泰勒的目標(biāo)模式講稿課件

泰勒的目標(biāo)模式課件泰勒的目標(biāo)模式課件一、目標(biāo)模式(objectivemode1)

目標(biāo)模式不僅可以應(yīng)用于任何學(xué)科、任何水平的教材與教學(xué)方案的研制和處理，而且它提出了一系列較容易掌握的、具體化、層次化的程序及方法，對于提高教學(xué)效率，提高教育教學(xué)過程的計劃性、可控性，具有重要的促進作用。概念：以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及實施、評價而進行課程開發(fā)的模式。作用：一、目標(biāo)模式(objectivemode1)目標(biāo)模式不僅主要代表：拉爾夫·泰勒前輩：博比特：首先對社會需要和人類生活的活動進行科學(xué)分析，從而確定目標(biāo)，編制課程。查特斯：分析成人活動得出課程的目標(biāo)；把理想也視為課程的有機組成部分，強調(diào)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)等。主要代表：拉爾夫·泰勒忽視兒童需求；把學(xué)校當(dāng)成工廠，把學(xué)生視為有待加工的原料；基于“活動分析”、“工作分析”的課程開發(fā)過程仿似工廠產(chǎn)品的開發(fā)，相當(dāng)機械，“見物不見人”。博、查理論的局限性：忽視兒童需求；博、查理論的局限性：泰勒原理RalphTyler:美國著名教育學(xué)家、課程論專家、評價理論專家，“現(xiàn)代課程理論之父”、“當(dāng)代教育評價之父”。其理論是里程碑式的，是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者。泰勒原理RalphTyler:美國著名教育學(xué)家、課程論專著作：

ConstructingAchievementTests(1934);

PrinciplesofCurriculumandInstruction(1949)，etc.直接動因：

theEightYearStudy著作：Whateducationalpurposesshouldtheschoolseektoattain?Whateducationalexperiencescanbeprovidedthatarelikelytoattainthesepurposes?Howcantheseeducationalexperiencesbeeffectivelyorganized?Howcanwedeterminewhetherthesepurposesarebeingattained?目標(biāo)模式的主要內(nèi)容：Whateducationalpurposesshou泰勒原理確定教育目標(biāo)選擇教育經(jīng)驗組織教育經(jīng)驗評價教育計劃“永恒的分析范疇”：purposecontentorganizationevaluation——W.H.Schubert泰勒原理確定教育目標(biāo)“永恒的分析范疇”：——W.H.Sch課程目標(biāo)的確定課程內(nèi)容的選擇與組織課程實施課程評價課程開發(fā)程序課程目標(biāo)的確定課程開發(fā)程序哲學(xué)社會學(xué)科教材來源嘗試性目標(biāo)篩子精確目標(biāo)心理學(xué)學(xué)習(xí)者選出的經(jīng)驗評價Tyler課程開發(fā)模型哲學(xué)社會學(xué)科教材來源嘗試性目標(biāo)篩子精確目標(biāo)心理學(xué)學(xué)習(xí)者選出的確定教育目標(biāo)目標(biāo)來源：“任何單一的信息來源，都不足以為明智而又全面地選擇學(xué)校目標(biāo)提供基礎(chǔ)?！?/p>

——對學(xué)習(xí)者的研究；

——對校外當(dāng)代生活的研究；

——學(xué)科專家的建議；確定教育目標(biāo)目標(biāo)來源：“任何單一的信息來源，都不足以為明智而（1）對學(xué)生的研究——了解學(xué)生的現(xiàn)狀；——把學(xué)生的現(xiàn)狀與理想的常模作比較，從中找出差距，這種差距就是教育的目標(biāo)。理想的常模是教育者心中要培養(yǎng)人的形象?！诤髞淼难芯恐?，泰勒不斷修正這種偏頗。到1976年時，他在“TwoNewEmphasesinCurriculumDevelopment”指出，“課程的基本原理應(yīng)該十分強調(diào)在課程設(shè)計中對學(xué)生的興趣、活動、問題和所關(guān)心的事情給予認真關(guān)注。凡有可能和合適的機會，應(yīng)該讓學(xué)生參與課程的設(shè)計和評價?！保?）對學(xué)生的研究（2）對當(dāng)代生活的研究教育目標(biāo)必須反應(yīng)當(dāng)代社會生活的內(nèi)容，使學(xué)生能夠為參與社會生活做好準(zhǔn)備。泰勒建議通過“工作分析（jobanalysis）”、“活動分析（activityanalysis）”等方法，對社會生活進行分析，選擇當(dāng)代社會生活中最重要的方面，不要讓學(xué)生學(xué)習(xí)過去很重要，但今天已失去意義的內(nèi)容。（2）對當(dāng)代生活的研究（3）學(xué)科專家的建議

——“我們應(yīng)該對那些將要在您所在的學(xué)科領(lǐng)域從事極高深研究的學(xué)生提供什么樣的基礎(chǔ)教學(xué)呢？”

——“您這門學(xué)科對那些不打算成為該學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业膶W(xué)生的教育能做出什么貢獻？您這門學(xué)科對外行和一般公民能有何貢獻？”（3）學(xué)科專家的建議——“我們應(yīng)該對那些將要在您所在的學(xué)科目標(biāo)表述：行為——內(nèi)容二維圖表——“最有效的陳述目標(biāo)的形式，是以這樣的措辭來表述：既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為；又言明這種行為能在其中運用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容。”——二維圖表將每一個教育目標(biāo)分解成行為和內(nèi)容兩個方面。目標(biāo)表述：行為——內(nèi)容二維圖表——學(xué)生是否有機會去實踐這些經(jīng)驗；——學(xué)生力所能及的經(jīng)驗；——學(xué)生學(xué)完后會獲得滿足和強化的經(jīng)驗；選擇經(jīng)驗組織經(jīng)驗

——連續(xù)性：對于重要的目標(biāo)，要讓學(xué)生有機會反復(fù)接觸——順序性：使后學(xué)建立在前學(xué)的基礎(chǔ)上——整合性：課程經(jīng)驗橫向聯(lián)系評價——確立評價目標(biāo)；——確定評價情境；——設(shè)計評價手段；——利用評價結(jié)果；——學(xué)生是否有機會去實踐這些經(jīng)驗；選擇經(jīng)驗組織經(jīng)驗——連續(xù)評價1、提供了一個課程研究的范式；

2、將評價引入課程開發(fā)過程；

3、建立了課程開發(fā)的目標(biāo)模式。意義批判1、忽視了學(xué)生的需求；2、以目標(biāo)為導(dǎo)向的課程開發(fā)是一個機械的、封閉的、直線式的系統(tǒng)。評價1、提供了一個課程研究的范式；意義批判1、忽視了學(xué)生目標(biāo)模式的幾個變式1、塔巴模式

診斷需求選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗陳述目標(biāo)選擇內(nèi)容組織內(nèi)容組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗確定評價的對象與方法檢查平衡性和順序性目標(biāo)模式的幾個變式1、塔巴模式診斷需求選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗陳述目標(biāo)選2、惠勒(Wheeler)模式1、宗旨、目的、目標(biāo)5、評價2、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗3、選擇內(nèi)容4、組織并整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗和內(nèi)容2、惠勒(Wheeler)模式1、宗旨、目的、目標(biāo)5、評價23、坦納夫婦模式哲學(xué)目標(biāo)方法與組織教材評價教育過程3、坦納夫婦模式哲學(xué)目標(biāo)方法與組織教材評價教育過程21認知領(lǐng)域目標(biāo)分類

創(chuàng)造

評價分析

應(yīng)用理解知識（記憶）21認知領(lǐng)域目標(biāo)分類創(chuàng)造22情意領(lǐng)域目標(biāo)的分類接受

反應(yīng)重視

組織品格形成22情意領(lǐng)域目標(biāo)的分類接受泰勒的目標(biāo)模式課件泰勒的目標(biāo)模式課件一、目標(biāo)模式(objectivemode1)

目標(biāo)模式不僅可以應(yīng)用于任何學(xué)科、任何水平的教材與教學(xué)方案的研制和處理，而且它提出了一系列較容易掌握的、具體化、層次化的程序及方法，對于提高教學(xué)效率，提高教育教學(xué)過程的計劃性、可控性，具有重要的促進作用。概念：以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及實施、評價而進行課程開發(fā)的模式。作用：一、目標(biāo)模式(objectivemode1)目標(biāo)模式不僅主要代表：拉爾夫·泰勒前輩：博比特：首先對社會需要和人類生活的活動進行科學(xué)分析，從而確定目標(biāo)，編制課程。查特斯：分析成人活動得出課程的目標(biāo)；把理想也視為課程的有機組成部分，強調(diào)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)等。主要代表：拉爾夫·泰勒忽視兒童需求；把學(xué)校當(dāng)成工廠，把學(xué)生視為有待加工的原料；基于“活動分析”、“工作分析”的課程開發(fā)過程仿似工廠產(chǎn)品的開發(fā)，相當(dāng)機械，“見物不見人”。博、查理論的局限性：忽視兒童需求；博、查理論的局限性：泰勒原理RalphTyler:美國著名教育學(xué)家、課程論專家、評價理論專家，“現(xiàn)代課程理論之父”、“當(dāng)代教育評價之父”。其理論是里程碑式的，是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者。泰勒原理RalphTyler:美國著名教育學(xué)家、課程論專著作：

ConstructingAchievementTests(1934);

PrinciplesofCurriculumandInstruction(1949)，etc.直接動因：

theEightYearStudy著作：Whateducationalpurposesshouldtheschoolseektoattain?Whateducationalexperiencescanbeprovidedthatarelikelytoattainthesepurposes?Howcantheseeducationalexperiencesbeeffectivelyorganized?Howcanwedeterminewhetherthesepurposesarebeingattained?目標(biāo)模式的主要內(nèi)容：Whateducationalpurposesshou泰勒原理確定教育目標(biāo)選擇教育經(jīng)驗組織教育經(jīng)驗評價教育計劃“永恒的分析范疇”：purposecontentorganizationevaluation——W.H.Schubert泰勒原理確定教育目標(biāo)“永恒的分析范疇”：——W.H.Sch課程目標(biāo)的確定課程內(nèi)容的選擇與組織課程實施課程評價課程開發(fā)程序課程目標(biāo)的確定課程開發(fā)程序哲學(xué)社會學(xué)科教材來源嘗試性目標(biāo)篩子精確目標(biāo)心理學(xué)學(xué)習(xí)者選出的經(jīng)驗評價Tyler課程開發(fā)模型哲學(xué)社會學(xué)科教材來源嘗試性目標(biāo)篩子精確目標(biāo)心理學(xué)學(xué)習(xí)者選出的確定教育目標(biāo)目標(biāo)來源：“任何單一的信息來源，都不足以為明智而又全面地選擇學(xué)校目標(biāo)提供基礎(chǔ)。”

——對學(xué)習(xí)者的研究；

——對校外當(dāng)代生活的研究；

——學(xué)科專家的建議；確定教育目標(biāo)目標(biāo)來源：“任何單一的信息來源，都不足以為明智而（1）對學(xué)生的研究——了解學(xué)生的現(xiàn)狀；——把學(xué)生的現(xiàn)狀與理想的常模作比較，從中找出差距，這種差距就是教育的目標(biāo)。理想的常模是教育者心中要培養(yǎng)人的形象?！诤髞淼难芯恐?，泰勒不斷修正這種偏頗。到1976年時，他在“TwoNewEmphasesinCurriculumDevelopment”指出，“課程的基本原理應(yīng)該十分強調(diào)在課程設(shè)計中對學(xué)生的興趣、活動、問題和所關(guān)心的事情給予認真關(guān)注。凡有可能和合適的機會，應(yīng)該讓學(xué)生參與課程的設(shè)計和評價?！保?）對學(xué)生的研究（2）對當(dāng)代生活的研究教育目標(biāo)必須反應(yīng)當(dāng)代社會生活的內(nèi)容，使學(xué)生能夠為參與社會生活做好準(zhǔn)備。泰勒建議通過“工作分析（jobanalysis）”、“活動分析（activityanalysis）”等方法，對社會生活進行分析，選擇當(dāng)代社會生活中最重要的方面，不要讓學(xué)生學(xué)習(xí)過去很重要，但今天已失去意義的內(nèi)容。（2）對當(dāng)代生活的研究（3）學(xué)科專家的建議

——“我們應(yīng)該對那些將要在您所在的學(xué)科領(lǐng)域從事極高深研究的學(xué)生提供什么樣的基礎(chǔ)教學(xué)呢？”

——“您這門學(xué)科對那些不打算成為該學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业膶W(xué)生的教育能做出什么貢獻？您這門學(xué)科對外行和一般公民能有何貢獻？”（3）學(xué)科專家的建議——“我們應(yīng)該對那些將要在您所在的學(xué)科目標(biāo)表述：行為——內(nèi)容二維圖表——“最有效的陳述目標(biāo)的形式，是以這樣的措辭來表述：既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為；又言明這種行為能在其中運用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容?！薄S圖表將每一個教育目標(biāo)分解成行為和內(nèi)容兩個方面。目標(biāo)表述：行為——內(nèi)容二維圖表——學(xué)生是否有機會去實踐這些經(jīng)驗；——學(xué)生力所能及的經(jīng)驗；——學(xué)生學(xué)完后會獲得滿足和強化的經(jīng)驗；選擇經(jīng)驗組織經(jīng)驗

——連續(xù)性：對于重要的目標(biāo)，要讓學(xué)生有機會反復(fù)接觸——順序性：使后學(xué)建立在前學(xué)的基礎(chǔ)上——整合性：課程經(jīng)驗橫向聯(lián)系評價——確立評價目標(biāo)；——確定評價情境；——設(shè)計評價手段；——利用評價結(jié)果；——學(xué)生是否有機會去實踐這些經(jīng)驗；選擇經(jīng)驗組織經(jīng)驗——連續(xù)評價1、提供了一個課程研究的范式；

2、將評價引入課程開發(fā)過程；

3、建立了課程開發(fā)的目標(biāo)模式。意義批判1、忽視了學(xué)生的需求；2、以目標(biāo)為導(dǎo)向的課程開發(fā)是一個機械的、封閉的、直線式的系統(tǒng)。評價1、提供了一個課程研究的范式；意義批判1、忽視了學(xué)生目標(biāo)模式的幾個變式1、塔巴模式

診斷需求選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗陳述目標(biāo)選擇內(nèi)容組織內(nèi)容組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗確定評價的對象與方法檢查平衡性和順序性目標(biāo)模式的幾個變式1、塔巴模式診斷需求選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗