關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的淺析-教無定法、學(xué)無定式

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的淺析——教無定法、學(xué)無定式《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提出，數(shù)學(xué)教育是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。它就要求學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備敏捷的思維、清晰的邏輯、自主學(xué)習(xí)的能力、鉆研探究的能力、理解歸納語言的能力等，對(duì)執(zhí)教者從研讀教材的能力（有效獲取教材編寫意圖）、知識(shí)的靈活運(yùn)用能力（教材內(nèi)容的重組調(diào)整）等方面有了更高的要求，所以在面向未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教學(xué)模式、教學(xué)方法的多樣性、豐富性、有效性等方面的改革，都應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展、地區(qū)的差異。一、傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)學(xué)生端坐于課堂，耳聽目看，由教師帶領(lǐng)，在啟發(fā)式的引導(dǎo)下，得出課堂預(yù)設(shè)的結(jié)果，完成課堂教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)的收集、知識(shí)的“消化”等都沒有得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，只能從“作業(yè)”的反饋中得到。這種教學(xué)模式，更多反映的是教師的“教”，占主體地位，沒有突出學(xué)生的“學(xué)”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重視不夠。二、“有效”課堂教學(xué)“有效課堂”理念始于20世紀(jì)上半葉，它主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的效率、效益和體驗(yàn)三個(gè)重要指標(biāo)上。學(xué)習(xí)效率指學(xué)習(xí)、掌握特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間；學(xué)習(xí)效益指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化，獲得的進(jìn)步和取得的成績，主要體現(xiàn)在課堂上學(xué)生從不懂到懂、從不知到知、從少知到多知、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的變化上；學(xué)習(xí)體驗(yàn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)和積極的情感體驗(yàn)。“有效課堂”不僅強(qiáng)調(diào)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》所指的“雙基”學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生在智力上的潛能，讓學(xué)生在40分鐘的課堂上體會(huì)到成功的喜悅。從教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)效果的反饋、學(xué)生的情感收獲等方面較之前的“填鴨式”教學(xué)都有更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，注重發(fā)揮的不僅是教師的“引導(dǎo)”和“啟發(fā)”，更注重挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生積極探索知識(shí)的能力。三、“高效”課堂教學(xué)高效課堂是高效型課或高效性課堂的簡稱，最成功的案例是山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)初中自1998年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學(xué)生主體地位而摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的杜郎口教學(xué)模式。高效課堂所追求的是高效率、高效益和高效果。通過學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)、小組內(nèi)合作探究、小組間對(duì)抗質(zhì)疑、教師適時(shí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)、歸納形成結(jié)論，落實(shí)教學(xué)“三維目標(biāo)”，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“人”的解放?！案咝А斌w現(xiàn)在高效的學(xué)習(xí)效率——即教師要依照教材結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)以舊知回顧、新知探究、歸納總結(jié)為主線的導(dǎo)學(xué)案；高效的學(xué)習(xí)效益——即教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖、教材內(nèi)容的重組調(diào)整等設(shè)計(jì)小組探究活動(dòng)，并提出明確的小組合作要求和目標(biāo)；高效的學(xué)習(xí)效果——即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不僅能自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且自主學(xué)習(xí)的思維力、生成力、表達(dá)力得到提升，從而實(shí)現(xiàn)真正的“素質(zhì)”教育。四、“填鴨+有效（高效）”教學(xué)無論“高效”，還是“有效”，都是要看效率、效益和效果，不僅對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較高的要求，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的課堂應(yīng)變處置能力、教學(xué)組織能力給予了更大的考驗(yàn)。對(duì)于居于城市的小學(xué)生而言，良好的師資（針對(duì)教師的專業(yè)能力而言）、家庭教育、學(xué)習(xí)環(huán)境都建立了學(xué)習(xí)的高起點(diǎn)，教師是其在“賽場”上的“助跑器”，而對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生而言，師資（針對(duì)教師的專業(yè)能力而言）力量的薄弱、家庭教育的缺失等都制約著學(xué)生“智力”的開發(fā)，因此，教學(xué)模式的選取不能單純地依照“有效”、“高效”的模式生搬硬套，這就對(duì)教師的教學(xué)能力有了更高的要求。學(xué)生的學(xué)關(guān)鍵在于興趣的培養(yǎng)，從學(xué)生接觸數(shù)學(xué)開始，運(yùn)用游戲、圖片、視頻、音樂、flash動(dòng)畫等多種情境，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，讓其先從感官上感知數(shù)學(xué)的美感與價(jià)值所在，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，此階段可謂是“填鴨”，在學(xué)生的腦海烙印上數(shù)學(xué)的印記，建立數(shù)學(xué)的概念，逐漸培養(yǎng)數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念等。當(dāng)學(xué)生有了興趣，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)生的發(fā)展需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等方面設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教師“引”、學(xué)生“學(xué)”，讓其獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，此階段可謂是“有效（高效）”，讓學(xué)生在已獲得的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上，逐漸建立數(shù)學(xué)模型思想，提高運(yùn)算能力、推理能力，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。這種教學(xué)模式，一方面教師要主動(dòng)地鉆研教材，認(rèn)真地分析學(xué)情，設(shè)計(jì)“有效（高效）”的教學(xué)問題，另一