黃龍縣六月教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》第六次沖刺測(cè)試卷（含答案及解析）

黃龍縣六月教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》第六次沖刺測(cè)試卷（含答案及解析）一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、（）是個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。A、自我意識(shí)B、自我認(rèn)識(shí)C、自我體驗(yàn)D、自我監(jiān)控【參考答案】：B【解析】：題干為自我認(rèn)識(shí)的概念，注意識(shí)記。2、一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移往往受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響，這種現(xiàn)象稱為（）。A、經(jīng)驗(yàn)泛化作用B、學(xué)習(xí)定勢(shì)作用C、分析概括作用D、相同要素作用【參考答案】：B【解析】：定勢(shì)即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，題干即為學(xué)習(xí)定勢(shì)的作用。3、社會(huì)認(rèn)知的過(guò)程可以劃分為兩個(gè)子過(guò)程：搜集、選擇信息過(guò)程和（）。A、比較信息過(guò)程B、整合信息過(guò)程C、組織信息過(guò)程D、概括信息過(guò)程【參考答案】：B【解析】：社會(huì)認(rèn)知實(shí)質(zhì)上就是研究人們?nèi)绾胃鶕?jù)周圍環(huán)境中的社會(huì)信息進(jìn)行推理。這一過(guò)程可以劃分為兩個(gè)子過(guò)程：搜集、選擇信息過(guò)程和整合信息過(guò)程。4、（）會(huì)使學(xué)生經(jīng)常處于比較過(guò)度的緊張狀態(tài)，如考試中的怯場(chǎng)現(xiàn)象。（）A、正常焦慮B、低度焦慮C、中度焦慮D、高度焦慮【參考答案】：B5、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于（）A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)C、連鎖學(xué)習(xí)D、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)【參考答案】：A6、下列哪項(xiàng)屬于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)（）。A、認(rèn)識(shí)定義的符號(hào)B、熟練的運(yùn)用定義C、敘述定義的含義D、背誦定義【參考答案】：B7、當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、動(dòng)機(jī)律D、效果律【參考答案】：D8、下列哪個(gè)不屬于合作學(xué)習(xí)的特征（）A、分工合作B、密切配合C、團(tuán)體歷程D、最近發(fā)展區(qū)【參考答案】：D【解析】：合作學(xué)習(xí)的特征為：分工合作、密切配合、團(tuán)體歷程。9、關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（）。A、比較難的任務(wù)B、非常難的任務(wù)C、非常容易的任務(wù)D、難度適中的任務(wù)【參考答案】：D10、布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是（）A、掌握學(xué)習(xí)B認(rèn)知學(xué)習(xí)B、情感學(xué)習(xí)C、行為學(xué)習(xí)【參考答案】：A11、（）是一種間接的強(qiáng)化方式。A、外部強(qiáng)化B、內(nèi)部強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化*^^。^^*^ωD、替代強(qiáng)化【參考答案】：D【解析】：替代強(qiáng)化是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式。12、“舉一反三”不能說(shuō)明下列哪種遷移?（）A、正遷移B、順向遷移C、特殊遷移D、水平遷移【參考答案】：C【解析】：“舉一反三”不能說(shuō)明的遷移是特殊遷移。13、學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)題時(shí)，老師讓他把該題做十遍。這屬于（）。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、自我強(qiáng)化【參考答案】：C【解析】：能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激稱為強(qiáng)化，能降低反應(yīng)概率的刺激稱為懲罰。老師讓學(xué)生做十遍，是為了使學(xué)生做錯(cuò)題的概率降低，因此，屬于懲罰。14、心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（）。A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、相同要素說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)【參考答案】：C【解析】：賈德在“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)。15、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)展、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義。這種學(xué)習(xí)是（）A、派生類屬學(xué)習(xí)B、并列結(jié)合學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)【參考答案】：A【解析】：見“派生類屬學(xué)習(xí)”定義。16、投射法測(cè)量了人格（）層面的內(nèi)容。A、意識(shí)B、無(wú)意識(shí)C、客觀D、自然【參考答案】：B【解析】：投射測(cè)驗(yàn)是向被試提供無(wú)確切含義刺激，讓被試不知不覺中把自己的想法投射出來(lái)，以確定其人格特征。17、教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量，主要借助的方法是（）A、觀察B、測(cè)驗(yàn)C、訪談D、實(shí)驗(yàn)【參考答案】：B18、通過(guò)對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進(jìn)行考查分析，并形成某種判斷和決策的過(guò)程稱為（）。A、個(gè)案研究B、觀察分析C、案卷分析D、軼事記錄【參考答案】：C19、孩子哭鬧著要買玩具，父母對(duì)其不予理睬，這是（）A、正強(qiáng)化B、消退C、懲罰D、負(fù)強(qiáng)化【參考答案】：B20、根據(jù)皮亞杰的理論，“泛靈論”存在于兒童發(fā)展哪個(gè)階段（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段【參考答案】：B21、通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)作出結(jié)論，這一教學(xué)策略是（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、情境教學(xué)C、合作學(xué)習(xí)D、指導(dǎo)教學(xué)【參考答案】：A【解析】：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。一般來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；其次，促使學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。因此，答案為A。22、由于對(duì)某種具體道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)是（）。A、想象的道德情感B、情境的道德情感C、直覺的道德情感D、理性的道德情感【參考答案】：C23、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（）。A、布魯納B、奧蘇伯爾C、加涅D、桑代克【參考答案】：A24、閱讀、心算技能屬于（）能力。A、動(dòng)作技能B、智力技能C、閱讀技能D、思維技能【參考答案】：D25、在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。A、抑制現(xiàn)象B、挫折現(xiàn)象C、高原現(xiàn)象D、低分現(xiàn)象【參考答案】：C【解析】：在練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱高原現(xiàn)象。26、在中小學(xué)，非正式群體的規(guī)模一般是（）A、10～15人B、男女生混合群體C、男生群體較女生大D、女生群體較男生大【參考答案】：C【解析】：在中小學(xué)非正式群體的規(guī)模一般是男生群體較女生大，而且男女生混合的群體較少見。27、下列哪一項(xiàng)不屬于人格系統(tǒng)？（）A、氣質(zhì)與性格B、認(rèn)知方式C、心理過(guò)程D、心理狀態(tài)【參考答案】：C【解析】：人格是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括知—情—意系統(tǒng)、心理狀態(tài)系統(tǒng)、人格動(dòng)力系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)和自我調(diào)控系統(tǒng)五種人格系統(tǒng)成分。心理特征系統(tǒng)這一系統(tǒng)包括能力、氣質(zhì)、性格三種成分。28、根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是（）。A、中性刺激B、無(wú)條件刺激C、條件反應(yīng)D、無(wú)條件反應(yīng)【參考答案】：C【解析】：略。29、由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）。A、遷移B、變式C、定勢(shì)D、原型啟發(fā)【參考答案】：C【解析】：定勢(shì)指既先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，有時(shí)也稱為心向。定勢(shì)的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，它發(fā)生于連續(xù)的活動(dòng)中，前面的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為后面的活動(dòng)形成一種準(zhǔn)備狀態(tài)。30、（）又稱穩(wěn)定性系數(shù)。A、再測(cè)信度B、評(píng)分者信度C、內(nèi)部一致性信度D、分半信度【參考答案】：A【解析】：再測(cè)信度又稱為穩(wěn)定性系數(shù)，它的計(jì)量方法是采用重測(cè)法：用同一測(cè)驗(yàn)，在不同時(shí)間對(duì)同一群體施測(cè)兩次。評(píng)分者信度：是指不同評(píng)分者對(duì)同樣對(duì)象進(jìn)行評(píng)定時(shí)的一致性。內(nèi)部一致性信度系數(shù)主要反映的是測(cè)驗(yàn)內(nèi)部題目之間的關(guān)系，考察測(cè)驗(yàn)的各個(gè)題目是否測(cè)量了相同的內(nèi)容或特質(zhì)。分半信度系數(shù)：是通過(guò)將測(cè)驗(yàn)分成兩半，計(jì)算這兩半測(cè)驗(yàn)之間的相關(guān)性而獲得的信度系數(shù)。31、與創(chuàng)造思維最密切的是（）A、發(fā)散思維B、形象思維C、邏輯思維D、動(dòng)作思維【參考答案】：A32、我們平時(shí)稱為“天才”的人智商(IQ)一定要超過(guò)（）A、100分B、120分C、140分D、200分【參考答案】：C33、計(jì)劃策略屬于（）A、精加工策略B、支持策略C、資源管理策略D、元認(rèn)知策略【參考答案】：D【解析】：計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略。34、一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，用于摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)，這指的是哪種評(píng)價(jià)（）A、形成性評(píng)價(jià)B、總結(jié)性評(píng)價(jià)C、配置性評(píng)價(jià)D、診斷性評(píng)價(jià)【參考答案】：C35、某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度稱為（）A、難度B、效度C、信度D、區(qū)分度【參考答案】：C【解析】：信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。它既包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的一致性。36、1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是（）。A、陶行知B、廖世承C、潘菽D、蔡元培【參考答案】：B37、創(chuàng)造力的核心和基礎(chǔ)是【】A、智力B、知識(shí)C、技能D、創(chuàng)造性思維【參考答案】：D【解析】：創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的和任務(wù)，產(chǎn)生具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值、具有新穎獨(dú)特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，創(chuàng)造性思維是其核心和基礎(chǔ)。38、學(xué)習(xí)的主體因素，指（）。A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)手段D、教學(xué)環(huán)境【參考答案】：A【解析】：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過(guò)學(xué)生而起作用。39、創(chuàng)造性思維的核心成分是（）A、直覺思維B、聚合思維C、邏輯思維D、發(fā)散思維【參考答案】：D【解析】：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。40、通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的測(cè)定稱為（）。A、配置性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià)D、總結(jié)性評(píng)價(jià)【參考答案】：D【解析】：略。二、多項(xiàng)選擇題1、特殊兒童學(xué)校教育的模式有以下哪幾種?（）A、資源室模式B、終身教育模式C、特殊教育班模式D、特殊學(xué)校模式E、職業(yè)教育模式【參考答案】：A,C,D,E2、目前通用的智力測(cè)驗(yàn)，一般注重的是表現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中的穩(wěn)定的一般能力，包括（）。A、言語(yǔ)能力B、數(shù)學(xué)能力C、記憶能力D、空間知覺E、推理能力【參考答案】：A,B,C,D,E3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為核心的成分是【】A、興趣B、態(tài)度C、求知欲D、價(jià)值觀E、好奇心【參考答案】：C,E【解析】：求知欲和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最核心的成分。4、構(gòu)成道德心理成分包括：道德認(rèn)識(shí)、（）和道德行為。A、道德觀念B、道德標(biāo)準(zhǔn)C、道德情感D、道德意志【參考答案】：C,D5、小軍為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。A、低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)E、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)【參考答案】：A,C,E6、20世紀(jì)80年代以來(lái)美國(guó)教育心理學(xué)的研究成果主要表現(xiàn)在（）。A、反思性研究B、主動(dòng)性研究C、合作性研究D、社會(huì)文化研究【參考答案】：A,B,C,D【解析】：20世紀(jì)80年代以來(lái)美國(guó)教育心理學(xué)的研究成果主要表現(xiàn)在四方面：一是主動(dòng)性研究；二是反思性研究；三是合作性研究；四是社會(huì)文化研究。7、布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、__________和__________三個(gè)領(lǐng)域。（）A、品格B、情感C、動(dòng)作技能D、意志【參考答案】：B,C8、皮亞杰提出影響心理發(fā)展的因素有（）。A、成熟B、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)C、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)D、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程【參考答案】：A,B,C,D【解析】：心理學(xué)家皮亞杰提出影響心理發(fā)展的因素有成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)和具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡功能。9、小軍為了得到父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。A、低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)E、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)【參考答案】：A,C,E【解析】：父母的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)小軍來(lái)說(shuō)是外部的需要，并且是屬于自己個(gè)人的利益，而且獎(jiǎng)勵(lì)是學(xué)習(xí)的間接動(dòng)機(jī)，是遠(yuǎn)期的目標(biāo)。10、以下技能屬于操作技能的有（）。A、吹笛子B、打網(wǎng)球C、體操D、閱讀E、計(jì)算【參考答案】：A,B,C【解析】：通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式是操作技能；通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式是心智技能。三、填空題1、中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有___________性?！緟⒖即鸢浮浚鹤月?、學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤觀念主要有以下性質(zhì)：廣泛性、__________、頑固性和隱蔽性?！緟⒖即鸢浮浚鹤园l(fā)性3、__________是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志?！緟⒖即鸢浮浚旱赖滦袨?、品德是社會(huì)道德現(xiàn)象在個(gè)人身上的反映，是就個(gè)人的__________而言的?！緟⒖即鸢浮浚?P328)道德面貌5、問(wèn)題解決的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是找到從條件到目標(biāo)的__________?！緟⒖即鸢浮浚翰僮鬟^(guò)程6、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德__________、道德情感和道德行為三個(gè)成分?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知7、在操作性條件作用理論的直接影響下，__________風(fēng)靡全球，成為20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)?！緟⒖即鸢浮浚撼绦蚪虒W(xué)與機(jī)器教學(xué)8、人獲取知識(shí)可以通過(guò)__________和__________兩種方式?！緟⒖即鸢浮浚褐苯咏?jīng)驗(yàn)間接經(jīng)驗(yàn)9、1903年，美國(guó)心理學(xué)家__________編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系?！緟⒖即鸢浮浚荷４?0、是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)，是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！緟⒖即鸢浮浚撼删蛣?dòng)機(jī)11、心理健康教育的非指示性原則的提出者是__________?！緟⒖即鸢浮浚毫_杰斯12、研究表明，新的學(xué)習(xí)需要的形成可以通過(guò)兩條途徑，即一是__________，二是__________?！緟⒖即鸢浮浚褐苯影l(fā)生途徑，間接轉(zhuǎn)化途徑；13、__________是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚褐庇^14、教育心理學(xué)從20世紀(jì)初誕生到50年代，__________受到教育心理學(xué)的奠基者的較大影響?！緟⒖即鸢浮浚荷４?5、1905年由比奈和西蒙編制，后經(jīng)推孟修訂的斯坦?！燃{量表計(jì)算所得到的智商屬于_________?！緟⒖即鸢浮浚罕嚷手巧?6、自編測(cè)驗(yàn)包括__________和__________兩種類型。【參考答案】：客觀題、主觀題17、神經(jīng)性厭食可采用行為療法、__________予以矯正?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知療法18、從教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為__________評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。【參考答案】：形成性19、奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論代表了從_____觀點(diǎn)解釋遷移的一種主流傾向。【參考答案】：認(rèn)知20、課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，它具有促進(jìn)和_________功能?！緟⒖即鸢浮浚壕S持21、少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有__________、__________的特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚喊氤墒?、半幼稚22、馬斯洛認(rèn)為，在人的需要層次中，最基本的需要是__________?！緟⒖即鸢浮浚荷硇枰?3、俄國(guó)最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作是教育家__________于1877年出版的《教育心理學(xué)》?！緟⒖即鸢浮浚嚎ㄆ战芰蟹?4、當(dāng)你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在緊急情況下可以當(dāng)“小便袋”使用。這種心理現(xiàn)象叫做_________?！緟⒖即鸢浮浚汗δ芄讨?5、教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、__________和__________。【參考答案】：教材、課程26、教學(xué)測(cè)評(píng)可分為______、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)?！緟⒖即鸢浮浚涸\斷性評(píng)價(jià)27、條件學(xué)習(xí)有經(jīng)典性條件學(xué)習(xí)和_______條件學(xué)習(xí)兩類?！緟⒖即鸢浮浚翰僮餍?8、學(xué)習(xí)者把自己的成功或失敗歸因于運(yùn)氣或任務(wù)難度；這種歸因是從________________________維度歸因的?！緟⒖即鸢浮浚和獠康牟豢煽氐?9、奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)_________是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式?！緟⒖即鸢浮浚河幸饬x的接受學(xué)習(xí)30、區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是___________與精確性。【參考答案】：反應(yīng)時(shí)間四、判斷題1、要使學(xué)生將掌握的道德知識(shí)轉(zhuǎn)化為道德信念，主要是讓他們掌握大量的道德知識(shí)。（）【參考答案】：(×)改為：要使學(xué)生將掌握的道德知識(shí)轉(zhuǎn)化為道德信念，最主要的條件是讓他們進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。2、形式訓(xùn)練說(shuō)重視學(xué)習(xí)的遷移，重視能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)?！緟⒖即鸢浮浚?正確3、我國(guó)心理學(xué)家為促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)等八類。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：我國(guó)心理學(xué)家為促進(jìn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。4、苛勒認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是操作性學(xué)習(xí)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：題干反映了斯金納的基本思想。5、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)因其測(cè)驗(yàn)條件的標(biāo)準(zhǔn)化，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果比較客觀一致，所以適用的范圍和時(shí)限較窄。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：因其條件標(biāo)準(zhǔn)化和結(jié)果的客觀化，因此適用的范圍和時(shí)限也較寬廣。6、群體是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。（）【參考答案】：正確7、記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)也可稱為問(wèn)題解決?！緟⒖即鸢浮浚?錯(cuò)誤【解析】：?jiǎn)栴}解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想。比較、推論等。僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，不能稱之為問(wèn)題解決。8、奧蘇泊爾分析認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同特征對(duì)知識(shí)理解及保持的影響。（）【參考答案】：正確9、懲罰與負(fù)強(qiáng)化是相同的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除厭惡刺激來(lái)增加反應(yīng)發(fā)生的概率，懲罰則是呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激以滯除或制止某類反應(yīng)的過(guò)程，因此，兩者并不相同。10、對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是排除學(xué)生的心理障礙，提高心理健康水平。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展是心理健康教育的目標(biāo)。11、教師的教學(xué)策略主要有兩種，一是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：教師的教學(xué)策略可以分為三種，一是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，三是個(gè)別化教學(xué)。12、斯金納認(rèn)為行為分為兩類，分別是應(yīng)答性行為和操作性行為。【參考答案】：正確13、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，一般認(rèn)為產(chǎn)生于18世紀(jì)末。【參考答案】：(錯(cuò)誤【解析】：教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，一般認(rèn)為產(chǎn)生于19世紀(jì)末。14、判斷一個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正誤或高尚與低下的標(biāo)準(zhǔn)是看它是否有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：改正：判斷一個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正誤或高尚與低下的標(biāo)準(zhǔn)，是看它是否有利于社會(huì)和集體。15、測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。（）【參考答案】：正確五、概念題1、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論?！緟⒖即鸢浮浚喝藗冏鐾暌豁?xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。美國(guó)心理學(xué)家韋納(B.Weiner)對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討。并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即：能力高低，努力程度，任務(wù)難易，運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞，身心狀態(tài)，外界環(huán)境等。由于歸因理論是從結(jié)果來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的，因此它的理論價(jià)值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用歸因理論了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。2、簡(jiǎn)述心理評(píng)估的意義?！緟⒖即鸢浮浚海?）有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢是一項(xiàng)高度個(gè)別化的教育工作，為了有針對(duì)性地開展工作，制定正確的輔導(dǎo)與咨詢方案，首先必須正確找出個(gè)體的問(wèn)題癥結(jié)，了解他所處的環(huán)境的特征，準(zhǔn)確地把握他認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特的觀念。（2）檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。心理評(píng)估不但是了解個(gè)體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具，也是評(píng)價(jià)心理健康教育績(jī)效的工具。心理健康教育成效如何，只能從學(xué)生個(gè)人或群體的心理癥狀減輕、心理素質(zhì)的改善來(lái)加以確認(rèn)。3、簡(jiǎn)述促進(jìn)理解的方法?！緟⒖即鸢浮浚?1)通過(guò)直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。(2)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平。(3)利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。變式：就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式。以便突出事物的本質(zhì)特征。(4)通過(guò)語(yǔ)言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。(5)使知識(shí)具體化，通過(guò)應(yīng)用加深理解。(6)使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材。學(xué)習(xí)中的所謂“觸類旁通”，就是知識(shí)系統(tǒng)化的結(jié)果。要使知識(shí)系統(tǒng)化，首先要使學(xué)生形成概念體系。4、簡(jiǎn)述性格差異的教學(xué)含義?！緟⒖即鸢浮浚盒愿耠m然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異5、說(shuō)明標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的含義與優(yōu)越性?！緟⒖即鸢浮浚簶?biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。優(yōu)越性體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）客觀性。在大多數(shù)情境下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比教師發(fā)展出的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。（2）計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)比大部分的課堂測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。（3）可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。6、意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？【參考答案】：意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。(1)從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。(2)從主觀條件來(lái)看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是怎樣的？【參考答案】：習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，而且以學(xué)習(xí)行為為中介的。通常，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。而學(xué)習(xí)行為除了受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和控制外，它還要受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等一系列主客觀因素的制約。因此，只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件，在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)固然是重要的，但應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點(diǎn)來(lái)抓。只有抓住了這個(gè)關(guān)鍵，才能保持正向一致和正向不一致，消除負(fù)向一致與負(fù)向不一致。8、人格具有哪些本質(zhì)特征?【參考答案】：(1)人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。(2)人格具有多種本質(zhì)特征：①獨(dú)特性，“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格的獨(dú)特性作了最好的詮釋。一個(gè)人的人格是在遺傳、成熟、環(huán)境、教育等先天后天因素的交互作用下形成的。②穩(wěn)定性，俗話說(shuō)：“江山易改，稟性難移?！币粋€(gè)人的某種人格特點(diǎn)一旦形成，就相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)了，要想改變它，是較為困難的事情。這種穩(wěn)定性還表現(xiàn)在，人格特征在不同時(shí)空下表現(xiàn)出一致性的特點(diǎn)。③統(tǒng)合性，人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識(shí)的調(diào)控。④復(fù)雜性，魯迅曾說(shuō)：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！边@句話說(shuō)明了人的復(fù)雜，人的行為表現(xiàn)出多元化、多層面的特征。⑤功能性，有一位先哲說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的性格就是他的命運(yùn)?！比烁袷且粋€(gè)人生活成敗、喜怒哀恨的根源。人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至有時(shí)會(huì)決定一個(gè)人的命運(yùn)。9、什么叫觀察力？中學(xué)生觀察力的發(fā)展有什么特點(diǎn)？【參考答案】：觀察力是一種有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行感知的能力。觀察力發(fā)展的特點(diǎn)：⑴目的更明確。⑵持久性明顯發(fā)展。⑶精確性提高。⑷概括性更強(qiáng)。10、舉例說(shuō)明如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能?！緟⒖即鸢浮浚?1)確立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有著豐富經(jīng)驗(yàn)的專家頭腦之中，因此模擬確立模型的過(guò)程實(shí)際上是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的經(jīng)驗(yàn)“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開的活動(dòng)模式的過(guò)程。(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)。由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培訓(xùn)方面必須分階段進(jìn)行練習(xí)才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段練習(xí)的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施：①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在培養(yǎng)工作中必須采取適當(dāng)措施，激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。②注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性。③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言。心智動(dòng)作是借助于內(nèi)部言語(yǔ)而實(shí)現(xiàn)的，因此言語(yǔ)在心智技能形成中具有十分重要的作用。④在培養(yǎng)過(guò)程中要注意學(xué)生的個(gè)別差異。六、定義題1、教學(xué)評(píng)定【參考答案】：【教學(xué)評(píng)定】：教學(xué)過(guò)程中的評(píng)定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。2、過(guò)度學(xué)習(xí)【參考答案】：過(guò)度學(xué)習(xí)：達(dá)到最低限度領(lǐng)會(huì)以后，或者在達(dá)到勉強(qiáng)回憶的程度以后，對(duì)某一課題繼續(xù)進(jìn)行研究。3、明適應(yīng)【參考答案】：明適應(yīng)：由暗處到光亮處，特別是在強(qiáng)光下，最初一瞬間會(huì)感到光線刺眼發(fā)眩，幾乎看不清外界物體，幾秒鐘之后逐漸看清物體。這種對(duì)光的感受下降的變化現(xiàn)象稱為明適應(yīng)。4、教學(xué)目標(biāo)【參考答案】：其是一個(gè)多層次的目標(biāo)體系。社會(huì)根據(jù)政治和經(jīng)濟(jì)的需要，為各級(jí)各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)制定一般的教育目標(biāo)。5、并列結(jié)合學(xué)習(xí)【參考答案】：并列結(jié)合學(xué)習(xí)：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認(rèn)真比較新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。七、論述題1、如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？【參考答案】：由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進(jìn)行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點(diǎn)：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性由于心智技能本身難以認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，主體難以體驗(yàn)其必要性。因而，在主體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及積極性。為此，在培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)采取適當(dāng)措施，以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性心智技能的培養(yǎng)，開始于主體所建立起來(lái)的原型定向映象。在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映象。(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)言語(yǔ)在原型定向與原型操作階段，其作用在于標(biāo)志動(dòng)作，并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起組織作用。所以，這時(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于使學(xué)生了解動(dòng)作本身，利用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志動(dòng)作，并鞏固對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知，切不可忽視對(duì)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)而片面強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)標(biāo)志練習(xí)。言語(yǔ)在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動(dòng)作表象，并使動(dòng)作表象得以進(jìn)一步概括，從而向概念性動(dòng)作映象轉(zhuǎn)化。這時(shí)言語(yǔ)已轉(zhuǎn)變成為動(dòng)作的體現(xiàn)者，成為加工動(dòng)作對(duì)象的工具。所以，這時(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語(yǔ)的．動(dòng)作效應(yīng)上。除上述三點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。2、試論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征?！緟⒖即鸢浮浚旱谝唬瑐惱淼赖掳l(fā)展具有自律性，言行一致。在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時(shí)期。倫理是人與人之間的關(guān)系以及必須遵守的行為準(zhǔn)則，它是道德關(guān)系的概括，倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。（1）形成道德信念與道德理想。中學(xué)階段是道德信念和道德理想形成，并以此指導(dǎo)行動(dòng)的時(shí)期。中學(xué)生逐漸掌握倫理道德，并服從它，表現(xiàn)為獨(dú)立、自覺地依據(jù)道德信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等去行動(dòng)，使學(xué)生的道德行為更有原則性、自覺性。（2）自我意識(shí)增強(qiáng)。在品德發(fā)展的過(guò)程中，中學(xué)生更加關(guān)注自我道德修養(yǎng)，并努力加以提高。中學(xué)生對(duì)自我道德修養(yǎng)的反省性和監(jiān)控性有明顯的提高，這為產(chǎn)生自覺的道德行為提供了有效的前提。（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固。由于