人教版二班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)其次單元教案

人教版二班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)其次單元教案引導(dǎo)同學(xué)探究規(guī)律，初步培育同學(xué)的分析、綜合力量;在數(shù)學(xué)嬉戲中體會(huì)數(shù)學(xué)就在生活中，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。一起看看人教版二班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)其次單元教案!歡迎查閱!

人教版二班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)其次單元教案1

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)同學(xué)在學(xué)問技能、數(shù)學(xué)思索、解決問題以及情感態(tài)度等方面的全面進(jìn)展;要給同學(xué)供應(yīng)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，并在教學(xué)中轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式：關(guān)心同學(xué)培育自主探究、猜想驗(yàn)證的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并引導(dǎo)同學(xué)與他人進(jìn)行樂觀有效的合作溝通。課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式應(yīng)表現(xiàn)為：創(chuàng)設(shè)情境——建立模型(探究溝通)——解釋應(yīng)用。

本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)小猴子采摘水果的情境，通過競(jìng)賽圖提高同學(xué)練習(xí)的愛好，適時(shí)組織同學(xué)在小組中溝通各自的計(jì)算方法，鼓舞同學(xué)用自己的語言表達(dá)想法，進(jìn)一步理解鞏固5的乘法口訣的意義。

接著，創(chuàng)設(shè)了購買購買公園門票的生活情境，同學(xué)通過自己與幾個(gè)伴侶與游玩或與多少家人游玩的數(shù)學(xué)嬉戲活動(dòng)，實(shí)踐了數(shù)學(xué)學(xué)問在生活中的應(yīng)用過程，同時(shí)也培育了同學(xué)之間的合作與溝通的習(xí)慣。從而達(dá)到使同學(xué)學(xué)習(xí)有價(jià)值數(shù)學(xué)的目的。

另外，再創(chuàng)設(shè)了“有19名同學(xué)去郊游，帶了5個(gè)帳蓬能住下嗎?”的生活情境，先讓同學(xué)依據(jù)自己的閱歷獨(dú)立完成，再小組溝通，培育同學(xué)在實(shí)際情境中的估算意識(shí)。

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本課是在學(xué)習(xí)了5的乘法口訣后，通過練習(xí)使同學(xué)嫻熟地把握和運(yùn)用5的乘法口訣，并能敏捷運(yùn)用乘法學(xué)問解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題。

課前我針對(duì)孩子們喜愛競(jìng)賽的心理，結(jié)合本班評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)了奪星贏笑臉的競(jìng)賽情境。通過由淺入深的四輪競(jìng)賽，使同學(xué)在競(jìng)賽中樂觀參加，樂觀競(jìng)賽，從而理解、把握和應(yīng)用所學(xué)學(xué)問，并從中獲得勝利的體驗(yàn)。

教學(xué)時(shí)，我先讓同學(xué)回憶5的乘法口訣，并進(jìn)行了齊背、抽背和口算題搶答。旨在喚起同學(xué)的記憶，針對(duì)較難的幾句口訣進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和鞏固。同學(xué)的參加面較大，樂觀性也較高。在同學(xué)的學(xué)問和心情熱身之后，開頭了第一輪競(jìng)賽——口算。由于有復(fù)習(xí)的鋪墊，大部分同學(xué)都較快較好地完成了競(jìng)賽題目，順當(dāng)?shù)膴Z得了第一顆星。就連平常反應(yīng)較慢的幾個(gè)同學(xué)都嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭。

其次輪競(jìng)賽是看圖解決問題。我先讓同學(xué)獨(dú)立觀看練一練兩幅圖，搜集數(shù)學(xué)信息和問題，列式計(jì)算。然后匯報(bào)、溝通解題思路。再引導(dǎo)同學(xué)對(duì)兩道題進(jìn)行對(duì)比，從而進(jìn)一步理解乘法的意義。當(dāng)發(fā)覺其次幅圖，有個(gè)同學(xué)的列式竟然是2×4=8時(shí)，便請(qǐng)他說出自己的想法。借此機(jī)會(huì)讓同學(xué)們對(duì)他的想法進(jìn)行爭(zhēng)論，促使同學(xué)不斷的深化觀看、思索、反思，使道理越辯越明，同學(xué)也學(xué)得更透。

第三輪競(jìng)賽是比大小。同學(xué)獨(dú)立解答后，我針對(duì)個(gè)別題目進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和適當(dāng)?shù)耐卣?。如，?×5=5×9拓展到口×口=口×口，從而讓同學(xué)初步感知：兩個(gè)數(shù)相乘，交換乘數(shù)的位置，積不變的規(guī)律。在處理5×5○5+5時(shí)，我問：“為什么5×55+5?”有人說：“由于左邊是乘法，右邊是加法?！蔽曳磫枺骸笆怯捎诔朔ū燃臃▍柡?”同學(xué)們紛紛說：“不是。不能看運(yùn)算符號(hào)，要算。”我就嘎然而止。此時(shí)，假如能再引導(dǎo)同學(xué)舉出反例來反對(duì)他的說法，會(huì)更有勸說力!

第四輪競(jìng)賽是一道有難度的應(yīng)用題，由于它隱蔽了三個(gè)問題，同學(xué)必需找到這三個(gè)問題才能著手解決，因此我給它取名為“挑戰(zhàn)題”。目的在于使同學(xué)在已有的勝利基礎(chǔ)上，體驗(yàn)更大的自我挑戰(zhàn)，獲得更強(qiáng)的成就感。但由于時(shí)間的關(guān)系，我只引導(dǎo)同學(xué)理解了問題“他們各需多少錢?”中“各”的意思，提出了三個(gè)問題，讓同學(xué)課后解決。究其緣由，是由于課堂容量太大。假如將此題放到下節(jié)課解決，再設(shè)計(jì)兩道開放題，如，口×5=口5，5×口=口0。這樣，既進(jìn)行了思維的訓(xùn)練，又使課堂顯得張弛有度。

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本課是在學(xué)習(xí)了5的乘法口訣后，通過練習(xí)使同學(xué)嫻熟地把握和運(yùn)用5的乘法口訣，并能敏捷運(yùn)用乘法學(xué)問解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題。

課前我針對(duì)孩子們喜愛競(jìng)賽的心理，結(jié)合本班評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)了奪星贏笑臉的競(jìng)賽情境。通過由淺入深的四輪競(jìng)賽，使同學(xué)在競(jìng)賽中樂觀參加，樂觀競(jìng)賽，從而理解、把握和應(yīng)用所學(xué)學(xué)問，并從中獲得勝利的體驗(yàn)。

教學(xué)時(shí)，我先讓同學(xué)回憶5的乘法口訣，并進(jìn)行了齊背、抽背和口算題搶答。旨在喚起同學(xué)的記憶，針對(duì)較難的幾句口訣進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和鞏固。同學(xué)的參加面較大，樂觀性也較高。在同學(xué)的學(xué)問和心情熱身之后，開頭了第一輪競(jìng)賽——口算。由于有復(fù)習(xí)的鋪墊，大部分同學(xué)都較快較好地完成了競(jìng)賽題目，順當(dāng)?shù)膴Z得了第一顆星。就連平常反應(yīng)較慢的幾個(gè)同學(xué)都嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭。

其次輪競(jìng)賽是看圖解決問題。我先讓同學(xué)獨(dú)立觀看練一練兩幅圖，搜集數(shù)學(xué)信息和問題，列式計(jì)算。然后匯報(bào)、溝通解題思路。再引導(dǎo)同學(xué)對(duì)兩道題進(jìn)行對(duì)比，從而進(jìn)一步理解乘法的意義。當(dāng)發(fā)覺其次幅圖，有個(gè)同學(xué)的列式竟然是2×4=8時(shí)，便請(qǐng)他說出自己的想法。借此機(jī)會(huì)讓同學(xué)們對(duì)他的想法進(jìn)行爭(zhēng)論，促使同學(xué)不斷的深化觀看、思索、反思，使道理越辯越明，同學(xué)也學(xué)得更透。

第三輪競(jìng)賽是比大小。同學(xué)獨(dú)立解答后，我針對(duì)個(gè)別題目進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和適當(dāng)?shù)耐卣?。如，?×5=5×9拓展到口×口=口×口，從而讓同學(xué)初步感知：兩個(gè)數(shù)相乘，交換乘數(shù)的位置，積不變的規(guī)律。在處理5×5○5+5時(shí)，我問：“為什么5×55+5?”有人說：“由于左邊是乘法，右邊是加法。”我反問：“是由于乘法比加法厲害嗎?”同學(xué)們紛紛說：“不是。不能看運(yùn)算符號(hào)，要算?！蔽揖透氯欢?。此時(shí)，假如能再引導(dǎo)同學(xué)舉出反例來反對(duì)他的說法，會(huì)更有勸說力!

第四輪競(jìng)賽是一道有難度的應(yīng)用題，由于它隱蔽了三個(gè)問題，同學(xué)必需找到這三個(gè)問題才能著手解決，因此我給它取名為“挑戰(zhàn)題”。目的在于使同學(xué)在已有的勝利基礎(chǔ)上，體驗(yàn)更大的自我挑戰(zhàn)，獲得更強(qiáng)的成就感。但由于時(shí)間的關(guān)系，我只引導(dǎo)同學(xué)理解了問題“他們各需多少錢?