，我總是提著錄音機(jī)走進(jìn)課堂。就這樣，上課時(shí)我與學(xué)生說(shuō)的每一句話，都被錄音機(jī)錄得清清楚楚，一字不差。上完課，靜靜地聽(tīng)，于是就聽(tīng)出了一些問(wèn)題：有自相矛盾的，有前言不搭后語(yǔ)的，有說(shuō)了一長(zhǎng)串還沒(méi)把意思表達(dá)清楚的，有一個(gè)勁兒無(wú)端重復(fù)的，有為學(xué)生的錯(cuò)誤叫好的，等等。真是不聽(tīng)不知道，一聽(tīng)嚇一跳。

——錘煉教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)機(jī)智205把自己的課堂教學(xué)錄下來(lái)

曾經(jīng)有一段時(shí)間，我總是提著錄音機(jī)走進(jìn)“愛(ài)”上了照“鏡子”因?yàn)槲乙苗R子來(lái)觀察自己、審視自己的每一個(gè)動(dòng)作，每個(gè)表情。大鏡子教室里沒(méi)有，我發(fā)現(xiàn)了另一種跟“水鏡”相差無(wú)幾的“鏡子”——當(dāng)夜色將整個(gè)城市包圍的時(shí)候，打亮教室的燈，由于教室內(nèi)外光線的差異，教室里的玻璃窗便成了一面巨大的“鏡子”，我就拿著書(shū)或教案，對(duì)著那樣的“鏡子”，反復(fù)地背著教案，演練著手勢(shì)和表情。

——改進(jìn)自己教學(xué)時(shí)的體態(tài)語(yǔ)言

虞大明《走過(guò)10年》P11-12206“愛(ài)”上了照“鏡子”因?yàn)槲乙苗R子來(lái)觀察自己、審視自己的每

磨課的價(jià)值1.一節(jié)課可以成為教師成長(zhǎng)的里程碑2.一節(jié)課可以折射出一個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念3.一節(jié)課可以探討一類(lèi)課、一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)定位

……

整體決定成敗,細(xì)節(jié)成就精彩207

磨課的價(jià)值1.一節(jié)課可以成為教師成長(zhǎng)的里程碑整體決磨課觀課：要以點(diǎn)帶面

一節(jié)課一類(lèi)課一個(gè)領(lǐng)域一種價(jià)值觀：學(xué)科的核心目標(biāo)208磨課觀課：要以點(diǎn)帶面一節(jié)課一類(lèi)課一個(gè)領(lǐng)域一種價(jià)值觀：一堂成功的課對(duì)教師的職業(yè)生涯非常重要（提升經(jīng)驗(yàn)品質(zhì)、形成角色期待）。20948

2.主題式校本研修策劃與組織

聚焦主題教研，打造研修隊(duì)伍的底子21049主題活動(dòng)例舉1：關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的一致性

211主題活動(dòng)例舉1：50選擇原因來(lái)自區(qū)新課程績(jī)效調(diào)研的思考教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提高備課不夠重視“規(guī)劃的錯(cuò)誤才是最大的浪費(fèi)”“三峽明珠觀光塔”2009年1月5日成功拆除我們的課堂有多少浪費(fèi)？從學(xué)科教學(xué)規(guī)范的角度看落實(shí)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理提高課堂教學(xué)有效性當(dāng)前學(xué)校備課管理中的問(wèn)題形成了一個(gè)低效的圈子212選擇原因51學(xué)校備課檢查看數(shù)量、輕內(nèi)容↓“不是教學(xué)需要備課，而是檢查需要教案”（導(dǎo)致教師重形式、輕思考）↓出現(xiàn)“寫(xiě)教案”與“上好課”貌合神離↓備課活動(dòng)疏于指導(dǎo)，教師備課能力和教學(xué)效率止步不前213學(xué)校備課檢查看數(shù)量、輕內(nèi)容52如何操作

（一）確定：通過(guò)行動(dòng)，要改變什么？備課管理要與教學(xué)檢查相結(jié)合“規(guī)劃更加合理”提高課堂教學(xué)效率研究“什么樣的教案是對(duì)教學(xué)有用的教案”？（二）以課例為載體，討論怎樣關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的一致性（三）完善學(xué)校備課制度與形式，引發(fā)教師研究教學(xué)的激情。214如何操作53上課：隨機(jī)確定一名教師上課聽(tīng)課：教研組長(zhǎng)上課前半小時(shí)復(fù)印好上課教師的教案給每位聽(tīng)課教師，請(qǐng)大家結(jié)合教案，分析實(shí)際課堂教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的落差：①教學(xué)設(shè)計(jì)的合理與不足；②哪些問(wèn)題是教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)“埋”下的；③哪些問(wèn)題是課堂中處理欠當(dāng)?shù)慕Y(jié)果；④哪些調(diào)整處理的行為是有效的；⑤從學(xué)生的學(xué)審視課堂的有效性。評(píng)課：根據(jù)課堂觀察記錄，圍繞備課的一般流程談1-2個(gè)想法。備課一般流程：①熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)②深入鉆研教材③充分了解學(xué)生④科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，編制教學(xué)目標(biāo)⑤合理選擇教學(xué)方法⑥精心設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)⑦認(rèn)真編寫(xiě)教學(xué)方案。①-⑤隱性⑥⑦顯性215上課：隨機(jī)確定一名教師上課①-⑤隱性54完善學(xué)校備課制度與形式，引發(fā)教師研究教學(xué)的激情?！W(xué)校教導(dǎo)處出臺(tái)教案檢查制度變期末集中檢查為推門(mén)課臨時(shí)檢查，關(guān)鍵是看課堂與教案的教學(xué)思想是否吻合（是真教案還是假教案），并從課堂教學(xué)的效果看備課的質(zhì)量，再利用課例討論對(duì)備課提出改進(jìn)建議?！ふ故净顒?dòng)（語(yǔ)文組3月11日）一節(jié)課例，全區(qū)三、四年級(jí)語(yǔ)文教師圍繞主題再次研討學(xué)校介紹該主題校本教研的經(jīng)驗(yàn)·展示活動(dòng)結(jié)束，研究還要繼續(xù)。逐步完善學(xué)校原有的備課制度與形式，一段時(shí)間后就形成學(xué)校的特色。216完善學(xué)校備課制度與形式，引發(fā)教師研究教學(xué)的激情。55后續(xù)研究——從備課制度與形式的完善，引發(fā)教師對(duì)教學(xué)的研究通過(guò)這樣的校本教研，讓研究滲透于教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，逐步形成三種研究狀態(tài)：在整理中思考——處于積累階段的日常滲透的自覺(jué)研究在案例中反思——處于萌芽階段的基于教育事件的主題研究探究性實(shí)踐研究——處于行動(dòng)階段的尋求問(wèn)題解決的探索217后續(xù)研究56

決勝于轉(zhuǎn)念之間

--課堂教學(xué)教師反饋技能的提高

218決勝于轉(zhuǎn)念之間57角色扮演扮演學(xué)生，心理——行為模擬扮演教師，心理——行為示范現(xiàn)場(chǎng)訪談219角色扮演58拓展主題課堂教學(xué)中反饋技能的研究理論學(xué)習(xí)對(duì)策研究和課堂教學(xué)行為跟進(jìn)

—展示（成果與課堂教學(xué)合一）220拓展主題59開(kāi)發(fā)情境學(xué)習(xí)課程形成培訓(xùn)課程，開(kāi)展專(zhuān)題研修221開(kāi)發(fā)情境學(xué)習(xí)課程60

教學(xué)反饋技能的研究成立教學(xué)反饋工作站培訓(xùn)內(nèi)容：

反饋意義與作用反饋行為評(píng)價(jià)反饋案例研究培訓(xùn)方式：

做中學(xué)---課堂觀察與分析、觀點(diǎn)報(bào)告與研討、微型教學(xué)與互助教研222教學(xué)反饋技能的研究61223

主題3：要素突破的自主式學(xué)習(xí)新課堂62主題3：要素突破的自主式學(xué)習(xí)新課堂224回歸課堂學(xué)習(xí)的真諦

多學(xué)少教教最終是為了不教

以學(xué)評(píng)教教的效果看學(xué)的效果

先學(xué)后教教要基于學(xué)情基礎(chǔ)63回歸課堂學(xué)習(xí)的真諦多學(xué)少教教最終是為了不教以學(xué)評(píng)教教——學(xué)習(xí)（成效）金字塔（講課）（閱讀）（視聽(tīng)）（表演）（討論）（實(shí)踐）（教別人）225——學(xué)習(xí)（成效）金字塔（講課）（閱讀）（視聽(tīng)）（表演）（討論——學(xué)習(xí)的組織模式模式教師中心伙伴模式學(xué)生中心學(xué)習(xí)者被動(dòng)主動(dòng)主體意識(shí)教師學(xué)生課程意識(shí)學(xué)科中心學(xué)生中心自主性增強(qiáng)226——學(xué)習(xí)的組織模式65不同的課程組織模式的學(xué)習(xí)效率解釋由學(xué)習(xí)與記憶理論所假設(shè)的信息加工模型引自R.M.Gagné,EssentialsofLearningforinstruction,1974執(zhí)行控制預(yù)期效應(yīng)器反應(yīng)發(fā)生器感覺(jué)登記器感受器短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶環(huán)境注意編碼復(fù)述227不同的課程組織模式的學(xué)習(xí)效率解釋由學(xué)習(xí)與記憶理論所假設(shè)12以展示等多種形式呈現(xiàn)并診斷學(xué)情3以學(xué)習(xí)小組建設(shè)與過(guò)程評(píng)價(jià)促進(jìn)小組學(xué)習(xí)

自主式學(xué)習(xí)新課堂的核心要素4以思維引導(dǎo)與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)助推有效學(xué)習(xí)以前置性任務(wù)促使學(xué)生先行獨(dú)立學(xué)習(xí)22812以展示等多種形式呈現(xiàn)并診斷學(xué)情3以學(xué)習(xí)小組建設(shè)與過(guò)程評(píng)價(jià)著眼“自主式學(xué)習(xí)”，落實(shí)課堂評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校是不是可以在區(qū)域評(píng)估量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行一點(diǎn)校本化的建設(shè)呢？區(qū)域側(cè)重評(píng)教，學(xué)校側(cè)重評(píng)學(xué)的兩份量表開(kāi)發(fā)。229著眼“自主式學(xué)習(xí)”，落實(shí)課堂評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校是不“日新課堂”量化評(píng)價(jià)表（大學(xué)路小學(xué)）

230“日新課堂”量化評(píng)價(jià)表（大學(xué)路小學(xué)）

691以前置性任務(wù)促使學(xué)生先行獨(dú)立學(xué)習(xí)231要素之一1以前置性任務(wù)促使學(xué)生先行獨(dú)立學(xué)習(xí)70要素之一

預(yù)習(xí)什么怎么預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)后上課反思預(yù)習(xí)？學(xué)生已基本懂了怎么辦？學(xué)生有懂有不懂怎么辦？學(xué)生基本都不懂怎么辦？232預(yù)習(xí)什么反思預(yù)習(xí)？學(xué)生已基本懂了怎么辦？學(xué)生有懂有案例：為什么翻轉(zhuǎn)課堂是高效率的？翻轉(zhuǎn)課堂的傳統(tǒng)定義如下：錄像代替了直接教學(xué)（directinstruction）讓學(xué)生在課堂內(nèi)獲得更多與老師在一起共同致力于主要學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)別時(shí)間。稱(chēng)之為翻轉(zhuǎn)課堂的原因是，原來(lái)在課堂做的（講課）通過(guò)教師自制的錄像放在家里完成了，而原來(lái)在家里做的（指定題目）現(xiàn)在放在課堂完成了。核心因素：目標(biāo)、內(nèi)容選擇、自主程度

233案例：為什么翻轉(zhuǎn)課堂是高效率的？72創(chuàng)造評(píng)價(jià)分析應(yīng)用理解識(shí)記234

布魯姆目標(biāo)分類(lèi)教學(xué)

創(chuàng)造評(píng)價(jià)分析應(yīng)用理解識(shí)記73布魯創(chuàng)造評(píng)價(jià)分析應(yīng)用理解識(shí)記235

傳統(tǒng)教學(xué)

家里，難度大學(xué)校，難度小創(chuàng)造評(píng)價(jià)分析應(yīng)用理解識(shí)記74傳創(chuàng)造評(píng)價(jià)分析應(yīng)用理解識(shí)記236

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（符合學(xué)理）

學(xué)校

家里創(chuàng)造評(píng)價(jià)分析應(yīng)用理解識(shí)記75翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（2以展示等多種形式呈現(xiàn)并診斷學(xué)情要素之二2372以展示等多種形式呈現(xiàn)并診斷學(xué)情要素之二76238課中分析課后分析課前分析有針對(duì)性的差異指導(dǎo)（個(gè)別化）及時(shí)的查漏補(bǔ)差前置獨(dú)立先學(xué)學(xué)情診斷77課中分析課后分析課前分析有針對(duì)性的差異指導(dǎo)（個(gè)別化）及時(shí)

239

學(xué)情分析技術(shù)

課后學(xué)情把握（作業(yè)批后的“盯關(guān)跟”）

課前學(xué)情把握（前置性學(xué)習(xí)單）

課中學(xué)情把握（新技術(shù)的使用，如應(yīng)答器）

78學(xué)情分析技術(shù)“學(xué)習(xí)單”點(diǎn)亮課堂

學(xué)習(xí)單：體現(xiàn)學(xué)習(xí)參與的整體觀。

用于診斷學(xué)情，有助于學(xué)習(xí)任務(wù)的前置。240“學(xué)習(xí)單”點(diǎn)亮課堂79

241什么是學(xué)習(xí)單？

一份優(yōu)秀的學(xué)習(xí)單可以使師生間碰撞出思維的火花，讓課堂學(xué)習(xí)更精彩。目的在于形成促進(jìn)思維的“流水線”，課堂上建立學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的研究或交流的平臺(tái)。

一份優(yōu)秀的學(xué)習(xí)單，是教師眼里有學(xué)生，學(xué)習(xí)有層次的集中體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)單作為一種學(xué)習(xí)工具，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有重要作用，真正做到“以學(xué)定教