基于6C模式的《寶玉石鑒定》課程的實(shí)施探索

基于6C形式的?寶玉石鑒定?課程的施行探究〔〕:

摘要：本文以高職?寶玉石鑒定?課程的教學(xué)施行為例，基于課程定位與根底學(xué)情分析，對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)展了課證融通、工程化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，將教學(xué)施行過(guò)程設(shè)置成課前尋寶、課中鑒寶和課后探寶三個(gè)階段，并結(jié)合信息化教學(xué)，以"鑒定才能";為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)出"6C";教學(xué)形式。通過(guò)教學(xué)理論，認(rèn)為"6C";形式在線上線下混合式教學(xué)中能系統(tǒng)地提升學(xué)生鑒定寶玉石過(guò)程中"溯淵源－賞文化鑒真?zhèn)伪嫫贩N品質(zhì)量";系列才能，有效促進(jìn)了教學(xué)目的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：寶玉石鑒定；6C形式；工程化

本文引用格式：鄭平，熊威，徐怡然.基于6C形式的?寶玉石鑒定?課程的施行探究[J].教育現(xiàn)代化,2022,8(36):145-148,161.

TheImplementationof"GemsIdentification";CourseBasedon6CModeZHenGPing,XIOnGWei,XUYiran

(naturalResourcesDepartmentofHunanVocationalengineering,ChangshaHunan)

Abstract:Basedonthecoursepositioningandlearningsituation,thecoursecontentofGemsIdentificationisdesignedwithprofessionalcertificateandteachingproject.Theteachingimplementationprocessisdividedintothreestages,includinggemshuntingbeforeclass,gemsidentificationinclassandgemsfindingafterclass.Throughtheteachingpractice,itisconsiderethatthe"6C";modecanimprovethestudents"abilitiesandeffectivelypromotetheachievementofteachinggoals。

Keywords:gemsidentification；6Cmode；teachingproject

一引言

根據(jù)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，?寶玉石鑒定?課程是高職寶玉石鑒定與加工專業(yè)核心課程之一，同時(shí)，在寶玉石類及其相關(guān)專業(yè)中，該課程常被作為選修或一般必修課程，在高素質(zhì)珠寶鑒定、珠寶首飾營(yíng)銷、寶玉石加工類人才的培養(yǎng)中起著重要的作用。

目前，在相關(guān)高職院中不同專業(yè)對(duì)該課程的開設(shè)時(shí)間、課時(shí)安排、教材及內(nèi)容選取等方面都不盡一樣[1-2]。在對(duì)一些開設(shè)了該課程的本科院校與相關(guān)職業(yè)院校進(jìn)展了大量調(diào)研、比照分析的根底上，結(jié)合本學(xué)院的特色，筆者對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)展了工程化內(nèi)容設(shè)計(jì)，在教學(xué)施行中提出了以玉石文化〔Culture〕、玉石特征〔Character〕、玉石品種〔Classification〕、質(zhì)量評(píng)價(jià)〔ment〕、綜合鑒定〔prehensive〕和珠寶商圈情境〔merce〕等教學(xué)內(nèi)容為主線，結(jié)合線上平臺(tái)與線下理實(shí)一體化為中心，結(jié)合實(shí)訓(xùn)條件、師資、課程資源等方面開展了課程建立，并在珠寶類專業(yè)進(jìn)展了教學(xué)理論，獲得了良好的教學(xué)成效。

二教學(xué)分析

〔一〕課程定位

?寶玉石鑒定?課程是高職寶玉石鑒定與加工專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。該課程以?地質(zhì)概論??寶玉石結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)??巖石鑒定?課程為根底，同時(shí)也是學(xué)習(xí)?鉆石鑒定與分級(jí)??首飾鑲嵌與制作??玉雕設(shè)計(jì)與加工??珠寶首飾營(yíng)銷?等課程的根底。課程旨在培養(yǎng)學(xué)生鑒定檢測(cè)寶玉石才能：系統(tǒng)掌握并熟悉常見寶玉石的寶石學(xué)特征、品種類別；能標(biāo)準(zhǔn)且純熟操作常規(guī)鑒定檢測(cè)儀器設(shè)備；具備獨(dú)立鑒定60余種常見寶玉石材料的才能，到達(dá)高級(jí)"貴金屬首飾及寶玉石檢測(cè)員〔對(duì)接寶石檢驗(yàn)員、玉石檢驗(yàn)員、有機(jī)寶石檢驗(yàn)員的工種〕的職業(yè)資格";或1+x證書珠寶玉鑒定職業(yè)技能等級(jí)證書的技能程度及職業(yè)素養(yǎng)；并加深對(duì)寶玉石作品的賞析、對(duì)寶玉石文化的理解。

〔二〕根底學(xué)情分析

寶玉石鑒定是礦物學(xué)的分支學(xué)科，結(jié)合該課程的前導(dǎo)課程及高職學(xué)生的特點(diǎn)，可從授課對(duì)象、知識(shí)和才能根底、預(yù)判教學(xué)難點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)展學(xué)情分析。授課對(duì)象主要為高職寶玉石鑒定與加工專業(yè)或地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查及地質(zhì)類相關(guān)專業(yè)大二學(xué)生。通過(guò)前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握常見礦物巖石根本特征，具備巖礦鑒定根底、地質(zhì)認(rèn)知根底，善用信息化媒體資源進(jìn)展學(xué)習(xí)、喜歡動(dòng)手理論操作，具備初步的寶玉石鑒賞才能。基于已有的知識(shí)和才能根底分析可知，這類學(xué)生根底科學(xué)知識(shí)薄弱，對(duì)抽象理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不大，對(duì)專業(yè)儀器設(shè)備操作不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)玉文化理解甚少，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用及遷移才能欠佳，這些也是在本課程施行過(guò)程中預(yù)判的教學(xué)難點(diǎn)。

〔三〕教學(xué)內(nèi)容

1.課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、?GZB-貴金屬首飾與寶玉石檢驗(yàn)員?及1+X證書?珠寶玉石鑒定職業(yè)技能等級(jí)技能標(biāo)準(zhǔn)?，以鑒定才能為主線，將教學(xué)內(nèi)容整合為"理解寶玉石概況";"肉眼鑒定寶玉石";"儀器檢測(cè)寶玉石";"鑒定寶石";"鑒定玉石";"鑒定有機(jī)寶石";"鑒定人工寶石";7大工程，每個(gè)工程下設(shè)多個(gè)子工程，并包含多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，共計(jì)120學(xué)時(shí)〔表1〕。

如，第五教學(xué)工程鑒定玉石工程中包含鑒定中高檔玉石和中低檔玉石兩個(gè)子工程，8個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別計(jì)16學(xué)時(shí)和18學(xué)時(shí)〔圖1〕。

2.單元教學(xué)目的

將每個(gè)工程或每個(gè)子工程視為一單元，單元教學(xué)目的分為知識(shí)目的、才能目的、素質(zhì)目的，根據(jù)教學(xué)目的預(yù)判教學(xué)重難點(diǎn)【3】。

以玉石鑒定工程中中高檔玉石鑒定子工程為例，該單元教學(xué)目的包含的知識(shí)目的可歸納為熟悉7類玉石的根本性質(zhì)、理解各類寶石的品質(zhì)及產(chǎn)地、理解玉石常見的優(yōu)化處理方法和掌握玉石質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面；才能目的主要為能用肉眼及常規(guī)鑒定儀器鑒別7類玉石，能對(duì)各類玉石實(shí)物標(biāo)本進(jìn)展初步評(píng)價(jià)和能標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量操作各種鑒定儀器；素質(zhì)目的為品讀中國(guó)優(yōu)秀玉石文化、賞析東方美學(xué)，增強(qiáng)文化自覺(jué)、自信、自興。

教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為熟悉翡翠、和田、蛇紋石玉、獨(dú)山玉、綠松石、石英巖質(zhì)玉的特征和種類；其中，如何鑒別優(yōu)化處理玉石、仿制品及玉石的評(píng)價(jià)方法是教學(xué)難點(diǎn)。從教學(xué)場(chǎng)景導(dǎo)入線、技能開展線、課程思政線"三線";進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)〔圖2〕。

其中，場(chǎng)景導(dǎo)入線是以鑒定才能為主線，選取"鑒定玉石";工程里的"中高檔玉石鑒定";子工程中六種常見玉石鑒定情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容；技能開展線是在訓(xùn)練鑒定技能的同時(shí)，促進(jìn)賞析、檢測(cè)、鑒定、辨識(shí)、品評(píng)才能的進(jìn)步；課程思政線是將玉石文化內(nèi)容有機(jī)融入教學(xué)【4】，品讀中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；賞析東方美學(xué)，增強(qiáng)文化自覺(jué)、自信、自興；感悟工匠精神，并結(jié)合專業(yè)引入專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)【5】。

〔二〕教學(xué)策略

結(jié)合學(xué)情分析，以玉石作品、鑒定技能、職業(yè)素養(yǎng)及玉石文化交流為載體，采用工程引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和情境創(chuàng)設(shè)法，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的"6C";教學(xué)形式〔圖3〕，以課前尋寶、課后探寶環(huán)節(jié)中的網(wǎng)絡(luò)和大師工作室、寶玉石市場(chǎng)、商場(chǎng)珠寶柜臺(tái)、寶玉石原石市場(chǎng)等商圈情境作為第二課堂，拓展教學(xué)空間，助推專業(yè)理論；交融課程思政，以玉石這一"物";促進(jìn)優(yōu)秀玉文化和工匠精神的弘揚(yáng)和傳承。

〔三〕教學(xué)施行過(guò)程

教學(xué)施行過(guò)程分為課前尋寶、課中鑒寶和課后探寶三個(gè)階段，以"鑒定才能";為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)"6C";教學(xué)形式〔圖4〕，并將信息化技術(shù)與教學(xué)策略的有機(jī)交融貫穿始終。

〔四〕教學(xué)支撐環(huán)境

優(yōu)質(zhì)硬件和軟件資源作為教學(xué)環(huán)境有效支撐：寶玉石鑒定情境教學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)了貴金屬珠寶檢測(cè)站真實(shí)工作環(huán)境，有效實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化；校企合作大師工作室及專家資源庫(kù)幫助實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教交融，校企交互，課堂中校內(nèi)外資源的聯(lián)通互動(dòng)，引領(lǐng)和提升教學(xué)質(zhì)量；職教云、國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)助力線上線下混合式學(xué)習(xí)；電商、直播等自媒體方式助推知識(shí)的運(yùn)用，技能的錘煉；珠寶門店、商場(chǎng)、大師工作室、名匠團(tuán)隊(duì)工坊等實(shí)體輔助課前課后拓展[5-6]。

四教學(xué)施行成效

經(jīng)過(guò)混合式學(xué)習(xí)理論，學(xué)生寶玉石鑒定鑒賞才能有所進(jìn)步，教學(xué)目的有效達(dá)成。

〔1〕前測(cè)、后測(cè)成績(jī)比照分析，后測(cè)成績(jī)較前測(cè)成績(jī)高

通過(guò)在職教云平臺(tái)前測(cè)、后測(cè)的成績(jī)比照分析結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握程度有較大進(jìn)步，后測(cè)相比擬前測(cè)成績(jī)有一定程度的進(jìn)步。通過(guò)在職教云平臺(tái)前測(cè)、后測(cè)的成績(jī)比照分析結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握程度有較大進(jìn)步，后測(cè)相比擬前測(cè)成績(jī)有一定程度的進(jìn)步。

〔2〕通過(guò)技能開展流程設(shè)計(jì)和施行，讓學(xué)生知行合一

在課中鑒寶階段中的賞-測(cè)-辨-鑒-品的五個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在理論操作的同時(shí)將課前線上自學(xué)的理論知識(shí)加以穩(wěn)固與內(nèi)化，同時(shí)及時(shí)解決了重難點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用，將鑒定知識(shí)與玉石文化，鑒定技能與賞美才能、品鑒才能與評(píng)估才能之間的互遷融通，系統(tǒng)有效地提升學(xué)生溯淵源－賞文化鑒真?zhèn)伪嫫贩N品質(zhì)量的技能，為后續(xù)課程打下根底。

〔3〕線上資源與線下資源的有機(jī)結(jié)合運(yùn)用，夯實(shí)專業(yè)技能

跟普通教學(xué)形式相比擬，學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)更知識(shí)更扎實(shí)、技能過(guò)硬，玉石鑒定核心技能有效助推了學(xué)生在全國(guó)各類珠寶玉石鑒定、鉆石分級(jí)大賽中榮獲數(shù)個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)；同時(shí)，由于課證融通的施行，進(jìn)步了學(xué)生獲取貴金屬首飾與寶玉石檢驗(yàn)員

〔三級(jí)〕職業(yè)資格證書的通過(guò)率達(dá)98.59%以上。

五課程特色與創(chuàng)新

〔一〕課程特色：因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)、文化沉浸

①文化融入教學(xué)幫助學(xué)生理解寶玉石文化，提升課堂溫度

寶玉石鑒定主要基于標(biāo)本與儀器，強(qiáng)調(diào)理性思維與標(biāo)準(zhǔn)操作，教學(xué)施行中設(shè)計(jì)作品賞析，文化元素，引導(dǎo)學(xué)生從賞析作品、理解文化著手，探究寶玉石的前世今生，增加興趣性和課堂溫度。

②"第二課堂";有效拓展教學(xué)空間，踐行知行合一6C教學(xué)要素中的"Culture";和"merce";分別強(qiáng)調(diào)自主加強(qiáng)對(duì)玉石作品、玉石文化的理解認(rèn)識(shí)和對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的拓展應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生賞析東方美學(xué)，增強(qiáng)文化自覺(jué)、自信、自興，近間隔感悟工匠精神。

③信息化教學(xué)手段常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的數(shù)據(jù)采集

利用多平臺(tái)和時(shí)下流行自媒體方式等信息化手段輔助教學(xué)，并與日常教學(xué)有機(jī)交融使信息化手段實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，同時(shí)利用信息化手段搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)展全過(guò)程的數(shù)據(jù)采集，為科研、教改提供一手?jǐn)?shù)據(jù)。

〔二〕創(chuàng)新：專業(yè)知識(shí)、技能操作、有機(jī)交融

①創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作環(huán)境，深化理實(shí)一體形式

在教學(xué)施行過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了"課堂賞寶、測(cè)寶、鑒寶、辨寶、品寶";等環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)內(nèi)容與理論操作有機(jī)結(jié)合，以"學(xué)生操作、教師輔導(dǎo)";"理論操作、內(nèi)化理論";"線上理論，線下檢測(cè)";的形式，突出學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)了文化和職業(yè)素養(yǎng)、檢測(cè)技能訓(xùn)練與寶玉石專業(yè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)鑒定寶玉石的同時(shí)效勞專業(yè)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的根底。

②融入國(guó)家/行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，初步實(shí)現(xiàn)課證融通

課程內(nèi)容的設(shè)置根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)權(quán)威證書考核標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)環(huán)境與情境創(chuàng)設(shè)無(wú)縫對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)證書考核及技能大賽技術(shù)平臺(tái)；課程施行對(duì)接技能大賽規(guī)程與證書考核，課程教學(xué)效果可以通過(guò)某些重點(diǎn)工程學(xué)習(xí)完成后的學(xué)生階段性考證通過(guò)率驗(yàn)證。

六教學(xué)反思與改良

〔一〕教學(xué)反思

①局部情境創(chuàng)設(shè)考慮學(xué)生綜合運(yùn)用差異化不夠，影響教學(xué)目的達(dá)成

"6C";教學(xué)形式中的"ment";環(huán)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)寶玉石作品進(jìn)展品鑒，局部學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握、表達(dá)描繪才能等有較大差異，使其不能真正到達(dá)評(píng)鑒素養(yǎng)，無(wú)法完好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

②優(yōu)化第二課堂硬件軟件環(huán)境，教學(xué)資源豐富程度有待加強(qiáng)以課前尋寶、課后探寶環(huán)節(jié)中的網(wǎng)絡(luò)、大師工

參考文獻(xiàn)

【1】屈曉超,卞燦,任力,等.信息化背景下"生物信息學(xué)";混合式教學(xué)形式研究[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究(電子版),2022,10(3):29-34.

【2】金晨.混合式教學(xué)中課程考核形式的研究[J].高教學(xué)刊,2022,(25):130-132.

【3】謝毓湘,欒悉道,魏迎梅,等.基于混合式教學(xué)形式的多元化課程考核評(píng)價(jià)體系研究以"媒體數(shù)據(jù)分析與處理";課程為例[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2022,43(2):61-65.

【4】蔡榮林,胡玲,陳衛(wèi)華,等.以崗位勝任力為導(dǎo)向的?針灸學(xué)?課程多元化考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建初探[J].時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥,2022,29(8):1991-1994.

【5】李旭蕊,李麗,劉宇.高校"藥劑學(xué)";課程改革探究[J].新課程研究,2022,(6):44-45.

【6】劉鐵鋼,于河,劉果,等.溫病學(xué)課程改革的考慮與探究[J].中醫(yī)教育,2022,37(5):44-46,50.

【7】溫雅,曲夷,王洪海,等.傷寒論課程教學(xué)設(shè)計(jì)與理論研究[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2022,18(6):14-16.

[8]路玲,劉婧,關(guān)志宇,等.?中藥藥劑學(xué)?課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與理論[J].時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥,2022,30(9):2237-2239.

[9]熊俊,江月霞,王艷苓,等.關(guān)于針灸PBL教學(xué)設(shè)計(jì)與施行假設(shè)干問(wèn)題討論[J].時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥,2022,26(7):1736-1738.

[10]郭輝,錢俊青.基于文獻(xiàn)引導(dǎo)的探究式生藥資源利用工藝學(xué)課程教學(xué)/r/