風娃娃教學反思通用范文五篇

第PAGE12頁共NUMPAGES12頁風娃娃教學反思通用范文五篇童話故事《風娃娃》，文章語言生動，富有兒童情趣，教師在上完《風娃娃》這個課之后要寫反思，那關于《風娃娃》的教學反思怎么寫呢？以下是職場和大家分享的風娃娃教學反思通用范文五篇的參考資料，提供參考，歡迎你的參閱。風娃娃教學反思通用范文1《風娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。針對學生喜歡動畫故事的特點，我利用多媒體課件，激發(fā)他們主動讀故事的欲望，引導他們正確評價課文中的人和事，從而理解課文中所包含的道理；在正確朗讀的根底上經過表演，動作，想像等方式讓學生有感情的朗讀課文，經過朗讀讓學生感悟到幫助別人是件歡樂的事；挖掘文本的空白之處，在課文學習中創(chuàng)設情境，訓練學生的想像本領和說話本領；把課文中的故事與實際生活聯(lián)絡起來，感悟故事，感悟生活。這堂課中，我自我認為還是挺成功的，成功之處就在于課堂上浸透了新課程的理念。一、在整個教學過程中，我始終堅持以學生為主體，教師起引導的作用。1、在教學第一個環(huán)節(jié)，我經過猜謎語導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，然后介紹新朋友風娃娃，讓學生一齊喊出風娃娃的名字，這一環(huán)節(jié)的設計主要是想學生與文本進展對話，讓學生喜歡上風娃娃，從而主動地想學課文。2、在學習風娃娃做好事部分時，我先提出問題：風娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后讓學生帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學生明確了要學習的資料，許多閱讀本領比較差的同學也能答出來，到達了很好的效果。二、課堂上注重閱讀的情感態(tài)度和價值觀。1、重視培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。新課程指出：閱讀應到達普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的根底上逐步到達“流利”“有感情”。在教學時，我設計了復習生字詞這個環(huán)節(jié)，讓學生經過指名讀，開火車讀，自由讀的方式穩(wěn)固字詞，在讀準字音的根底上再讀課文。課堂上學生讀音有誤的時候，我不是急于完成課堂任務，而是耐心的糾正學生發(fā)音。為后面學生的朗讀打下了根底。2、閱讀形式多種多樣。閱讀不僅僅限于朗讀，還應當有體驗，想像。教學時，我設計了多種形式的朗讀，如指名讀、引讀、分組讀等，在此根底上我還經過讓學生表演〔風娃娃吹風車的樣貌和纖夫們拉船的樣貌〕、想象說話〔秧苗們喝足了水會怎樣樣？纖夫們會對風娃娃說什么？〕使學生在朗讀根底上，理解課文資料，并且體會到幫助別人令人歡樂的事。三、在教學中注重朗讀的同時注重創(chuàng)設情境。1、采用多種方式朗讀。在重點句子和段落的理解上，我設計了許多朗讀指導。例如：“風娃娃深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去?！薄八麄儚澲?，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢?！痹谥笇н@兩個句子朗讀時，我設計了多種形式的讀。如個人讀，男女讀，分組讀，齊讀等等。經過各種形式的讀，學生都能讀出感情，并且非常投入。2、巧設引讀，打破難點。在教學《風娃娃》時，我精心設計了幾處引讀，學習關鍵段落“風娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行?！边@個句子其實就是理解課文重點，也就是風娃娃為什么會好心做壞事的原因。我從正反兩個方面進展引讀，讓學生在讀中明白，正是因為風娃娃又了這樣的想法，才會做壞事。為后面學生答復，風娃娃錯在哪里做了很好的鋪墊。這個部分引導好了，學生很快就明白了故事包含的.道理。四、注重架設生活情景與教材互相聯(lián)絡的橋梁對于重點句子和段落的理解，除了多種形式的朗讀之外，我注重創(chuàng)設情境，使文本貼近學生的生活，引導調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我問學生：假設你是纖夫，你想對風娃娃說什么？孩子們都能很好的感受纖夫們的喜悅，朗讀起來也異常生動，異常美。在學習做壞事部分，我問學生：你想對風娃娃說什么？孩子們都把風娃娃當成了自我的朋友，所以都說得異常好。當然，這節(jié)課上還有一些缺乏之處，例如沒有給學生多一些課外閱讀，開闊他們的視野?？墒侨藗兌颊f，課堂是一門遺憾的藝術，所以僅有經過不斷的反思，才會在下一次獲得更大的進步。我會繼續(xù)努力的。風娃娃教學反思通用范文2上完《風娃娃》一課時，我感到很簡便也很愉快。雖然這堂課上有令我為難的一刻，但正因如此才會讓我深化地反省自我的教學。1、關于課前課前預習是我每一天都要求學生完成的作業(yè)，可是學生對于這篇課文的預習仍讓我吃了一驚，他們的預習是那樣的深化，這從學生的預習匯報中就可以看出來，例如在讓學生匯報自我的預習時，有的學生就說：“經過預習我明白風娃娃做了許多好事。”有的說：“風娃娃有錯，也有對，她刮走風箏、吹走人們曬得衣服和折斷小樹是不對的，可是她吹動風車和船對的。”等等，由此，可以看出學生對于本節(jié)課是相當重視的，并且在預習中深化地理解了課文的資料。這是一個非常好的預習習慣。2、關于課堂學生個性的張揚一向是我關注與鼓勵的起點?！拔蚁嘈拍恪！薄拔移诖闩c眾不一樣的答復?！薄澳愕拇饛妥屛铱吹搅四氵M步很大。”“將掌聲送給他”在教學中我始終鼓勵學生大膽地說出自我的觀點，所以當學生在怎樣樣讀“我?guī)腿藗冏鍪拢瑸槭裁慈藗冞€責怪我呢？”一句時，便有了大膽的爭議，有的學生認為讀這一句時難過一點，有的學生那么認為要生氣一點，理由是風娃娃認為自我是對的。這與眾不一樣的想法自于學生對自我生活的體驗，也是自于教師對學生的鼓勵、肯定與信任。此外，新課程提倡“自主、合作”的學習方式，所以，在教學生字時，我大膽放手讓學生自我自學，首先讓學生自學生字，然后指名拿自我喜歡的或懂的生字讀一讀并領讀。之后讓小教師以考大家的方式來檢查生字的掌握情景。最終從生字中挑出“四會字”讓學生以自我喜歡的方式記一記，如此面向全體學生，學生學習的進取性也提了起來，參與面就廣了?？墒俏ㄒ蝗狈Φ氖切〗處煹淖饔冒l(fā)揮得不夠夢想。當然在這一節(jié)課中，做為引導者的我也存在著許多的缺乏，例如評價語言少，給學生讀的時間少等。這些都需要在今后的課堂教學中不斷改善。風娃娃教學反思通用范文3一、反思識字教學識字是閱讀的根底，識字教學是小學低年段語文教學重點。這節(jié)課，我透過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的根底上創(chuàng)設情境，游戲識字，先是詞語認讀，之后是生字認讀，然后是出示帶生字的句子，讓學生練讀。一節(jié)課下來，就應說讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。課后回想，為了完成這節(jié)課自我所預設的教學資料，在落實生字詞語教學時還不夠細致，重點落實了認讀，字形的分析^p沒有表達出來，對二年級學生來說，他們雖已有了必須的識字根底，適當?shù)腵字形分析^p還是很有必要的，有利于進步他們的生字識記效果。詞語的教學呢，我設計了讓學生質疑，師生共同合作理解意思，可惜的是在引導學生理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺。二、反思朗讀指導語文課要以讀為本。這節(jié)課的學習過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生透過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。課后靜心一想，發(fā)現(xiàn)自我這節(jié)課讀得不少，可是學生的朗讀程度進步不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可假設是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的學生讀得平淡如水。如何在課堂上進展有效的朗讀指導，這問題一向困擾著我。三、反思語言訓練學生是學習和開展的主體，新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為根底，二年級小學生到達這個夢想目的還有必須的間隔，所以教師的有效引導顯得更為重要。這節(jié)課，我引導學生圍繞“風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展開課堂學習。從引讀風媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學多事?！遍_始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。之后分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了。此時，學生的學習主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活潑的，發(fā)言是用心的。在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯(lián)絡的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。在學習第二自然段時，讓學體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去?！毕茸鲎鰟幼鳎耗銈兤匠Ｓ昧Υ凳窃鯓哟档难剑亢⒆觽儽硌莸臒崆楹芨?，動作也不錯，再讓學生透過朗讀來表現(xiàn)這種感覺。學了第二自然段后，從扶到放讓學生根據(jù)句式“風娃娃來到，看到，他?！弊詫W第三自然，因為有了前面的根底，學生學得挺簡單的。之后，設計了拓展說話“風娃娃還會幫助人們做什么好事呢？”問題提出后，課堂上出現(xiàn)的狀況是學生思路沒有及時翻開，說得不充分，按句式“風娃娃還來到，看到，他?！边M展說話有困難。于是我出示兩幅圖，引導學生看圖進展描繪，他們說得比較單一。之后，在學習做壞事部分時的說話訓練：假設你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學生帶給了句式“假設我是放風箏的孩子，我會。假設我是曬衣服的人，我會。假設我是小樹，我會?！边@時，學生說得很不錯。而進展“風娃娃還會做什么壞事？”這一語言訓練時，學生一個個都爭先恐后地發(fā)言，還真不少。課后，我想：在讓學生說好事的時候假設能給學生必須的期盼，他們是可以按句式來說出風娃娃做的其他好事的`，因為我急于求成，引導學生說了，使得這一拓展訓練的實效大打折扣。四、反思思想浸透在學習理解課文資料之后，我設計了說話訓練“風娃娃做了壞事后，人們都責怪它，它悲哀極了。瞧，悲哀的風娃娃來到我們的教室，〔出示課件〕風娃娃聽了，很悲哀，心想：我?guī)腿藗冏鍪?，為什么他們還責怪我呢？作為風娃娃的朋友，你們能幫幫風娃娃，告訴它為什么嗎？”孩子們的心是仁慈的，他們很樂意幫助風娃娃，有的說“風娃娃，你不就應把我們喜歡的風箏吹跑，你就應輕輕地吹才對?！庇械恼f“你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜歡你呢？”有的說“風娃娃，你以后可不能亂吹，要看清楚了再吹，這樣人們才會喜歡你。”學生在答復這個問題的過程中明白了做事不能一廂情愿，不能只從自我的角度出發(fā)，要多從別人的角度考慮問題，認真動腦，少做傻事。思想浸透的效果不錯，假設此時再追問：風娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學中間是不是也有這樣的狀況呢？聯(lián)絡生活實際讓學生明白有時候我們可能也像風娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。風娃娃教學反思通用范文4《風娃娃》是是一篇粗淺易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這篇課文生動興趣，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和害處?；叵脒@一課的教學過程，我覺得教學環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下頭是我對這一課教學的點滴反思。1、為了激發(fā)學生的學習興趣，我用謎語引入本課，一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活潑了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課：今日我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。2、請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。學生提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。有些詞語其他同學明白的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：“號子、纖夫”。經教師一講解，學生記憶就非常深化了。3、新課程提倡讓學生自主地學習，自我鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自我喜歡的符號畫出來。經過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。之后又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是表達了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來。風娃娃教學反思通用范文51.孩子們年紀小，愛猜謎語，用猜謎導入課題時簡便自然。指導讀準課題第二個“娃”的輕聲讀音，表達了低年級以識字教學為重點的特征。2.生字學習多樣化。這節(jié)課，我經過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的根底上結合課文語言環(huán)境集中識字，詞語認讀，生字認讀，分析^p字形，讓學生練讀等，學生的識字興趣很高。整堂課中重視學生朗讀，讓學生在讀中積累詞句。3.探究學習自主化。學生是學習和開展的主體，教師的有效引導顯得更為重要。學生讀課文第2自然段，想一想風娃娃怎樣做的？結果怎樣樣？〔生讀〕，這一環(huán)節(jié)教給學生方法，之后學生