母嬰生活館策劃案共課件

母嬰生活館策劃案6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。母嬰生活館策劃案母嬰生活館策劃案6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。幫幫”母嬰生活館策劃全案組瑩、郝霞麗、王婧目錄市場調(diào)研報(bào)告結(jié)論可行性分析報(bào)告品牌規(guī)劃四、品牌推廣小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的探究過程。所以探究式教學(xué)逐漸成為一種行而有效的數(shù)學(xué)主流教學(xué)方式。在課堂探究式教學(xué)中，一個重要主題就是要生成有價(jià)值的問題并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，而問題總是融合在情境之中，看來創(chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學(xué)探究教學(xué)的活水之源，靈感之泉，對于這方面的研究就顯得尤為重要和必要。一、什么是問題情境按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的解釋，問題情境就是一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力去克服（尋找完成任務(wù)的途徑、方式），而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)（努力可以克服）的學(xué)習(xí)情境。一個好的問題情境應(yīng)能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，有效地激發(fā)學(xué)生的探求欲望和興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提出問題的能力。二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的目的和意義1.創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)。據(jù)研究，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，普遍對數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣，但隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的延伸，有相當(dāng)學(xué)生的興趣開始減退，并導(dǎo)致一批學(xué)生掉隊(duì)。其中原因很多，但假若教師能給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)形式多樣且輕松愉快的情境、快樂探究的平臺，則被動的“苦學(xué)”就往往變成主動地“樂學(xué)”，教學(xué)也就容易實(shí)現(xiàn)并取得成功。2.在具體的數(shù)學(xué)情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生通過親歷探究的過程能夠清晰地感知所學(xué)知識能夠解決什么類型的問題，從整體上把握問題依存的情境，這樣學(xué)生能夠牢固地掌握知識應(yīng)用的條件及其范圍，從而靈活地遷移和應(yīng)用所學(xué)的知識。三、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑1.以學(xué)生喜聞樂見的故事來創(chuàng)設(shè)問題情境教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的背景材料，創(chuàng)設(shè)一個個富有兒童情趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，點(diǎn)燃學(xué)生的求知火花，主動融入到問題情境之中，自發(fā)思考、自主探究，讓課堂生機(jī)盎然。案例1：在教學(xué)“上、下”概念時，我先投影出示一棵擬人化的老樹，吸引學(xué)生的注意力，接著再給學(xué)生講故事：“在大森林里住著一位樹爺爺，他善良慈祥，與森林里的小動物們相處得很好，每天，森林里的小動物都來幫樹爺爺干活，陪他聊天，樹爺爺也經(jīng)常給小動物講故事。瞧，今天都有誰來了？”師邊說邊投影出示小動物（小鳥在樹枝上，小松鼠在樹杈上，小兔在樹下）。學(xué)生搶著要回答，整個課堂氣氛非?；钴S。抓住這一契機(jī)，我提出問題：“誰能說說這三只動物誰在誰上？誰在誰下？”進(jìn)一步把學(xué)生的情緒推向高潮。在這樣的故事情境中，學(xué)生興趣盎然、注意力集中、思維活躍；教師乘勢而教，學(xué)生學(xué)的開心，埋解透徹，真正的掌握知識。2.以學(xué)生鮮活的生活實(shí)踐來創(chuàng)設(shè)問題情境教師要善于挖掘生活中學(xué)生熟悉的素材，從學(xué)生鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)問題情境，將知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，放飛思維，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析和解決生活問題，從而體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值和力量。案例2：在學(xué)完比例分配后，我由學(xué)生星期天玩游戲的內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：有兩個人合伙做生意，一個人拿出20萬元，另一個人拿出60萬元辦公司，一年后，公司獲利40萬元，請同學(xué)們幫幫他們，怎么分他們才能覺得公平合理呢？這種與學(xué)生密切相聯(lián)的生活事例，對學(xué)生而言，有著一種強(qiáng)烈的親和力，一下子就拉進(jìn)了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使他們紛紛躍躍欲試，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極思考，暢所欲言地投入到解決問題的互動學(xué)習(xí)中去。生活中數(shù)學(xué)之例舉不勝舉，只要教師做個有心人，注意挖掘生活題材，創(chuàng)設(shè)合理問題情境，那么學(xué)生不僅能體會到數(shù)學(xué)之近、數(shù)學(xué)之用、也能領(lǐng)略到數(shù)學(xué)之趣、數(shù)學(xué)之美。3.以學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突來創(chuàng)設(shè)問題情境“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”，這樣的認(rèn)知沖突型問題情境可以使學(xué)生處于心欲求而不得，口欲言而不能的“憤”“悱”心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生熾熱的探究情感，使課堂洋溢著“一探究竟”的濃濃的學(xué)習(xí)激情。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過精心設(shè)計(jì)，巧妙借助學(xué)生已有認(rèn)識結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識矛盾，進(jìn)而去尋找解決問題的途徑。案例3：我在“小括號”這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)四則運(yùn)算后，讓學(xué)生獨(dú)立解答如下應(yīng)用題：李師傅上午工作4小時，下午工作3小時，平均每小時做12個零件，求李師傅一天共做多少個零件？（列綜合算式解答），學(xué)生這樣列式計(jì)算“12×3+4=12×7=84（個）”這就與已有知識“先乘除后加減”發(fā)生了矛盾—“怎么先算加法呢？”學(xué)生說：“不先算加法就要發(fā)生了36個零件加4個小時的錯誤，”此時教師提出：“運(yùn)算順序要求我們先做乘法，后做加法，可實(shí)際情景又要求我們先加而后乘，怎么辦呢？學(xué)生的認(rèn)知活動陷入了矛盾之中，這一矛盾為引出“小括號”創(chuàng)造了心理空間，成為學(xué)習(xí)“小括號”這一知識點(diǎn)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，并引導(dǎo)著學(xué)生的認(rèn)知方向。4.以先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)來創(chuàng)設(shè)問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，能高效而又簡潔的給師生創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境。在實(shí)踐中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢，整合各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將數(shù)學(xué)問題用多媒體形象生動的展示出來，創(chuàng)設(shè)新奇的、符合學(xué)生心理的問題情境，讓學(xué)生充分領(lǐng)略數(shù)學(xué)之樂，自然而然的產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心，自發(fā)主動參與探究。案例4：在教《圓的認(rèn)識》時，教師使用多媒體課件創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境。畫面中，在一條公路上行駛著自行車、手推車、三輪車、汽車、摩托車等，車輪都是圓形的，大家都很自然地忙著趕路。路邊出現(xiàn)一個小學(xué)生，他突發(fā)奇想：怎么車輪都是圓圓的，要是將車輪換個形狀會出現(xiàn)什么情況呢？接著畫面轉(zhuǎn)換為：馬路上行駛的車子分別換上了橢圓形、長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的車輪，出現(xiàn)車子顛簸，甚至停駛的情況。到此，教師抓住時機(jī)提出問題：“為什么車輪換成各種形狀后會出現(xiàn)畫面中的情況呢？”問題一提出，同學(xué)們爭著回答：“長方形有楞角”，“橢圓是扁的”等等，此時學(xué)生都躍躍欲試，主動探究，教師趁疑而入，因勢利導(dǎo)，揭示課題“圓的認(rèn)識”。這樣就達(dá)到了“一石擊起千層浪”的效果。這樣借助多媒體教學(xué)課件，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容用多媒體手段顯示出來，新穎有趣的引入課題，喚起了學(xué)生的求知欲望，開啟了學(xué)生思維之門，使學(xué)生沉浸在“心向往之，腦必思之”的學(xué)習(xí)情境之中。四、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略1.情境創(chuàng)設(shè)要目的清晰，問題要緊扣教學(xué)內(nèi)容問題情境創(chuàng)設(shè)的目的是促進(jìn)學(xué)生思考和提高學(xué)習(xí)效率，問題要緊扣教學(xué)內(nèi)容，決不能“為情境而情境”，造成課堂教學(xué)喧賓奪主，適得其反。案例5：一節(jié)《軸對稱圖形》公開課中，教師在教授前，用幻燈片展示了天安門、法國凡爾賽宮、埃及金字塔等十幾張著名景點(diǎn)照片，先詳細(xì)介紹一番，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀察，并說出結(jié)論。學(xué)生的答案五花八門，但無一涉及軸對稱圖形。情境的創(chuàng)設(shè)必須要圍繞教學(xué)中心，問題的設(shè)置更要要具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容，而不能形神分離，否則課堂的熱鬧掩蓋不了實(shí)質(zhì)的蒼白和缺失。2.情境創(chuàng)設(shè)要對象明確，問題要符合學(xué)生心理特征學(xué)習(xí)是個性化的行為，是學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過程。所以在情境的創(chuàng)設(shè)要重要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識、技能，考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度，考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征，如小學(xué)低、中、高三個年齡段的學(xué)生就有較大的整體差異。因此要在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的問題情境，用符合學(xué)生認(rèn)知心理的提問方式去促進(jìn)他們對新知識的同化與順應(yīng)，從而完成知識的意義建構(gòu)。3.情境創(chuàng)設(shè)要求真求實(shí)，問題要促發(fā)學(xué)生情感共鳴建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。問題的真實(shí)性使學(xué)生能了解自己所要解決問題的意義，有主人翁感，容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，引起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。4.情境創(chuàng)設(shè)要層次遞進(jìn)，問題要凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動所經(jīng)歷的數(shù)學(xué)情境應(yīng)該是多樣的、層次的。教師只有創(chuàng)設(shè)豐富的、有層次的、能最終凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的問題情境，才能自然而不是機(jī)械生硬的引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程，才能從層次遞進(jìn)的“情境問題”探究中抽絲剝繭的總結(jié)出具有本質(zhì)同一性的數(shù)學(xué)規(guī)律或數(shù)學(xué)方法，使學(xué)生真心體會到成功的喜悅?？傊?，數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的探究心理，避免流于形式和出現(xiàn)“假問題情境”，教師要努力提高情境創(chuàng)設(shè)的效度，讓情境更好的服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在有效的問題情境中獲得體驗(yàn)，喚起情感，激活思維，更好的探究知識，學(xué)好數(shù)學(xué)。【建設(shè)工程技術(shù)管理不足的問題日益突出，為了有效地解決信息共享和協(xié)同設(shè)計(jì)的問題，建筑設(shè)計(jì)公司面對龐大而復(fù)雜的工程建設(shè)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)需要高效地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，確保項(xiàng)目的順利開展，建筑信息模型（BuildingInformationModeling，BIM）被引入中國，引起了越來越多的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的重視，業(yè)界也需要越來越多的能夠掌握BIM技術(shù)的人，然而需要解決的根本問題是需要好的BIM教學(xué)模式。本文主要從BIM與傳統(tǒng)CAD的區(qū)別、BIM課程體系架構(gòu)兩個方面來談BIM技術(shù)在建筑裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用。一、BIM和CAD的主要區(qū)別（1）BIM并不意味著只是一個軟件，是多種軟件之間協(xié)同工作的結(jié)果，所以需要有集成技術(shù)框架來支持BIM；CAD技術(shù)可以用單獨(dú)一個軟件來代表，如AutoCAD。在傳統(tǒng)的CAD設(shè)計(jì)模式下，建筑設(shè)計(jì)的不同階段和不同專業(yè)之間的溝通和銜接都靠CAD圖紙來進(jìn)行，這些圖紙都采用二維的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，造成設(shè)計(jì)人員之間溝通不暢，專業(yè)之間配合不緊密。BIM技術(shù)從根本上解決了CAD設(shè)計(jì)中存在的問題，BIM技術(shù)將協(xié)同設(shè)計(jì)的思想融入到整個設(shè)計(jì)的全過程中。（2）BIM具有相關(guān)聯(lián)的特性，一個部件信息的變化會引起其他相關(guān)聯(lián)的部分被自動更新；而CAD不具有這種功能，每個相關(guān)聯(lián)的部分都需要單獨(dú)修改。（3）CAD可以創(chuàng)建3D模型，但單一的3D模型并不是BIM，BIM不僅是一個三維形狀的表達(dá)，BIM表達(dá)可以是多維的。（4）BIM具有參數(shù)化建模功能，以項(xiàng)目的基本單元（例如墻、梁）為對象利用參數(shù)形式進(jìn)行表達(dá)，既有幾何信息，而且還包括非幾何信息，如材料、成本和設(shè)備的信息；CAD不具備此功能，只是表示基本單位的幾何信息，幾何信息又通過點(diǎn)、線、面來表達(dá)。簡而言之，BIM的建模方法是通過組裝元素，CAD更多的是繪制。（5）BIM涵蓋工程數(shù)據(jù)的整個生命周期，統(tǒng)一了不同階段和行業(yè)間共享的信息；CAD模型只能在不同行業(yè)的不同階段分別搭建模型，由人工完成模型間聯(lián)系。（6）CAD繪圖是靜態(tài)的，不能對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，更不要說進(jìn)行模擬。但是借助BIM技術(shù)制作的虛擬建筑模型，則可以提供大量的數(shù)據(jù)信息，把這些信息輸入到模擬軟件中，就可以對建筑物的結(jié)構(gòu)和相關(guān)性能進(jìn)行詳細(xì)的分析，對建筑物的空間效果進(jìn)行模擬。二、BIM課程體系的架構(gòu)在建筑裝飾設(shè)計(jì)課程中引入BIM教學(xué)內(nèi)容為了保證BIM課程開設(shè)的效果和充足的教師力量，BIM技術(shù)的引入應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，首先對建筑裝飾設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容事實(shí)變革，合理安排該課程的內(nèi)容，引入BIM教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)施過程中觀察BIM的教學(xué)效果。設(shè)置BIM課程內(nèi)容時，必須考慮到現(xiàn)有的課程，如建筑裝飾材料與構(gòu)造，建筑裝飾制圖與識圖，CAD教學(xué)，建設(shè)裝飾施工，建筑裝飾工程量計(jì)量與計(jì)價(jià)。上述課程內(nèi)容可以并入BIM的教學(xué)中去。由于BIM教學(xué)要求教師必須具備廣博的BIM知識，設(shè)計(jì)教案要合理，有豐富的信息來源，內(nèi)容必須符合學(xué)生的實(shí)際。建議從理論課程教學(xué)和案例課程教學(xué)兩個方面來入手：理論課程教學(xué)由在校老師來承擔(dān)；在案例教學(xué)中，可從專門做BIM項(xiàng)目的公司聘請有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員來輔助指導(dǎo)。根據(jù)目前BIM的主要應(yīng)用領(lǐng)域，并結(jié)合實(shí)際學(xué)生就業(yè)情況，案例教學(xué)可通過對支持BIM的多種設(shè)計(jì)軟件的介紹，并輔以實(shí)際項(xiàng)目工程BIM案例和學(xué)術(shù)講座來滿足學(xué)生對實(shí)際應(yīng)用技能學(xué)習(xí)的需求，具體如下：（1）介紹目前支持BIM的各類設(shè)計(jì)軟件，如Revit，Architecture，ArchiCAD，PKPM系列軟件等。（2）講解BIM在建筑節(jié)能中的應(yīng)用，可以選擇美國ArchitecturalResources公司皇后社區(qū)精神病服務(wù)中心為節(jié)能設(shè)計(jì)案例進(jìn)行演示教學(xué)。（3）講解BIM在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的典型應(yīng)用，例如上海中心大廈，墨爾本Eureka大廈，北京水立方等。（4）邀請業(yè)內(nèi)知名學(xué)者結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行BIM工程應(yīng)用學(xué)術(shù)講座。（5）講解BIM在建筑生命周期的管理的作用，如采用BIM技術(shù)如何提高建筑物預(yù)防自然災(zāi)害的性能，做好建筑生命周期成本控制和評估。（6）介紹BIM在施工過程和管理中的典型應(yīng)用，如Graphisoft公司的VirtualConstruction虛擬施工軟件的4D施工管理模擬。三、BIM課程教學(xué)建議（1）結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃，合理規(guī)劃BIM授課順序以及課程體系。BIM的內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)跟各種學(xué)科專業(yè)知識的融合，科學(xué)設(shè)置高職三年中的BIM課程內(nèi)容，開設(shè)時間，實(shí)現(xiàn)課程間的合理銜接。（2）結(jié)合已有的BIM教學(xué)條件，合理設(shè)置覆蓋BIM知識體系的課程范圍。對于已有BIM教師資源，已開設(shè)過BIM基礎(chǔ)課程，尤其是想把BIM技術(shù)作為培養(yǎng)人才的特色工程管理的專業(yè)，可以適當(dāng)增加BIM相關(guān)的知識內(nèi)容，提高相關(guān)課程的涵蓋比例；相反，可適當(dāng)縮減BIM的內(nèi)容。（3）重視BIM工程專家講座的作用。通過開設(shè)專家講座，可以通過循序漸進(jìn)的方式改變一些教師的態(tài)度，為進(jìn)一步BIM課程改革提供一個良好的氛圍，減少BIM教學(xué)改革各方面的阻力。母嬰生活館策劃案6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。母嬰生活館策劃案1幫幫”母嬰生活館策劃全案組瑩、郝霞麗、王婧幫幫”母嬰生活館2母嬰生活館策劃案共課件3母嬰生活館策劃案共課件4母嬰生活館策劃案共課件5母嬰生活館策劃案共課件62008年9月底,太原市人口出生率為5.15%,自然增長率為2.02‰,符合政策生育率為97.1%,各級勞動部門在當(dāng)年為51.15萬名育齡婦女落實(shí)了生育保險(xiǎn)截止去年9月底,全市人口出生率為629‰,自然增長率為33‰,低生育水平繼續(xù)保持穩(wěn)定,出生人口素質(zhì)不斷提高。嬰幼兒市場不會因?yàn)槌錾实母叩蛠頉Q定,更大的取決于人們對孩子的重視程度和人們的消費(fèi)觀念2008年9月底,太原市人口出生率為5.15%,自然增長率為7我們開辦的是一個集嬰兒用品,嬰兒玩具,嬰兒食品,嬰兒洗護(hù)品,嬰兒保健品,嬰兒音像書籍教育用品、媽媽用品七大塊的一個生活館。具體的產(chǎn)品有奶瓶、奶嘴、奶粉、衣服、尿布、尿褲、澡盆、推車、童床、枕頭、被褥、玩具、洗發(fā)水、沐浴露、潤膚露、爽身粉花露水、教育音像書籍、吸奶器、孕婦裝、女性用品等等。我們開辦的是一個集嬰兒用品,嬰兒玩具,嬰兒食品,嬰兒洗護(hù)82、目標(biāo)消費(fèi)市場環(huán)境分析(1)行業(yè)現(xiàn)狀與市場環(huán)境分析A、實(shí)用性品牌專營嚴(yán)重空缺,在我國嬰幼兒市場仍然處于幼稚的起步這少教發(fā)這的地究均幾甲產(chǎn)條然的種類不齊全,安全性能無保障,售后服務(wù)質(zhì)量差。消費(fèi)者購買極不方便B、國內(nèi)專業(yè)營運(yùn)商稀少,有實(shí)力、具有雄厚基礎(chǔ)的營運(yùn)商更是鳳毛麟角,最終導(dǎo)致終端銷售競爭無力,整個產(chǎn)值的上下游都受巨大影響C、購物地理環(huán)境局限性大,嬰幼兒用品商場一般都在大型綜合商場內(nèi),對消費(fèi)者來說非常不方便2、目標(biāo)消費(fèi)市場環(huán)境分析9D、缺乏系統(tǒng)的、綜合的市場組織,市場相對單一,作為嬰幼兒用品制造商或經(jīng)銷商應(yīng)具備整合市場資源的前瞻性戰(zhàn)略,否則將走入窄利潤胡同E、銷售方式滯后、單調(diào),目前的市場仍然走被動銷售路線,如電視廣告更多的是夸大其產(chǎn)品的質(zhì)量、作用,換來的是消費(fèi)者的不信任。、現(xiàn)有賣場價(jià)格體系不合理,國外進(jìn)口產(chǎn)品與國內(nèi)假冒偽劣產(chǎn)品充斥市場。一方面進(jìn)口產(chǎn)品過高的價(jià)格令普通消費(fèi)者望而卻步,一方面質(zhì)低價(jià)廉的產(chǎn)品又不能適應(yīng)中層消費(fèi)者的需求,消費(fèi)者呼吁適合中國市場品牌引領(lǐng)消費(fèi)D、缺乏系統(tǒng)的、綜合的市場組織,市場相對單一,作為嬰幼兒用品10(2)嬰幼兒用品消費(fèi)者分析A、購買地點(diǎn),一般都選擇在超市和嬰兒用品專賣店購買:B、考慮因素:1.質(zhì)量因素最重要,從購買嬰兒用品時會考慮的因素來看,質(zhì)量絕對是排在第一位的。幾乎所有的消費(fèi)者都認(rèn)為,給嬰兒買的東西一定要好,對質(zhì)量的要求高過其他因素。2.價(jià)格和鋁牌因素是補(bǔ)充,在考慮質(zhì)量的前提下消費(fèi)者表示才會考慮價(jià)格和品牌因素。只是有些人將價(jià)格排在第二位,將品牌因素排在第三位;而另些人則相反?？傮w比較來看,大部分人還是比較認(rèn)同將價(jià)格實(shí)惠因素排在第二位的C、購買決策的影響者:1.“媽媽”群的經(jīng)驗(yàn)影響是主流,2.丈夫和母親的意見是補(bǔ)充,3.自已決定顯個性D、獲取信息的渠道:1.口碑渠道,2.媒介渠道,3.其他渠道。(2)嬰幼兒用品消費(fèi)者分析11母嬰生活館策劃案共課件12母嬰生活館策劃案共課件13母嬰生活館策劃案共課件14母嬰生活館策劃案共課件15母嬰生活館策劃案共課件16母嬰生活館策劃案共課件17母嬰生活館策劃案共課件18母嬰生活館策劃案共課件19母嬰生活館策劃案共課件20母嬰生活館策劃案共課件21母嬰生活館策劃案共課件22母嬰生活館策劃案共課件23母嬰生活館策劃案共課件24母嬰生活館策劃案共課件25母嬰生活館策劃案共課件26母嬰生活館策劃案共課件27母嬰生活館策劃案共課件28母嬰生活館策劃案共課件29母嬰生活館策劃案共課件30母嬰生活館策劃案共課件31母嬰生活館策劃案共課件32母嬰生活館策劃案共課件33母嬰生活館策劃案共課件34母嬰生活館策劃案共課件35母嬰生活館策劃案共課件36母嬰生活館策劃案共課件37母嬰生活館策劃案共課件38母嬰生活館策劃案共課件39母嬰生活館策劃案共課件40母嬰生活館策劃案共課件41母嬰生活館策劃案共課件42母嬰生活館策劃案共課件43母嬰生活館策劃案共課件44

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困45母嬰生活館策劃案6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。母嬰生活館策劃案母嬰生活館策劃案6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。幫幫”母嬰生活館策劃全案組瑩、郝霞麗、王婧目錄市場調(diào)研報(bào)告結(jié)論可行性分析報(bào)告品牌規(guī)劃四、品牌推廣小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的探究過程。所以探究式教學(xué)逐漸成為一種行而有效的數(shù)學(xué)主流教學(xué)方式。在課堂探究式教學(xué)中，一個重要主題就是要生成有價(jià)值的問題并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，而問題總是融合在情境之中，看來創(chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學(xué)探究教學(xué)的活水之源，靈感之泉，對于這方面的研究就顯得尤為重要和必要。一、什么是問題情境按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的解釋，問題情境就是一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力去克服（尋找完成任務(wù)的途徑、方式），而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)（努力可以克服）的學(xué)習(xí)情境。一個好的問題情境應(yīng)能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，有效地激發(fā)學(xué)生的探求欲望和興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提出問題的能力。二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的目的和意義1.創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)。據(jù)研究，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，普遍對數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣，但隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的延伸，有相當(dāng)學(xué)生的興趣開始減退，并導(dǎo)致一批學(xué)生掉隊(duì)。其中原因很多，但假若教師能給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)形式多樣且輕松愉快的情境、快樂探究的平臺，則被動的“苦學(xué)”就往往變成主動地“樂學(xué)”，教學(xué)也就容易實(shí)現(xiàn)并取得成功。2.在具體的數(shù)學(xué)情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生通過親歷探究的過程能夠清晰地感知所學(xué)知識能夠解決什么類型的問題，從整體上把握問題依存的情境，這樣學(xué)生能夠牢固地掌握知識應(yīng)用的條件及其范圍，從而靈活地遷移和應(yīng)用所學(xué)的知識。三、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑1.以學(xué)生喜聞樂見的故事來創(chuàng)設(shè)問題情境教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的背景材料，創(chuàng)設(shè)一個個富有兒童情趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，點(diǎn)燃學(xué)生的求知火花，主動融入到問題情境之中，自發(fā)思考、自主探究，讓課堂生機(jī)盎然。案例1：在教學(xué)“上、下”概念時，我先投影出示一棵擬人化的老樹，吸引學(xué)生的注意力，接著再給學(xué)生講故事：“在大森林里住著一位樹爺爺，他善良慈祥，與森林里的小動物們相處得很好，每天，森林里的小動物都來幫樹爺爺干活，陪他聊天，樹爺爺也經(jīng)常給小動物講故事。瞧，今天都有誰來了？”師邊說邊投影出示小動物（小鳥在樹枝上，小松鼠在樹杈上，小兔在樹下）。學(xué)生搶著要回答，整個課堂氣氛非?；钴S。抓住這一契機(jī)，我提出問題：“誰能說說這三只動物誰在誰上？誰在誰下？”進(jìn)一步把學(xué)生的情緒推向高潮。在這樣的故事情境中，學(xué)生興趣盎然、注意力集中、思維活躍；教師乘勢而教，學(xué)生學(xué)的開心，埋解透徹，真正的掌握知識。2.以學(xué)生鮮活的生活實(shí)踐來創(chuàng)設(shè)問題情境教師要善于挖掘生活中學(xué)生熟悉的素材，從學(xué)生鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)問題情境，將知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，放飛思維，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析和解決生活問題，從而體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值和力量。案例2：在學(xué)完比例分配后，我由學(xué)生星期天玩游戲的內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：有兩個人合伙做生意，一個人拿出20萬元，另一個人拿出60萬元辦公司，一年后，公司獲利40萬元，請同學(xué)們幫幫他們，怎么分他們才能覺得公平合理呢？這種與學(xué)生密切相聯(lián)的生活事例，對學(xué)生而言，有著一種強(qiáng)烈的親和力，一下子就拉進(jìn)了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使他們紛紛躍躍欲試，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極思考，暢所欲言地投入到解決問題的互動學(xué)習(xí)中去。生活中數(shù)學(xué)之例舉不勝舉，只要教師做個有心人，注意挖掘生活題材，創(chuàng)設(shè)合理問題情境，那么學(xué)生不僅能體會到數(shù)學(xué)之近、數(shù)學(xué)之用、也能領(lǐng)略到數(shù)學(xué)之趣、數(shù)學(xué)之美。3.以學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突來創(chuàng)設(shè)問題情境“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”，這樣的認(rèn)知沖突型問題情境可以使學(xué)生處于心欲求而不得，口欲言而不能的“憤”“悱”心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生熾熱的探究情感，使課堂洋溢著“一探究竟”的濃濃的學(xué)習(xí)激情。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過精心設(shè)計(jì)，巧妙借助學(xué)生已有認(rèn)識結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識矛盾，進(jìn)而去尋找解決問題的途徑。案例3：我在“小括號”這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)四則運(yùn)算后，讓學(xué)生獨(dú)立解答如下應(yīng)用題：李師傅上午工作4小時，下午工作3小時，平均每小時做12個零件，求李師傅一天共做多少個零件？（列綜合算式解答），學(xué)生這樣列式計(jì)算“12×3+4=12×7=84（個）”這就與已有知識“先乘除后加減”發(fā)生了矛盾—“怎么先算加法呢？”學(xué)生說：“不先算加法就要發(fā)生了36個零件加4個小時的錯誤，”此時教師提出：“運(yùn)算順序要求我們先做乘法，后做加法，可實(shí)際情景又要求我們先加而后乘，怎么辦呢？學(xué)生的認(rèn)知活動陷入了矛盾之中，這一矛盾為引出“小括號”創(chuàng)造了心理空間，成為學(xué)習(xí)“小括號”這一知識點(diǎn)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，并引導(dǎo)著學(xué)生的認(rèn)知方向。4.以先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)來創(chuàng)設(shè)問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，能高效而又簡潔的給師生創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境。在實(shí)踐中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢，整合各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將數(shù)學(xué)問題用多媒體形象生動的展示出來，創(chuàng)設(shè)新奇的、符合學(xué)生心理的問題情境，讓學(xué)生充分領(lǐng)略數(shù)學(xué)之樂，自然而然的產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心，自發(fā)主動參與探究。案例4：在教《圓的認(rèn)識》時，教師使用多媒體課件創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境。畫面中，在一條公路上行駛著自行車、手推車、三輪車、汽車、摩托車等，車輪都是圓形的，大家都很自然地忙著趕路。路邊出現(xiàn)一個小學(xué)生，他突發(fā)奇想：怎么車輪都是圓圓的，要是將車輪換個形狀會出現(xiàn)什么情況呢？接著畫面轉(zhuǎn)換為：馬路上行駛的車子分別換上了橢圓形、長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的車輪，出現(xiàn)車子顛簸，甚至停駛的情況。到此，教師抓住時機(jī)提出問題：“為什么車輪換成各種形狀后會出現(xiàn)畫面中的情況呢？”問題一提出，同學(xué)們爭著回答：“長方形有楞角”，“橢圓是扁的”等等，此時學(xué)生都躍躍欲試，主動探究，教師趁疑而入，因勢利導(dǎo)，揭示課題“圓的認(rèn)識”。這樣就達(dá)到了“一石擊起千層浪”的效果。這樣借助多媒體教學(xué)課件，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容用多媒體手段顯示出來，新穎有趣的引入課題，喚起了學(xué)生的求知欲望，開啟了學(xué)生思維之門，使學(xué)生沉浸在“心向往之，腦必思之”的學(xué)習(xí)情境之中。四、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略1.情境創(chuàng)設(shè)要目的清晰，問題要緊扣教學(xué)內(nèi)容問題情境創(chuàng)設(shè)的目的是促進(jìn)學(xué)生思考和提高學(xué)習(xí)效率，問題要緊扣教學(xué)內(nèi)容，決不能“為情境而情境”，造成課堂教學(xué)喧賓奪主，適得其反。案例5：一節(jié)《軸對稱圖形》公開課中，教師在教授前，用幻燈片展示了天安門、法國凡爾賽宮、埃及金字塔等十幾張著名景點(diǎn)照片，先詳細(xì)介紹一番，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀察，并說出結(jié)論。學(xué)生的答案五花八門，但無一涉及軸對稱圖形。情境的創(chuàng)設(shè)必須要圍繞教學(xué)中心，問題的設(shè)置更要要具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容，而不能形神分離，否則課堂的熱鬧掩蓋不了實(shí)質(zhì)的蒼白和缺失。2.情境創(chuàng)設(shè)要對象明確，問題要符合學(xué)生心理特征學(xué)習(xí)是個性化的行為，是學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過程。所以在情境的創(chuàng)設(shè)要重要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識、技能，考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度，考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征，如小學(xué)低、中、高三個年齡段的學(xué)生就有較大的整體差異。因此要在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的問題情境，用符合學(xué)生認(rèn)知心理的提問方式去促進(jìn)他們對新知識的同化與順應(yīng)，從而完成知識的意義建構(gòu)。3.情境創(chuàng)設(shè)要求真求實(shí)，問題要促發(fā)學(xué)生情感共鳴建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。問題的真實(shí)性使學(xué)生能了解自己所要解決問題的意義，有主人翁感，容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，引起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。4.情境創(chuàng)設(shè)要層次遞進(jìn)，問題要凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動所經(jīng)歷的數(shù)學(xué)情境應(yīng)該是多樣的、層次的。教師只有創(chuàng)設(shè)豐富的、有層次的、能最終凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的問題情境，才能自然而不是機(jī)械生硬的引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程，才能從層次遞進(jìn)的“情境問題”探究中抽絲剝繭的總結(jié)出具有本質(zhì)同一性的數(shù)學(xué)規(guī)律或數(shù)學(xué)方法，使學(xué)生真心體會到成功的喜悅?？傊?，數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的探究心理，避免流于形式和出現(xiàn)“假問題情境”，教師要努力提高情境創(chuàng)設(shè)的效度，讓情境更好的服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在有效的問題情境中獲得體驗(yàn)，喚起情感，激活思維，更好的探究知識，學(xué)好數(shù)學(xué)。【建設(shè)工程技術(shù)管理不足的問題日益突出，為了有效地解決信息共享和協(xié)同設(shè)計(jì)的問題，建筑設(shè)計(jì)公司面對龐大而復(fù)雜的工程建設(shè)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)需要高效地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，確保項(xiàng)目的順利開展，建筑信息模型（BuildingInformationModeling，BIM）被引入中國，引起了越來越多的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的重視，業(yè)界也需要越來越多的能夠掌握BIM技術(shù)的人，然而需要解決的根本問題是需要好的BIM教學(xué)模式。本文主要從BIM與傳統(tǒng)CAD的區(qū)別、BIM課程體系架構(gòu)兩個方面來談BIM技術(shù)在建筑裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用。一、BIM和CAD的主要區(qū)別（1）BIM并不意味著只是一個軟件，是多種軟件之間協(xié)同工作的結(jié)果，所以需要有集成技術(shù)框架來支持BIM；CAD技術(shù)可以用單獨(dú)一個軟件來代表，如AutoCAD。在傳統(tǒng)的CAD設(shè)計(jì)模式下，建筑設(shè)計(jì)的不同階段和不同專業(yè)之間的溝通和銜接都靠CAD圖紙來進(jìn)行，這些圖紙都采用二維的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，造成設(shè)計(jì)人員之間溝通不暢，專業(yè)之間配合不緊密。BIM技術(shù)從根本上解決了CAD設(shè)計(jì)中存在的問題，BIM技術(shù)將協(xié)同設(shè)計(jì)的思想融入到整個設(shè)計(jì)的全過程中。（2）BIM具有相關(guān)聯(lián)的特性，一個部件信息的變化會引起其他相關(guān)聯(lián)的部分被自動更新；而CAD不具有這種功能，每個相關(guān)聯(lián)的部分都需要單獨(dú)修改。（3）CAD可以創(chuàng)建3D模型，但單一的3D模型并不是BIM，BIM不僅是一個三維形狀的表達(dá)，BIM表達(dá)可以是多維的。（4）BIM具有參數(shù)化建模功能，以項(xiàng)目的基本單元（例如墻、梁）為對象利用參數(shù)形式進(jìn)行表達(dá)，既有幾何信息，而且還包括非幾何信息，如材料、成本和設(shè)備的信息；CAD不具備此功能，只是表示基本單位的幾何信息，幾何信息又通過點(diǎn)、線、面來表達(dá)。簡而言之，BIM的建模方法是通過組裝元素，CAD更多的是繪制。（5）BIM涵蓋工程數(shù)據(jù)的整個生命周期，統(tǒng)一了不同階段和行業(yè)間共享的信息；CAD模型只能在不同行業(yè)的不同階段分別搭建模型，由人工完成模型間聯(lián)系。（6）CAD繪圖是靜態(tài)的，不能對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，更不要說進(jìn)行模擬。但是借助BIM技術(shù)制作的虛擬建筑模型，則可以提供大量的數(shù)據(jù)信息，把這些信息輸入到模擬軟件中，就可以對建筑物的結(jié)構(gòu)和相關(guān)性能進(jìn)行詳細(xì)的分析，對建筑物的空間效果進(jìn)行模擬。二、BIM課程體系的架構(gòu)在建筑裝飾設(shè)計(jì)課程中引入BIM教學(xué)內(nèi)容為了保證BIM課程開設(shè)的效果和充足的教師力量，BIM技術(shù)的引入應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，首先對建筑裝飾設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容事實(shí)變革，合理安排該課程的內(nèi)容，引入BIM教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)施過程中觀察BIM的教學(xué)效果。設(shè)置BIM課程內(nèi)容時，必須考慮到現(xiàn)有的課程，如建筑裝飾材料與構(gòu)造，建筑裝飾制圖與識圖，CAD教學(xué)，建設(shè)裝飾施工，建筑裝飾工程量計(jì)量與計(jì)價(jià)。上述課程內(nèi)容可以并入BIM的教學(xué)中去。由于BIM教學(xué)要求教師必須具備廣博的BIM知識，設(shè)計(jì)教案要合理，有豐富的信息來源，內(nèi)容必須符合學(xué)生的實(shí)際。建議從理論課程教學(xué)和案例課程教學(xué)兩個方面來入手：理論課程教學(xué)由在校老師來承擔(dān)；在案例教學(xué)中，可從專門做BIM項(xiàng)目的公司聘請有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員來輔助指導(dǎo)。根據(jù)目前BIM的主要應(yīng)用領(lǐng)域，并結(jié)合實(shí)際學(xué)生就業(yè)情況，案例教學(xué)可通過對支持BIM的多種設(shè)計(jì)軟件的介紹，并輔以實(shí)際項(xiàng)目工程BIM案例和學(xué)術(shù)講座來滿足學(xué)生對實(shí)際應(yīng)用技能學(xué)習(xí)的需求，具體如下：（1）介紹目前支持BIM的各類設(shè)計(jì)軟件，如Revit，Architecture，ArchiCAD，PKPM系列軟件等。（2）講解BIM在建筑節(jié)能中的應(yīng)用，可以選擇美國ArchitecturalResources公司皇后社區(qū)精神病服務(wù)中心為節(jié)能設(shè)計(jì)案例進(jìn)行演示教學(xué)。（3）講解BIM在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的典型應(yīng)用，例如上海中心大廈，墨爾本Eureka大廈，北京水立方等。（4）邀請業(yè)內(nèi)知名學(xué)者結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行BIM工程應(yīng)用學(xué)術(shù)講座。（5）講解BIM在建筑生命周期的管理的作用，如采用BIM技術(shù)如何提高建筑物預(yù)防自然災(zāi)害的性能，做好建筑生命周期成本控制和評估。（6）介紹BIM在施工過程和管理中的典型應(yīng)用，如Graphisoft公司的VirtualConstruction虛擬施工軟件的4D施工管理模擬。三、BIM課程教學(xué)建議（1）結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃，合理規(guī)劃BIM授課順序以及課程體系。BIM的內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)跟各種學(xué)科專業(yè)知識的融合，科學(xué)設(shè)置高職三年中的BIM課程內(nèi)容，開設(shè)時間，實(shí)現(xiàn)課程間的合理銜接。（2）結(jié)合已有的BIM教學(xué)條件，合理設(shè)置覆蓋BIM知識體系的課程范圍。對于已有BIM教師資源，已開設(shè)過BIM基礎(chǔ)課程，尤其是想把BIM技術(shù)作為培養(yǎng)人才的特色工程管理的專業(yè)，可以適當(dāng)增加BIM相關(guān)的知識內(nèi)容，提高相關(guān)課程的涵蓋比例；相反，可適當(dāng)縮減BIM的內(nèi)容。（3）重視BIM工程專家講座的作用。通過開設(shè)專家講座，可以通過循序漸進(jìn)的方式改變一些教師的態(tài)度，為進(jìn)一步BIM課程改革提供一個良好的氛圍，減少BIM教學(xué)改革各方面的阻力。母嬰生活館策劃案6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。母嬰生活館策劃案46幫幫”母嬰生活館策劃全案組瑩、郝霞麗、王婧幫幫”母嬰生活館47母嬰生活館策劃案共課件48母嬰生活館策劃案共課件49母嬰生活館策劃案共課件50母嬰生活館策劃案共課件512008年9月底,太原市人口出生率為5.15%,自然增長率為2.02‰,符合政策生育率為97.1%,各級勞動部門在當(dāng)年為51.15萬名育齡婦女落實(shí)了生育保險(xiǎn)截止去年9月底,全市人口出生率為629‰,自然增長率為33‰,低生育水平繼續(xù)保持穩(wěn)定,出生人口素質(zhì)不斷提高。嬰幼兒市場不會因?yàn)槌錾实母叩蛠頉Q定,更大的取決于人們對孩子的重視程度和人們的消費(fèi)觀念2008年9月底,太原市人口出生率為5.15%,自然增長率為52我們開辦的是一個集嬰兒用品,嬰兒玩具,