“用教材”而非“教教材”

精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)“用教材”而非“教教材”教材是什么?教材是課程的文本載體,是根據《課程標準》編寫的教學材料,具有一定的權威性,但不可能要求它完全適合每所學校每個教學班的特點。因此,教師不能照搬教材,只能根據自己和學生的實際情況處理教材。教材是“材料”,是“媒介”。教材是書面的東西,所載的信息比較有限。尤其現行新教材,為每個教師提供了解放思想、拓展思維的空間,提供了自主發(fā)揮的契機。因此,教師不能被動地按照教材編排的內容進行教學,而要結合教材的特點、學生的能力與知識水平,靈活地、創(chuàng)造性地處理教材,充分挖掘教材的潛在內容,以提高教學效果。教材是教學的重要課程資源,是教學的依據,但不是唯一的資源和依據。在教材面前教師不應失去自己超越的勇氣和創(chuàng)新的智慧,要匠心獨具地去預設教學目標,把握教材的核心價值,大膽開發(fā)新的課程資源,讓學生感悟更加豐富多彩的世界。在過去很長的一個時期,教材是單一的,教師習慣把教材當成控制和規(guī)范教學的法定的東西。尤其在課改前,“教教材”、照本宣科的現象比較普遍。有的甚至把統(tǒng)編教材當“圣經”,嚴格遵循其規(guī)定的教法,不敢越雷池一步。其結果是不言而喻的。新課程的教材觀認為,教師是課程資源的開發(fā)者,是教育教學的研究者。新課標倡導教師“用教材”教,而不是簡單地“教教材”。新課程要求教師將教材看成一個活的文本,一個充滿變化的學習資源,根據學生實際和發(fā)展需要,對教材進行思考和探究,將其整合與加工,或增減與補充,從而做到“走進教材又大膽地超越教材”。在現實教學中,我們經常會發(fā)現,同樣教一種教材,教學效果卻大不相同。研究證明,其中最主要的因素就是“教教材”和“用教材”的差異。前者是教書,往往會導致死讀書,使思路狹窄;后者是教人,有益于激活學生的主動性,有益于學習能力的培養(yǎng)。何謂“用教材”?就是說在教學中科學地、創(chuàng)造性地使用教材,科學地“處理教材”。所謂“處理教材”,就是經過精選、加工和組織,將知識信息由儲存狀態(tài)變成有利于學生接受和加工的可輸出狀態(tài);就是根據課程和教材的要求,針對學生的具體情況,根據課時的教學目標,合理地設計教學過程,科學、機智地提煉與組織、安排教學內容。簡言之,“用教材”,就是將教材內容轉化為教學內容?！坝媒滩摹笔且环N能力,是對教材進行再創(chuàng)造的能力。恰當、合理地“用教材”“教”是形成優(yōu)秀課堂教學的關鍵,是影響教學質量的前提條件。每一位教師都應具備這種能力,能活用教材,駕馭教材,“用教材”去“教”?！坝媒滩摹钡耐緩绞鞘裁?DavidNunan教授提出教材處理四要素:SARS,值得一提。1.選擇(Select);2.改編(Adapt);3.放棄(Reject);4.增補(Supplement)。據此,我們可以對教材內容進行調整、加工和組織,如拓展、變通、調序、深化、類化、簡化等,根據學生的興趣特征,精心組織教學內容,創(chuàng)設情景。在新課的導入時,激發(fā)學生興趣;在認識過程中,鞏固遷移興趣,在樂學中形成能力?，F代教學論認為,教師、學生、教材是構成教學過程的三個基本因素。教材在三個基本因素中發(fā)揮著橋梁和紐帶的作用。教師應該結合學生的年齡特點,遵循學生的認知規(guī)律,教給學生學習方法,激發(fā)學生的學習興趣,充分發(fā)揮教材的紐帶作用。切記在尊重教材的基礎上,巧妙、科學的處理加工運用教材,適當地拓展教材,多角度挖掘教材的潛在價值,優(yōu)化教學內容,提高課堂教學效益?？傊?教師要合理地“用教材”,在教學中自覺融入自己的科學精神和智慧,對教材知識進行科學合理的整合,選擇更好的方法對教材內容進行加工、處理,設計出活生生的、豐富多彩的課堂教學,有效地將教材的知識激活,從而形成具有教