《幼兒教育心理學(xué)》(林泳海著)

《幼兒教育心理學(xué)》（林泳海/著）兒童學(xué)習(xí)障礙的特性及其表現(xiàn)

一、學(xué)習(xí)障礙兒童的心理特點(diǎn)1．智力正常，IQ一般在70至100之間；2．多有認(rèn)知障礙，如表現(xiàn)為對(duì)位置、順序、方向、圖形等方面障礙；3．讀、寫、算等能力表現(xiàn)為某方面能力或某幾方面能力拙劣；4．能完成簡(jiǎn)單的讀、寫、算，但對(duì)意思、關(guān)系的理解和應(yīng)用能力拙劣；5．描畫、寫字的能力拙劣；6．對(duì)部分事物的看法固執(zhí)；7．難以較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力；8．行為多動(dòng)，情緒易沖動(dòng)。二、學(xué)習(xí)障礙的語(yǔ)言特性1．多數(shù)在2至3歲才被發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)育遲緩；2．多有發(fā)音合成障礙，不能正確發(fā)出某個(gè)字母音；3．日常生活中繪畫幾乎無(wú)障礙；4．即使到了學(xué)齡期，對(duì)文章內(nèi)容理解和作文能力也表現(xiàn)較差。三、學(xué)習(xí)障礙的情緒特點(diǎn)1．偏向?qū)δ骋皇挛锏年P(guān)心和興趣；2．注意力散漫，精神不集中；3．在嬰幼兒期明顯表現(xiàn)為多動(dòng)；4．固執(zhí)傾向（自閉傾向）；5．行為不成熟、幼稚；6．情緒淡漠或纏人；7．為一點(diǎn)小事就引起發(fā)怒，產(chǎn)生粗暴行為；8．情緒波動(dòng)大。四、學(xué)習(xí)障礙的社會(huì)特性1．與朋友關(guān)系不能持久，常發(fā)生糾紛；2．易被人欺侮，經(jīng)常逃學(xué)；3．有些LD兒童與自閉兒童有類似的表現(xiàn)，在幼兒期易誤診為自閉性障礙。五、學(xué)習(xí)障礙的身體運(yùn)動(dòng)能力、生活習(xí)慣特點(diǎn)1．粗大動(dòng)作，動(dòng)作接近普通兒童；2．精細(xì)動(dòng)作，感覺(jué)協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)如手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作發(fā)育遲緩，表現(xiàn)在蹬三輪車、過(guò)平衡木、蕩秋千、描畫、寫字有困難；3．手指不靈巧，不能很好解、扣紐扣，用剪刀等；4．一般都有行為散漫傾向，不遵守規(guī)則；5．條理性差，易丟失東西。

LD兒童分類教育指導(dǎo)

LD兒童分類教育指導(dǎo)一、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、算有障礙兒童的教育指導(dǎo)1．聽(tīng)障礙聽(tīng)有障礙的LD兒童，表現(xiàn)為語(yǔ)言接受有困難；對(duì)別人的講話理解有困難；聽(tīng)后不能理解語(yǔ)意。在指導(dǎo)時(shí)，要注意喚起他們的注意力，盡可能地提示與聽(tīng)的內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)作和文字信息，將聽(tīng)到的內(nèi)容與動(dòng)作和文字聯(lián)系起來(lái)。2．說(shuō)障礙說(shuō)有障礙的LD兒童，表現(xiàn)為對(duì)自己想說(shuō)的話不能很好地表達(dá)；不能將自己的想法用語(yǔ)言合乎邏輯地表達(dá)；說(shuō)話不得要領(lǐng)，對(duì)方難以理解。對(duì)這類幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，首先要為他們營(yíng)造一個(gè)寬松的說(shuō)話環(huán)境，消除他們的緊張情緒；可為他們提供圖表和文字說(shuō)明，給予視覺(jué)性的援助，幫助他們理清說(shuō)話的邏輯順序。3．讀障礙讀有障礙的LD兒童，表現(xiàn)為，會(huì)讀錯(cuò)形狀相似的文字；讀文章時(shí)跳行等。在指導(dǎo)時(shí)，指出形狀相似的文字在讀音上的區(qū)別，對(duì)表現(xiàn)為跳行閱讀的兒童，讓他們用手指逐行閱讀。1．

寫障礙寫有障礙的LD兒童，表現(xiàn)為：不能正確地辨別漢字、字母的形狀和線條方向；寫字時(shí)，眼-手運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)，常常寫鏡像文字（反字），如將p寫成q；不能記憶起漢字的筆畫結(jié)構(gòu)；有的表現(xiàn)為描畫、繪畫有困難。在指導(dǎo)時(shí)，讓兒童多辨別形狀和線條的方向，利用電腦對(duì)他們進(jìn)行眼-手協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練；用語(yǔ)言提示，幫助他們回憶起漢字的筆畫順序；用游戲棒讓他們進(jìn)行結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的漢字制作練習(xí)，也可讓他們進(jìn)行涂色彩和簡(jiǎn)單的繪畫練習(xí)以及視-寫和聽(tīng)-寫練習(xí)。5．算障礙計(jì)算有障礙的LD兒童表現(xiàn)為：量的概念、抽象思考能力、對(duì)圖形的理解和定位有困難；心算能力差、進(jìn)位的數(shù)不能記憶；不能理解題意、邏輯思考差和推理判斷有困難。對(duì)這類兒童進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，可以利用日常生活中經(jīng)常接觸到的數(shù)字問(wèn)題，讓他們算算和數(shù)數(shù)，幫助他們分析理解圖形和應(yīng)用題的題意，讓他們學(xué)會(huì)思考的方法。給予充分的時(shí)間，讓他們多練習(xí)，提高計(jì)算能力。要盡可能地從易到難，分步驟，循序漸進(jìn)，給予耐心細(xì)致的指導(dǎo)。二、運(yùn)動(dòng)與社會(huì)適應(yīng)性LD兒童的教育指導(dǎo)1．運(yùn)動(dòng)障礙這類兒童，有的表現(xiàn)為不能很好地使用剪刀、系鞋帶；有的表現(xiàn)為對(duì)球類運(yùn)動(dòng)、跳繩、跳箱等全身運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)有困難。在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要注意提高他們眼和手協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)能力和手指精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力，同時(shí)為了增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力，讓他們多參加玩沙、玩球、磨擦皮膚等觸覺(jué)形式的刺激活動(dòng)，或讓其躺在滑行板上，從斜坡上向下滑等本體感覺(jué)刺激活動(dòng)，或讓其躺、坐在吊床上，以外力加以推動(dòng)、旋轉(zhuǎn)或搖晃、蕩秋千等前庭刺激活動(dòng)。也可以使用鏡子，讓他們一邊認(rèn)識(shí)自己的身體部位，一邊動(dòng)作。2．社會(huì)適應(yīng)障礙社會(huì)適應(yīng)障礙的LD兒童，有的表現(xiàn)為行為的自我控制有問(wèn)題；有的表現(xiàn)為不能適應(yīng)學(xué)校生活，被伙伴排斥，不能融于集體，不能遵守集體生活規(guī)則；有的表現(xiàn)為極少話語(yǔ)。對(duì)這類兒童進(jìn)行指導(dǎo)，首先需要提供一個(gè)寬容的、和諧的、使兒童安心的人際環(huán)境，使其有一種安全感，改變對(duì)自己以及他人的看法，減少過(guò)激行為，讓他們有規(guī)律地去做每次規(guī)定的事情。給予理解和關(guān)心，減輕他們的心理壓力，對(duì)不安定、多動(dòng)、突如其來(lái)的行動(dòng)等，可配合藥物治療。根據(jù)他們適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)有能力，設(shè)定具體任務(wù)，進(jìn)行切實(shí)可行地教育指導(dǎo)和援助。如果指導(dǎo)者采用強(qiáng)制的方法，使他們的行動(dòng)得不到自由，其后果為兒童的行為障礙不但得不到改善，反而會(huì)使他們產(chǎn)生沖動(dòng)反應(yīng)。三、認(rèn)知、語(yǔ)言障礙LD兒童的教育指導(dǎo)有計(jì)劃地安排每天1至2次游戲，重視采用以下指導(dǎo)內(nèi)容和方法：1．穩(wěn)定情感和情緒：要根據(jù)生理年齡和發(fā)育水平，還要理解兒童現(xiàn)在的興趣、要求和能力。2．身體運(yùn)動(dòng)功能（粗大運(yùn)動(dòng)）的訓(xùn)練：如進(jìn)行全身性運(yùn)動(dòng)游戲。3．感覺(jué)運(yùn)動(dòng)功能（精細(xì)動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)）訓(xùn)練：在生活和游戲中，使用手指運(yùn)動(dòng)。4．視覺(jué)認(rèn)知功能訓(xùn)練：在各種游戲和活動(dòng)中訓(xùn)練兒童的視覺(jué)功能，培養(yǎng)其對(duì)周圍事物和事物基本性質(zhì)的熟悉和識(shí)別的基本能力，注意、辨別各種各樣的顏色、形狀；判斷大小、多少等。5．聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知功能訓(xùn)練：培養(yǎng)對(duì)周圍聲音的認(rèn)知、識(shí)別的基礎(chǔ)能力。注意辨別各種各樣的音；注意辨別并表現(xiàn)各種各樣的鳴叫聲；注意理解語(yǔ)言（聲音）。6．發(fā)音、構(gòu)音功能訓(xùn)練：有的孩子只會(huì)發(fā)單個(gè)聲母或韻母，但不能把二者合起來(lái)讀出整個(gè)音兇，因此在生活和游戲中，應(yīng)促進(jìn)他們發(fā)聲、發(fā)音和語(yǔ)言的表達(dá)，不是勉強(qiáng)地反復(fù)讓其表現(xiàn)，而是在自然的扭轉(zhuǎn)中自發(fā)表現(xiàn)，這一點(diǎn)是很重要的。7．語(yǔ)言理解和表現(xiàn)能力訓(xùn)練：培養(yǎng)兒童用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)身邊事物的能力。8．呼吸功能調(diào)節(jié)訓(xùn)練：在生活中，培養(yǎng)兒童深呼吸和有意識(shí)地呼吸能力，這是發(fā)聲、發(fā)音的基礎(chǔ)之一。四、注意力集中障礙LD兒童的教育指導(dǎo)1．加強(qiáng)集中注意力的訓(xùn)練：如讓玩具汽車從窗簾里開(kāi)出來(lái)，要求兒童注意這一瞬間，并按下信號(hào)按紐。還有讓汽車通過(guò)隧道的方法，讓兒童注意連續(xù)聲音，在這個(gè)聲音轉(zhuǎn)換瞬間，按下按紐，提高其注意力。2．延長(zhǎng)注意力持續(xù)時(shí)間訓(xùn)練：如把窗簾拉向左、右兩端，開(kāi)始中間留出10厘米的空間，讓玩具汽車從左端的窗簾里開(kāi)出，僅在這10厘米的空間出現(xiàn)，再讓汽車隱藏到右端的窗簾里，讓兒童追視汽車，使注意力持續(xù)時(shí)間延長(zhǎng)下去。還要逐漸地延長(zhǎng)兩個(gè)聲音的時(shí)間間隔，訓(xùn)練他們聽(tīng)取兩種聲音的方法，再進(jìn)一步將幾種音程不同的聲音進(jìn)行組合，讓兒童聽(tīng)下去。這些不同聲音之間能夠構(gòu)成一種子關(guān)系，以訓(xùn)練兒童能夠理解不同聲音之間的關(guān)系。3．?dāng)U大注意范圍訓(xùn)練：為了讓兒童看畫的一部分，開(kāi)始把畫遮蓋起來(lái)，然后不斷地?cái)U(kuò)大露出的部分；還有使兒童想象虛線畫、不完整畫到完整畫。4．?dāng)?shù)字或圖形劃消訓(xùn)練：隨機(jī)排列一組數(shù)字（0——9）或圖形（8——10種），要求兒童依照順序按指令畫出某一數(shù)字或圖形，如“3”或“小鴨”，時(shí)限2分鐘，其結(jié)果有個(gè)數(shù)量問(wèn)題和正誤問(wèn)題。每天訓(xùn)練一次，記錄成績(jī)，讓兒童明白自己的進(jìn)步，樹(shù)立上進(jìn)心。這是屬于注意基本品質(zhì)，即指向和集中的訓(xùn)練。讓兒童畫出某一數(shù)字或圖形前的一個(gè)符號(hào)，如畫出“3”之前或“小鴨”之前的符號(hào)，這是注意轉(zhuǎn)移訓(xùn)練。指令兒童畫出某一數(shù)字或圖形前一個(gè)確定的符號(hào)，如“3”之前的“5”，由于“3”前面的數(shù)字符號(hào)有可能是“5”，也可能不是“5”，這就要求在注意到“3”的同時(shí)，能辨認(rèn)“3”前面的符號(hào)，以此來(lái)培養(yǎng)兒童注意力分配能力。五、知覺(jué)障礙LD兒童的教育指導(dǎo)1．視知覺(jué)訓(xùn)練法：運(yùn)用隱蔽圖形畫冊(cè)，讓兒童在雜亂無(wú)章的各種形象中認(rèn)出某一特定的形象，以培養(yǎng)“形象——背景知覺(jué)作用”。這項(xiàng)訓(xùn)練包括：·啞劇表演一些連續(xù)動(dòng)作。如：以動(dòng)作表示“拿書(shū)，一頁(yè)一頁(yè)翻書(shū)、看書(shū)、合書(shū)、背書(shū)、再看書(shū)”等。令其觀看后說(shuō)明情節(jié)，培養(yǎng)兒童理解視覺(jué)動(dòng)作或視覺(jué)符號(hào)的意義?！ぐ岩粡堉黧w圖片分割3至8片，讓兒童拼圖，培養(yǎng)兒童視覺(jué)構(gòu)圖能力。也可以用兩套碎圖混在一起，如：一是蘋果，一是橘子，讓兒童拼圖。對(duì)于一些形近易錯(cuò)的漢字，可以用分割筆畫拼字，如“八”、“人”、“入”等，從中間豎切為兩部分來(lái)拼字?！び谩叭齻€(gè)繞亂的線團(tuán)，通向一個(gè)織毛衣的人”的圖片，讓兒童辨認(rèn)何者是閑置的線團(tuán)，進(jìn)行視覺(jué)追蹤訓(xùn)練。2．聽(tīng)知覺(jué)訓(xùn)練：區(qū)別困難字組成繞口令，如“十個(gè)四，四個(gè)十，加四十四個(gè)四，再加一個(gè)四，四個(gè)十，最后等于多少”；用錄音機(jī)錄下自然界的一些聲響，讓兒童辨聽(tīng)，如“聽(tīng)到汽車聲招手”；發(fā)出連續(xù)性動(dòng)作指令，讓兒童傾聽(tīng)后行動(dòng)，如“把前面紅色的球滾到我身邊來(lái)”；指出聽(tīng)到的錯(cuò)誤話，例如：“冰是熱淚盈眶的”、“小狗會(huì)飛”；教兒童學(xué)習(xí)諧音記憶，如電話號(hào)碼為7744581，可以視為“吃吃試試我不要”。3．觸知覺(jué)訓(xùn)練：讓兒童閉起眼睛觸摸各種不同形狀、不同質(zhì)地的物體，說(shuō)出物體名稱；用砂紙剪出字形，讓兒童用手指沿著筆畫順序慢慢地觸寫，并念出聲音來(lái)。需要指出的是，指導(dǎo)者不能局限于一種方法，應(yīng)因人施教，采用柔和態(tài)度去教育指導(dǎo)LD兒童。六、對(duì)LD兒童的其他教育指導(dǎo)1．觸覺(jué)刺激訓(xùn)練·觸覺(jué)刺激訓(xùn)練用軟毛刷、干毛巾或絲綢等柔軟的布類，輕擦兒童的背部、腹部、腕部、顏面部、手、腳等部位的皮膚。而身體的腹側(cè)部、面部、足部等對(duì)刺激敏感的部位，可使用繞上駱駝毛的電動(dòng)旋轉(zhuǎn)軸輔助進(jìn)行摩擦，產(chǎn)生輕快而舒適的刺激。另外，摩擦口腔周圍的皮膚對(duì)兒童發(fā)音器官發(fā)育起重要作用。還可以讓兒童進(jìn)行皮膚刺激游戲，如水中游戲，黏土游戲，沙、草坪上裸足游戲等。一般來(lái)說(shuō)，觸覺(jué)刺激對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生影響的時(shí)間約在刺激30分鐘以后，時(shí)間越長(zhǎng)，效果越好，但要根據(jù)兒童的耐受程度加以確定?！で巴ゴ碳び?xùn)練讓兒童接受下列各種運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練：旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、搖晃運(yùn)動(dòng)、平衡運(yùn)動(dòng)、踴躍性運(yùn)動(dòng)、姿勢(shì)反應(yīng)性運(yùn)動(dòng)、速度感、位置感、距離感的體驗(yàn)等。在訓(xùn)練中，被動(dòng)性的旋轉(zhuǎn)、搖晃的速度一分鐘以25至30次頻率為宜。LD兒童對(duì)前庭刺激持久力個(gè)體差異較大，有的兒童表現(xiàn)為惶恐不安，要特別注意?！け倔w感覺(jué)刺激訓(xùn)練如果本體感覺(jué)有障礙，就不能很好地解紐扣、取物、抓物，常常將東西弄壞、弄碎?？梢宰孡D兒童接受下列訓(xùn)練，如游泳、摔跤、拔河、爬繩、搬運(yùn)貨物、踩童板車以及其他肌肉緊張、收縮的運(yùn)動(dòng)?！じ杏X(jué)統(tǒng)合游戲讓兒童在“小兔找家”、“頂沙包”等游戲中協(xié)調(diào)感覺(jué)統(tǒng)合功能，但應(yīng)注意：刺激時(shí)間的長(zhǎng)短、刺激的強(qiáng)弱、使用工具等要充分尊重兒童意愿，由其自己選擇。兒童感到舒適、愉快，才能達(dá)到感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的目的，取得較好的治療效果。2．音樂(lè)療法音樂(lè)具有調(diào)節(jié)生理、心理功能，能改善人體功能，促進(jìn)身心障礙恢復(fù)，提高學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，要經(jīng)常了角訓(xùn)練對(duì)象的心情，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童用語(yǔ)言不能表現(xiàn)的感情和需求，要能及時(shí)覺(jué)察，并對(duì)其采取措施，從而提高治療效果。3．個(gè)別化指導(dǎo)教育對(duì)不同類型LD兒童應(yīng)采取不同的個(gè)別化教育指導(dǎo)，以便使每一個(gè)LD兒童在教育指導(dǎo)中取得明顯的效果。以上對(duì)LD兒童的教育指導(dǎo)方法，年齡越小效果越好，5至10歲是教育指導(dǎo)的關(guān)鍵期。指導(dǎo)者不必局限于一種方法，應(yīng)因人施教，使LD兒童的內(nèi)在潛能得到充分發(fā)展。心靈教育的基礎(chǔ)一一一肯定、贊揚(yáng)和愛(ài)1

（關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}行為、缺乏了解、衡量角度、自己的標(biāo)準(zhǔn)）兒童的問(wèn)題行為有程度上的輕重之分，也有很多種表現(xiàn)形式，如經(jīng)?？?、不聽(tīng)話、任性、欺負(fù)小朋友、敲打東西、咬人、不愛(ài)學(xué)習(xí)、不聽(tīng)大人講圖畫書(shū)、不和小朋友一起玩耍，等等。母親在育兒過(guò)程中所遇到的一切問(wèn)題，都可以認(rèn)為是兒童的問(wèn)題行為。如果不能在孩子的幼年時(shí)期改正這些問(wèn)題行為，以后就很難對(duì)其產(chǎn)生積極影響。這一問(wèn)題的解決，首先要把重點(diǎn)放在兒童心理上?？墒?，面對(duì)這樣的情況，我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們總是不愿意把精力投向孩子的心理，往往頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳，只是針對(duì)孩子的問(wèn)題行為，希望孩子直接改掉壞習(xí)慣。家長(zhǎng)們?cè)噲D通過(guò)體罰、訓(xùn)斥，讓孩子聽(tīng)從自己的教導(dǎo)，改變孩子的問(wèn)題行為。但結(jié)果往往是，這些做法對(duì)孩子沒(méi)有任何作用。不僅如此，孩子的這些問(wèn)題行為還可能惡化，家長(zhǎng)自己則陷人一種自責(zé)的情緒中。家長(zhǎng)很難認(rèn)識(shí)到這種結(jié)果的出現(xiàn)是由于長(zhǎng)期以來(lái)家長(zhǎng)過(guò)于專注對(duì)孩子的教育，才使孩子出現(xiàn)這些不正常的舉動(dòng)。一切都源于母親對(duì)孩子的心理缺乏了解。因此，母親們應(yīng)該做的不是去試圖改變孩子，而是要改變自己對(duì)孩子的看孩子的接觸方法。如果做到了這些，孩子就會(huì)像變了一個(gè)人一樣。所以，重要的不是去如何改變孩子，而是母親自己的變化。為此，母親必須扔掉原來(lái)為孩子設(shè)定的一系列的標(biāo)準(zhǔn)，丟掉那些負(fù)面的衡量尺度，找回當(dāng)初孩子剛出生時(shí)那種喜悅的感覺(jué)。這樣，就能回到當(dāng)初的那種心理狀態(tài)，回到那種“只要有你，媽媽、爸爸就很幸?！钡臓顟B(tài)之中。同時(shí)，母親還應(yīng)該改變看待自己的標(biāo)準(zhǔn)?！斑@樣怕來(lái)不及了，必須做那件事，不這樣不行”，母親應(yīng)該從這種義務(wù)感中解脫出來(lái)，解放自己。如果孩子不愿聽(tīng)講故事，做母親的也沒(méi)有必要念給他聽(tīng);如果孩子不想去背單詞，母親也不必勉強(qiáng)他，不要硬逼著孩子背單詞、單詞。再重復(fù)一遍，家長(zhǎng)心中都有自己育兒的標(biāo)準(zhǔn)。由于受到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的束縛，家長(zhǎng)自然會(huì)用一種負(fù)面的眼光來(lái)看待自己的孩子，從而造成家長(zhǎng)無(wú)視兒童心理，一味地向其灌輸?shù)奶铠喪浇逃?。這樣的教育方式只會(huì)讓家長(zhǎng)和孩子感到無(wú)比沉重的壓力。這種教育，不能稱為心靈教育，它對(duì)家長(zhǎng)和孩子共同培育夢(mèng)想沒(méi)有任何積極作用。因此要放棄這種灌輸式的、用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)的、壓力多多的做法，回到教育的原點(diǎn)二一用肯定、贊揚(yáng)和愛(ài)來(lái)對(duì)待孩子，這才是“心靈教育”首先要達(dá)到的目標(biāo)。依賴型的話語(yǔ)——打開(kāi)孩子心靈的鑰匙2

（關(guān)鍵詞：責(zé)罵型的語(yǔ)言、緊銷心扉、關(guān)心孩子、依賴型語(yǔ)氣）在母親的語(yǔ)言中，與責(zé)罵型的語(yǔ)言同樣頻繁出現(xiàn)的是“給我去做好……”、“把這個(gè)弄好”、“不許”等命令性的、禁止性的語(yǔ)言。而這些語(yǔ)言與訓(xùn)斥的語(yǔ)言具有同樣的作用，會(huì)使孩子緊鎖心扉。如果孩子每天聽(tīng)到的都是這樣的語(yǔ)言，漸漸地他們就會(huì)將自己的心靈之門緊緊地關(guān)閉起來(lái)。另一方面，有些語(yǔ)言能讓孩子緊閉的心靈之門重新開(kāi)啟，這就是依賴型的語(yǔ)言。只要家長(zhǎng)在和孩子的交往中不使用命令型語(yǔ)言，而使用依賴型的語(yǔ)言就可以達(dá)到這個(gè)目的。例如，一個(gè)孩子在玩爸爸的打火機(jī)，他可能會(huì)被燒傷或者造成家里的火災(zāi)。通常在這種場(chǎng)合，母親脫口而出的話是這樣的“不是跟你說(shuō)過(guò)不要玩打火機(jī)嗎?要是把自己燒傷了，或者把家給點(diǎn)著了，看你怎么辦!快給我把打火機(jī)放好!”全部是命令語(yǔ)氣和禁止語(yǔ)氣。當(dāng)孩子接收到這種具有強(qiáng)烈的禁止語(yǔ)氣、命令語(yǔ)氣的語(yǔ)言時(shí)，他們會(huì)頭腦里一片空白，什么也不想，把自己的心靈之門緊緊關(guān)上。那么讓我們來(lái)嘗試一下和孩子這樣說(shuō)，看看會(huì)有什么樣的效果口“很燙，對(duì)吧?要是燒傷了或是起火了，多可怕呀!還是把打火機(jī)放好吧?！笔紫?，母親要用關(guān)心孩子身心的話語(yǔ)。其次，母親要注意在說(shuō)話時(shí)運(yùn)用平穩(wěn)的依賴型語(yǔ)氣。這樣才能幫助孩子真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，才不會(huì)讓孩子關(guān)起自己的心靈之門。孩子本以為會(huì)被家長(zhǎng)批評(píng)，沒(méi)想到卻得到如此細(xì)致的關(guān)心，還聽(tīng)到家長(zhǎng)溫柔的依賴型語(yǔ)氣，這樣母親的話語(yǔ)就會(huì)一下子鉆進(jìn)孩子的心靈深處。孩子會(huì)認(rèn)識(shí)到，自己玩打火機(jī)的行為真的可能會(huì)使自己燒傷，還可能會(huì)造成火災(zāi)，就會(huì)認(rèn)真反省自己的行為可能給大家?guī)?lái)什么樣的麻煩。同時(shí)，他們也學(xué)會(huì)了為他人的考慮。命令語(yǔ)氣、禁止語(yǔ)氣會(huì)讓孩子緊鎖心靈，產(chǎn)生反抗心理，而依賴語(yǔ)氣則能打開(kāi)孩子的心靈，讓孩子學(xué)會(huì)為他人著想。在讓孩子幫忙做事的時(shí)候，媽媽也可以用依賴語(yǔ)氣，“乖乖，來(lái)給媽媽幫個(gè)忙，好嗎?”這種依賴語(yǔ)氣會(huì)使平日里命令語(yǔ)氣都指揮不動(dòng)的孩子作出讓人欣喜的表現(xiàn)。由于這種語(yǔ)氣出于對(duì)對(duì)方的尊敬，所以在成年人的世界中，具有同樣的效果。當(dāng)孩子對(duì)這些請(qǐng)求有所回應(yīng)的時(shí)候，媽媽也應(yīng)該像對(duì)待成年人一樣，對(duì)孩子所做的事情表示感謝。媽媽可以抱住孩，這樣對(duì)他說(shuō)“謝謝你來(lái)幫媽媽，媽媽真喜歡懂事的寶寶?！边@樣，即使是曾經(jīng)存在問(wèn)題的母子關(guān)系，也會(huì)在這一刻修復(fù)如新。從這個(gè)角度來(lái)看，媽媽可以讓孩子幫忙做更多的事，而且不要忘記在孩子幫忙后，表示謝意，可以用語(yǔ)言，也可以用一個(gè)擁抱來(lái)表達(dá)媽媽的感謝和愛(ài)。孩子會(huì)感受到“自己得到了認(rèn)可”，在“媽媽的愛(ài)和感謝中“感到很充實(shí)。通過(guò)幫媽媽做事，孩子對(duì)自己存在的價(jià)值得到確認(rèn)。成功育兒的六大要點(diǎn)

（關(guān)鍵詞：孩子的缺點(diǎn)、變化、完美主義、發(fā)展自己的特長(zhǎng)、心靈的教育、教育的重點(diǎn)）采取表?yè)P(yáng)教育還是批評(píng)教育，是幼兒教育的一個(gè)永遠(yuǎn)的論題。在某些情況下絕不縱容孩子，這是可以肯定的。要采取孩子易于接受的方法來(lái)教育孩子，這也是毋庸置疑的。從這個(gè)角度出發(fā)，我總結(jié)出以下六大要點(diǎn)，涉及到“心靈教育”的方方面面。記住這六大要點(diǎn)，可以使母親在教育孩子的過(guò)程中得心應(yīng)手，以得良好的效果。不要盯著孩子的缺點(diǎn)如果能對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)給予很好的表?yè)P(yáng)和贊許，缺點(diǎn)就會(huì)自然消失。關(guān)注孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的每一個(gè)變化不要認(rèn)為孩子現(xiàn)在的表現(xiàn)已經(jīng)定型?，F(xiàn)在的表現(xiàn)，只是他成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，他們會(huì)不斷地成長(zhǎng)。不要完美主義有的家長(zhǎng)給孩子設(shè)定了極高的標(biāo)準(zhǔn)，從一開(kāi)始就要求孩子做到十全十美。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，很多事情都是人生的頭一回，可能會(huì)做得不好；而在這么多做不好的可能中，孩子漂亮地完成了一件事，是多么的了不起，家長(zhǎng)一定要進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣，家長(zhǎng)也不會(huì)太在意那些做不好的事情。不要和別的孩子作比較拿自己的孩子和別的孩子作比較。自家的孩只要按照自己的個(gè)性發(fā)展就非常令人滿意了。每個(gè)孩子都有屬于自己的個(gè)性，家長(zhǎng)要相信，只要孩子能發(fā)展自己的特長(zhǎng)，在自己專長(zhǎng)的領(lǐng)域具有一技之長(zhǎng)，就可以成長(zhǎng)為這個(gè)領(lǐng)域的佼佼者。不要把培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力作為教育的重心學(xué)習(xí)能力固然是重要的，但如果一味地以此作為教育的重心會(huì)使整個(gè)教育出現(xiàn)傾斜。必須把對(duì)心靈的教育作為教育的重點(diǎn)，以培養(yǎng)孩子的EQ作為重點(diǎn)，重視心靈教育，學(xué)習(xí)能 力自然會(huì)大大提高?，F(xiàn)在就是最好不要盯著孩子的缺點(diǎn)不放，只要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，對(duì)他們小小的進(jìn)步給以肯定和贊揚(yáng)，就可以讓那些缺點(diǎn)消失。家長(zhǎng)越是努力想去糾正孩子的缺點(diǎn)，就越有可能適得其反，缺點(diǎn)會(huì)越固執(zhí)地留在孩子身上。與其這樣，不如把現(xiàn)在的孩子當(dāng)做最好，肯定他的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他的長(zhǎng)處，孩子會(huì)自然地變得優(yōu)秀起來(lái)。尋求解答階段

1．算法式和啟發(fā)式要尋求問(wèn)題解決，就要在問(wèn)題空間中搜索算子，這里有兩種途徑：（1）算法式，是為達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)或解決某個(gè)問(wèn)題而采取的一步一步程序。它通過(guò)與某一個(gè)特定的課題領(lǐng)域相聯(lián)系。（2）啟發(fā)式，是使用一般的策略試圖去解決問(wèn)題。啟發(fā)式方法包括手段：一是目的分析法，即將目標(biāo)分成許多子目標(biāo)，將問(wèn)題劃分為許多問(wèn)題，尋找解決每一個(gè)子問(wèn)題的手段。二是逆向反推法，應(yīng)用反推法，從目標(biāo)開(kāi)始，退回到未解決的最初問(wèn)題，這種方法對(duì)解決幾何證明題有時(shí)非常有效。三是爬山法，爬山法的基本思想是設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，然后選取與起始點(diǎn)鄰近的示被訪問(wèn)的任一節(jié)點(diǎn)，向目標(biāo)方向運(yùn)動(dòng)，逐步逼近目標(biāo)。四是類比解決問(wèn)題法，指解決問(wèn)題者在使用這種方法時(shí)，嘗試將某一問(wèn)題的解決結(jié)構(gòu)用于指導(dǎo)解決另一問(wèn)題。

常用的啟發(fā)式方法比較方法爬山法目的分析法逆推法類比法基本含義盡量減少現(xiàn)有狀態(tài)與起始狀態(tài)之間的差異依據(jù)現(xiàn)有條件，分析可達(dá)到目標(biāo)與要達(dá)到目標(biāo)之間的差異，引進(jìn)算子解決問(wèn)題。將最終目標(biāo)分解為相互聯(lián)系的子目標(biāo)，對(duì)子目標(biāo)進(jìn)行推演，逐步解決問(wèn)題根據(jù)結(jié)構(gòu)的相似性，應(yīng)用相同的原理對(duì)問(wèn)題加以解決主要特點(diǎn)以相似性為指導(dǎo)引進(jìn)算子并使算子的應(yīng)用條件適宜對(duì)問(wèn)題的解決子目標(biāo)分解是前后連鎖的以結(jié)構(gòu)的相似性為指導(dǎo)主要優(yōu)點(diǎn)符合人們的日常習(xí)慣思路具有廣泛的適用性可以快速地解決問(wèn)題可方便、快捷地解決問(wèn)題不足之處如果一味地追求相似性，可能會(huì)進(jìn)入歧途，欲速不達(dá)需要很強(qiáng)的記憶能力；對(duì)子目標(biāo)的解決必須受一定順序約束；在解決極為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)容易出錯(cuò)子目標(biāo)是相互依賴的，有可能陷入困境；只適宜于解決封閉性的問(wèn)題大多數(shù)人并不擅于運(yùn)用，而且容易被表面的相似性迷惑應(yīng)用之處不熟悉的領(lǐng)域一般情況下，對(duì)問(wèn)題解決都有用一般的問(wèn)題均可采用，特別適用于數(shù)學(xué)求證問(wèn)題最好是自己熟悉的特定領(lǐng)域糾正方法注意相似性與差異性的邏輯含義，以退為進(jìn)，欲擒故縱最好利用示意圖來(lái)補(bǔ)足記憶和思維對(duì)子目標(biāo)的分解進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并限定解決問(wèn)題的途徑

2．問(wèn)題解決的內(nèi)部指導(dǎo)策略

（1）目標(biāo)遞歸策略目標(biāo)遞歸策略，其特點(diǎn)是在問(wèn)題解決過(guò)程中不必用眼睛看具體的東西，只要把內(nèi)部目標(biāo)記在腦子里，就可以一步一步循環(huán)，最后解決問(wèn)題。這種策略使短時(shí)記憶承受著相當(dāng)重的負(fù)擔(dān)，因?yàn)楸仨氂涀∽罱K的目的是什么，下一步應(yīng)該移動(dòng)什么，現(xiàn)在走到哪一步等等。（2）模式策略模式策略也是一種內(nèi)部指導(dǎo)的策略。這個(gè)策略沒(méi)有目標(biāo)問(wèn)題，只有幾種可能的動(dòng)作。（3）機(jī)械記憶策略這種策略是把做正確的一系列步驟死記硬背下來(lái)，以此來(lái)解決相同的或者相似的問(wèn)題，這也是一種內(nèi)部指導(dǎo)策略。（4）知覺(jué)策略知覺(jué)策略依賴于外界刺激，是刺激指導(dǎo)的策略。影響幼兒?jiǎn)栴}解決的因素及教育指導(dǎo)

一、影響問(wèn)題解決的因素（一）問(wèn)題因素1．問(wèn)題的刺激特點(diǎn)問(wèn)題中的事件在空間、位置、距離、時(shí)間等及表現(xiàn)出的特定功能，將影響個(gè)人對(duì)問(wèn)題的理解和表征。在解決問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題的具體性是很重要的。2．功能固著功能固著，指一個(gè)人看到某個(gè)制品有一種慣常的用途后，就很難看出其他新用途。如果初次看到的物品用途越重要也就越難看出它的其他用途。這會(huì)影響問(wèn)題的解決。3．反應(yīng)定勢(shì)反應(yīng)定勢(shì)，指以最熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向。定勢(shì)有時(shí)有助于問(wèn)題解決，有時(shí)會(huì)妨礙問(wèn)題的解決。4．醞釀反應(yīng)當(dāng)反復(fù)探索一個(gè)問(wèn)題的解答而無(wú)結(jié)果時(shí)，就會(huì)把問(wèn)題暫時(shí)擱置一邊，經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)、幾天或幾星期，然后再回過(guò)頭來(lái)解決，這樣可以很快找到解決方法。許多科學(xué)家在研究工作中都報(bào)告過(guò)許多類似的經(jīng)歷，這種現(xiàn)象被稱為醞釀效應(yīng)。（二）個(gè)人因素1．有關(guān)的背景知識(shí)問(wèn)題解決者具備有關(guān)背景知識(shí)，能促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的表征和解答。探索技能在解決問(wèn)題中不能替代實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。2．智慧水平智慧水平高的兒童有助于其對(duì)問(wèn)題的解決。3．認(rèn)知特性個(gè)體對(duì)問(wèn)題的敏感性、好奇心和綜合能力都明顯一影響到問(wèn)題解決。4．動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)有助于對(duì)問(wèn)題的解決。5．氣質(zhì)性格等個(gè)性特征氣質(zhì)、性格等個(gè)性差異也影響著解決問(wèn)題的效率。理想遠(yuǎn)大、意志堅(jiān)強(qiáng)、情緒穩(wěn)定、謙虛勤奮、富有創(chuàng)造精神等優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)都會(huì)提高解決問(wèn)題的效率。二、幼兒?jiǎn)栴}解決的教育指導(dǎo)（一）首先要求幼兒主動(dòng)質(zhì)疑，激發(fā)幼兒提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。（二）給幼兒提供的問(wèn)題難度要適當(dāng)，過(guò)難的題目會(huì)使幼兒丟掉自信心；而過(guò)易的題目則不能給幼兒以挑戰(zhàn)性。（三）幫助幼兒對(duì)問(wèn)題形成正確表征，如：用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋問(wèn)題，用草圖、列表等回憶有關(guān)的信息。（四）幫助幼兒養(yǎng)成分析問(wèn)題的習(xí)慣，對(duì)問(wèn)題情景、問(wèn)題的目標(biāo)要很好地把握。（五）輔導(dǎo)幼兒善于從記憶中提取信息，鼓勵(lì)幼兒從不同角度去看問(wèn)題，要突破原來(lái)的事實(shí)和原則限制。（六）訓(xùn)練幼兒陳述自己的假設(shè)及其步驟的能力。教師要給幼兒以充分的時(shí)間進(jìn)行解答，實(shí)踐證明，在時(shí)間緊迫的情況下讓幼兒做難題，這種使幼兒草率了事的效果是不好的。教師也要鼓勵(lì)幼兒驗(yàn)證解答，防止以偏概全。

思考題

1．

在夏天開(kāi)始時(shí)，水塘里有一株水蓮花，這株水蓮花每24小時(shí)增加一倍，在第60天時(shí)，這個(gè)水塘充滿了蓮花。請(qǐng)?jiān)笗?shū)問(wèn)哪一天這個(gè)水塘是半滿著水蓮花的？2．

約翰家有5個(gè)兄弟，每個(gè)兄弟都有一個(gè)姐姐，假如把約翰太太也算在內(nèi)的話，這個(gè)家庭有幾位女性？3．

一個(gè)農(nóng)夫有17只羊，除了9只以外，其余都從籬笆破洞里跑出去了，請(qǐng)問(wèn)還剩幾只羊？人格特質(zhì)在創(chuàng)造性中的作用

兒童的一些重要的人格特質(zhì)與其創(chuàng)造性有較高關(guān)系。（一）冒險(xiǎn)性這是創(chuàng)造性的關(guān)鍵所在。不盲從別人，但最后使自己變成笑柄的可能性是存在的，要想成為一個(gè)有創(chuàng)意的人，就一定要冒這個(gè)險(xiǎn)。一般來(lái)說(shuō)，高風(fēng)險(xiǎn)，高收益；低風(fēng)險(xiǎn)，低收益。研究表明，在繪畫領(lǐng)域，冒風(fēng)險(xiǎn)與繪畫創(chuàng)意之間有較高的相關(guān)。教育中教師很少鼓勵(lì)兒童去冒險(xiǎn)，不論是安全方面，還是價(jià)值觀念方面。（二）面對(duì)障礙時(shí)的堅(jiān)持一個(gè)有創(chuàng)意的人需要有勇氣站出來(lái)，一般來(lái)說(shuō)，越是聰慧的想法越是不容易為大家所接受的。19世紀(jì)匈牙利醫(yī)生西蒙威斯，認(rèn)為產(chǎn)褥熱是產(chǎn)婦接觸到外科醫(yī)生未洗之手的細(xì)菌感染而導(dǎo)致死亡的，結(jié)果受到同行的強(qiáng)烈抵制，最后自殺身亡。（三）對(duì)含糊不明的容忍對(duì)含糊不明的容忍是指，在一個(gè)問(wèn)題還未界定或還未形成解決方法時(shí)，就會(huì)遇到這種情況。但如果想使創(chuàng)造潛能發(fā)揮到最高點(diǎn)就需要容忍含糊不明狀態(tài)的不舒服感，直到你的產(chǎn)品達(dá)到最滿意的效果。（四）接受新經(jīng)驗(yàn)人本主義代表羅杰斯認(rèn)為，開(kāi)誠(chéng)布公地接受是創(chuàng)造性的關(guān)鍵?？扑顾芯空J(rèn)為，開(kāi)放的人是對(duì)自己的內(nèi)在自我及其所生存的世界都感到好奇的人，愿意體驗(yàn)別人不愿意體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)放兒童的六種形態(tài)是：1，對(duì)幻想的開(kāi)放，指愿意探索自己內(nèi)在心靈世界，使他們心智游蕩。2，對(duì)美學(xué)的開(kāi)放，指愿意欣賞、重視各種藝術(shù)表達(dá)方式。3，對(duì)感覺(jué)的開(kāi)放，指愿意接受自己的情緒，無(wú)論是正面或負(fù)面的。4，對(duì)行動(dòng)的開(kāi)放指愿意嘗試新的活動(dòng)。5，想法的開(kāi)放，指有學(xué)術(shù)好奇心，愿意去嘗試新想法。6，對(duì)價(jià)值的開(kāi)放，指的是人愿意并且可以重新審視他們最基本的生活價(jià)值觀。（五）對(duì)自己的信心有創(chuàng)意的兒童相信自己，信任自己的判斷，不相信別人。自信心的表現(xiàn)：1，情緒獨(dú)立：即內(nèi)心穩(wěn)重、有意見(jiàn)不隨便出口、態(tài)度保留。2，智慧獨(dú)立：思考問(wèn)題時(shí)自信十足，不依賴于別人。3，社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立，不為世俗習(xí)慣所束縛，不附和別人?？傊?，自信心是唯一使自己不氣餒的精神支柱。假如兒童有信心、有勇氣為理想而奮斗，就有機(jī)會(huì)為自己的創(chuàng)意打出一片天下。幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教育指導(dǎo)

（一）影響幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的因素1．幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展特點(diǎn)研究者用圖畫、不完全物體圖片和墨跡圖考察兒童創(chuàng)造想像，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：4歲兒童創(chuàng)造想像到達(dá)最高水平；5歲以后逐漸下降。同樣，托蘭期研究也表明，5歲是幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的下降時(shí)期。2．幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指，保護(hù)和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自我構(gòu)建、自我發(fā)現(xiàn)。幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：（1）幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲中。游戲的不確定性給幼兒帶來(lái)了問(wèn)題，從而使他們獲得解決問(wèn)題和做出決定的能力。（2）幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要借助于想像來(lái)實(shí)現(xiàn)。在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)造性想像的作用和地位很突出。（3）幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)受情緒影響大。在創(chuàng)造過(guò)程中始終是充滿明顯積極情緒的，鮮明的情緒是激發(fā)幼兒強(qiáng)烈創(chuàng)造需要的基礎(chǔ)。3．教師的態(tài)度幼兒園能夠提供一個(gè)安全自由和富有刺激的教育活動(dòng)環(huán)境來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，在這里，教師的態(tài)度最重要。教師應(yīng)具備的特點(diǎn)是：（1）教師本身具有創(chuàng)造性；（2）教師有強(qiáng)烈的求知欲；（3）創(chuàng)設(shè)寬容、理解、溫暖的班集體；（4）具有與幼兒一起共同學(xué)習(xí)的態(tài)度；（5）注重對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造渴望。傳統(tǒng)教育思想中的教師表現(xiàn)出的消極因素包括：（1）過(guò)分追求成功。這使得兒童過(guò)多尋求優(yōu)異成績(jī)，以獲得教師與同伴的承認(rèn)，削弱了個(gè)人的創(chuàng)新。（2）以同齡人的行為作為楷模，其后果使兒童不斷修正自己的行為，控制自己，使自己與榜樣行為一樣，削弱了創(chuàng)造的主動(dòng)性。（3）禁止兒童懷疑和提問(wèn)。（4）教師不能容忍兒童嬉戲的態(tài)度，把兒童的幽默與詼諧看成是對(duì)學(xué)校紀(jì)律與秩序的違反。（5）對(duì)創(chuàng)造行為抱有偏見(jiàn)，把它看成是一種變態(tài)行為并進(jìn)行諷刺和譏笑。4．課堂氣氛課堂氣氛指課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的情緒狀態(tài)。開(kāi)放式的課堂，包括在空間上的靈活性、兒童對(duì)活動(dòng)選擇的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)材料的豐富性、開(kāi)展小組活動(dòng)等。這種氣氛有助于兒童進(jìn)行批判性探究，發(fā)展兒童的好奇心和冒險(xiǎn)精神。5．同伴關(guān)系在同伴團(tuán)體中，兒童處于一種平等、非權(quán)威的氣氛中，兒童之間具有極大的吸引力。有助于兒童互相模仿、學(xué)習(xí)對(duì)方的創(chuàng)造方法和技巧。6．幼兒個(gè)人的內(nèi)在特點(diǎn)（1）注意的持久性，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，幼兒注意穩(wěn)定的時(shí)間較為持久。（2）喜歡對(duì)事物加以組織、條理化，不能忍受事物間的不協(xié)調(diào)。（3）能從不同角度了解事物。（4）游戲活動(dòng)前對(duì)教師的指導(dǎo)很感興趣。（5）幼兒的創(chuàng)造性思維往往有暫時(shí)的沉默與猶豫。（6）對(duì)觀察、探尋和操縱物體有一種不可遏止的傾向，這種傾向可能就是成人的好奇心，創(chuàng)造發(fā)明的萌芽。（7）喜歡以幻想作為學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的方式。（8）喜歡編故事和作曲。相反，幼兒不適合創(chuàng)造性的人格特點(diǎn)有：（1）膽怯，會(huì)場(chǎng)導(dǎo)致兒童害怕失敗、放棄努力。（2）過(guò)分自我批評(píng)，消極的自我概念、自我無(wú)能使兒童的思想過(guò)于呆板，缺乏想像力。（3）懶惰，天才來(lái)自勤奮，懶惰使兒童無(wú)所作為。（4）從眾，害怕與眾不同，易受外界影響，因而傾向于不獨(dú)立思考，不相信自己獨(dú)立思考，最后變得惟命是從、人云亦云。（5）狹隘，人格結(jié)構(gòu)不和諧，難以有所創(chuàng)造。（6）刻板，固執(zhí)和偏見(jiàn)使兒童目光短淺、思想僵化，往往不易接受新事物、新觀點(diǎn)。（7）驕傲，使兒童觀察力的敏感度與思維緊張度降低，缺乏好奇心和上進(jìn)心。（二）幼兒創(chuàng)造性教育途徑1．提供給幼兒自我表現(xiàn)的材料自我表現(xiàn)的材料是指教師為發(fā)展創(chuàng)造性而給幼兒提供的繪畫、描圖、泥工、繡花、舞蹈等活動(dòng)材料。開(kāi)展這方面的活動(dòng)教師應(yīng)注意：（1）教師在自我表現(xiàn)材料的活動(dòng)加上應(yīng)盡量不干預(yù)。（2）教師應(yīng)給幼兒提供足夠的時(shí)間和空間，并給予正確的評(píng)價(jià)。（3）教師應(yīng)理解和尊重幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，以重視幼兒操作活動(dòng)的過(guò)程為主，而不是結(jié)果。（4）教師應(yīng)給有疑慮的幼兒不參與活動(dòng)的權(quán)利。（5）教師要對(duì)自我表現(xiàn)本身進(jìn)行評(píng)價(jià)。2．創(chuàng)造性思維訓(xùn)練創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的模式有很多種，如威廉斯的創(chuàng)造與精致教學(xué)模式、吉爾福特創(chuàng)造思維模式、泰勒發(fā)展多元智能的創(chuàng)造性思維教學(xué)模式等。這類教學(xué)和訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)兒童的自由和創(chuàng)造過(guò)程。對(duì)幼兒的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。具體說(shuō)來(lái)，一方面在幼兒園教學(xué)中采用創(chuàng)造性教學(xué)形式，如在美術(shù)教學(xué)時(shí)讓幼兒填補(bǔ)圖形。另一方面每天給幼兒訓(xùn)練題目，促進(jìn)幼兒在流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性方面的發(fā)展。3．教師的有效教育（1）教育者必須確信每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造性幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造就在于他用自己的眼睛、大腦去發(fā)現(xiàn)自己不曾知曉的一切。因此，教師應(yīng)將工作的重點(diǎn)放在激發(fā)幼兒自主觀察、想像、表達(dá)和動(dòng)手操作上，并以此培養(yǎng)幼兒對(duì)生活、對(duì)自然以及社會(huì)的探索欲望和精神，為未來(lái)創(chuàng)造性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）確立幼兒的主體地位在以往的實(shí)踐中，教師對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程的價(jià)值重視不夠，對(duì)幼兒活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)過(guò)嚴(yán)，缺少寬容與鼓勵(lì)，對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程控制程度過(guò)高，常常以自己的主導(dǎo)作用替代幼兒的主體地位，成了幼兒創(chuàng)造性萌發(fā)的羈絆，因此解放幼兒，讓其用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語(yǔ)言表達(dá)所想，用自己的頭腦去思考問(wèn)題，用自己的雙手去感受自然和社會(huì)是最重要的。這樣成長(zhǎng)的幼兒就會(huì)具有創(chuàng)造性。（3）堅(jiān)持在一日生活中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性意識(shí)幼兒學(xué)習(xí)的是生活經(jīng)驗(yàn)而不是系統(tǒng)的知識(shí)，生活本身就是幼兒園的課程。幼兒園活動(dòng)、游戲和教育活動(dòng)都是幼兒創(chuàng)造性教育的途徑和載體，不能單純依賴某一領(lǐng)域教育來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。幼兒情商的發(fā)展特點(diǎn)

幼兒情商的發(fā)展特點(diǎn)幼兒出生后兩年間，各種情緒會(huì)在不同時(shí)間陸續(xù)出現(xiàn)。早期的嬰兒就會(huì)表達(dá)興趣、悲傷、厭惡和滿足等最初的情緒。而后2歲半到6歲則出現(xiàn)其他的情緒，如生氣、哀傷、驚訝、害怕，其中如尷尬、害羞、內(nèi)疚和驕傲等復(fù)雜情緒則在出生后第二年或第三年出現(xiàn)，而且與認(rèn)知發(fā)展是緊密相聯(lián)系的。雷威斯等人認(rèn)為，自我意識(shí)的情緒（如尷尬）要一直到兒童能從鏡中或照片中認(rèn)出自己時(shí)才會(huì)出現(xiàn)；而自我評(píng)價(jià)的情緒（如害羞、內(nèi)疚和驕傲），則需要在兒童評(píng)估其行為是否可接受的，需要對(duì)自我認(rèn)知及行為規(guī)范有確切了解。幼兒情緒發(fā)展的另一個(gè)表現(xiàn)就是，許多較大的幼兒開(kāi)始隱藏某些情緒（如哭泣和焦躁），以操縱同伴的情緒和保持自己的面子。一、幼兒情緒自我認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)嬰兒期的自我知覺(jué)能力還是相當(dāng)薄弱的，他們把自我與外界混沌一體，把其他嬰兒哭泣當(dāng)成自己的行為并跟著啼哭起來(lái)。嬰兒是依靠情緒方式與外界建立聯(lián)系的。在教育的影響下，幼兒的自我意識(shí)（自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制）是隨著年齡而發(fā)展的，如：情緒自我體驗(yàn)在3歲兒童身上還不明顯，其轉(zhuǎn)折期在4至6歲，兒童大多數(shù)表現(xiàn)出情緒的自我體驗(yàn)。幼兒自我情緒體驗(yàn)，由與生理需要相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)（愉快、憤怒）逐漸向社會(huì)性情感體驗(yàn)（委曲、自尊、羞愧感）過(guò)渡并向前發(fā)展，又表現(xiàn)出易受暗示性。在幼兒情緒體驗(yàn)中最值得重視的是自尊感。自尊需要得到滿足將會(huì)使人感到自信，體驗(yàn)到自我的價(jià)值，從而產(chǎn)生積極的自我的肯定。二、幼兒情緒自我處境認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)初生嬰兒的情緒表現(xiàn)形式較為單調(diào)，個(gè)體差異較小。入學(xué)前幼兒其情緒表達(dá)是很外露的，喜怒哀樂(lè)毫不掩飾，高興了就笑，害怕了就哭，不太懂得掩飾自己的真實(shí)情緒。隨著兒童年紀(jì)的增長(zhǎng)，由于父母的塑造和指導(dǎo)，兒童就形成與其所處的社會(huì)文化背景所期望的情緒表現(xiàn)形式。兒童慢慢懂得什么樣的情緒表現(xiàn)不受他人歡迎，于是就會(huì)避開(kāi)引起自己某種情緒的情境或掩飾自己的情緒。比如，在幼兒經(jīng)常發(fā)脾氣是不受教師和同伴歡迎的，而膽怯也可能被別人恥笑，動(dòng)不動(dòng)就哭就更沒(méi)面子。三、幼兒情緒表達(dá)的發(fā)展特點(diǎn)麥克爾森認(rèn)為，情感表達(dá)伴隨被感覺(jué)到情感，而出現(xiàn)臉部、聲音和身體活動(dòng)的可觀察到的變化，其性質(zhì)和特點(diǎn)在很大程度上是受一個(gè)人驅(qū)力水平、動(dòng)機(jī)狀態(tài)、價(jià)值觀念以及其家庭和社會(huì)成員的行為和情感所決定。幼兒情緒表達(dá)已不同于更小的兒童，不再是單純的個(gè)體情緒反應(yīng)，而是綜合了社會(huì)文化和他人因素的結(jié)果。幼兒的情感表達(dá)呈現(xiàn)這樣的趨勢(shì)：表達(dá)內(nèi)容是由生物性需要轉(zhuǎn)向社會(huì)性需要；表達(dá)方式則由表情動(dòng)作轉(zhuǎn)向言語(yǔ)報(bào)告。盧格認(rèn)為，兒童的情緒表達(dá)包括積極的和消極的兩種情況。幼兒的積極情感源于愛(ài)的體驗(yàn)在家庭中得到充分的發(fā)展，然后逐漸延伸到外部世界，諸如玩具、同齡伙伴、陌生人等?；舴蚵妊芯勘砻?，學(xué)會(huì)關(guān)心和愛(ài)護(hù)他人的幼兒，顯示出較強(qiáng)的情感能力和社會(huì)能力，高興、愉快和幽默等其他積極性情感也會(huì)隨之發(fā)生。幼兒的消極情緒，即防御型情感，作為不愉快的表達(dá)方式，通常會(huì)引起憂慮以及隨之引發(fā)的個(gè)體行為的改變。防御性情感是令人不愉快的，經(jīng)常被照料者壓制著不讓表達(dá)，諸如哭泣、憤怒、恐懼和焦慮等，容易引發(fā)精神疾患等更嚴(yán)重的問(wèn)題。四、幼兒情緒延遲滿足能力的發(fā)展特點(diǎn)（一）出生到2歲半嬰兒是沒(méi)有多少耐心的。對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)，忍耐意味著等待2至3分鐘，如果此后他的需要還不能得到滿足，他的哭聲會(huì)越來(lái)越大，然后會(huì)把剛學(xué)到的一點(diǎn)點(diǎn)耐心都忘了。如果成人的反應(yīng)是及時(shí)的、一致的、堅(jiān)持的，讓幼兒相信他的需要將會(huì)得到滿足。這樣幼兒就會(huì)信任成人，下次可以等待更長(zhǎng)的時(shí)間。（二）幼兒2歲到3歲這個(gè)階段幼兒是以自我為中心的，缺乏耐心和忍受挫折的能力，習(xí)慣于把自己的需要放在第一位。（三）幼兒3歲到6歲這個(gè)階段幼兒已經(jīng)具有初步為等待長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)而抑制即時(shí)滿足的能力。當(dāng)孩子成為群體中的一員時(shí)，他自己的需要不論多么緊急也得考慮到其他孩子的需要。幼兒的延遲滿足能力在發(fā)展，但還不老練，不能持續(xù)。五、幼兒移情能力的發(fā)展特點(diǎn)幼兒移情能力是情緒、認(rèn)知和道德判斷等綜合因素發(fā)展的結(jié)果。國(guó)外研究表明，幼兒移情能力表現(xiàn)為：（一）幼兒能夠判斷他人的情感并指出相應(yīng)的情感性質(zhì)，比如快樂(lè)、恐懼和憂傷等情感的認(rèn)知。（二）幼兒能夠從他人的情感角度出發(fā)預(yù)測(cè)自己的思考和行動(dòng)，例如幼兒知道小朋友的玩具摔壞了就可能會(huì)難過(guò)、會(huì)哭。（三）幼兒具有情緒的反應(yīng)性，能夠體驗(yàn)和分享他人的情感，比如幼兒會(huì)因?yàn)橥榈目奁鴤?。研究表明，幼兒已?jīng)具備了一定的移情能力，特別是對(duì)于基礎(chǔ)情感之一的“快樂(lè)”所產(chǎn)生的移情，而對(duì)于諸如“悲傷”“憤怒”等較為復(fù)雜、較高級(jí)的情緒在理解上有一定的困難。六、幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)同伴交往對(duì)于兒童的社會(huì)適應(yīng)性及心理健康有重要影響。（一）6個(gè)月的嬰兒嬰兒可以相互觸摸和觀望，以哭泣來(lái)對(duì)其他嬰兒的哭泣做出反應(yīng)。（二）6個(gè)月至2歲的兒童兒童交往的社會(huì)性逐漸加強(qiáng)。兒童同伴交往可分為：一是物質(zhì)中心階段，即兒童之間雖有相互作用，但大部分注意都指向玩具或物體而很少指向其他兒童；二是簡(jiǎn)單相互作用階段，此時(shí)兒童對(duì)同伴的行為能做出反應(yīng)并常常試圖支配其他兒童的行為；三是互補(bǔ)的相互作用階段，出現(xiàn)一些更復(fù)雜的社會(huì)性互動(dòng)行為，對(duì)他人行為的模仿更為覺(jué)，出現(xiàn)了互動(dòng)的或互補(bǔ)角色關(guān)系，如：“追趕者”、“躲藏者”和“尋找者”之類的游戲。（三）3歲后的兒童在游戲中兒童互借玩具，彼此間語(yǔ)言交流及共同合作逐漸增多。幼兒溝通能力受到社會(huì)性發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展等方面的制約。兒童敢開(kāi)始與同伴之間進(jìn)行會(huì)話交往。幼兒之間交往也很容易產(chǎn)生沖突，這是溝通不暢的最激烈的表現(xiàn)形式，多發(fā)生在物品的分配或活動(dòng)機(jī)會(huì)尋求時(shí)幼兒情商的教育指導(dǎo)

幼兒情商的教育指導(dǎo)一、家庭教育指導(dǎo)弗洛伊德認(rèn)為，早期的經(jīng)驗(yàn)不但影響著人的身心健康，而且決定著幼兒一生的發(fā)展。童年對(duì)安全感和不安全感的體驗(yàn)可能影響到成年后的情感狀態(tài)。家庭教育是奠定幼兒情感智力的基礎(chǔ)。（一）重視與幼兒的情感交流父母與幼兒每一次小小的感情交流都是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的機(jī)會(huì)。幼兒出生后的幾周，就會(huì)盯著父母的臉看好長(zhǎng)時(shí)間，然后泛出一個(gè)甜甜的微笑，如果你回應(yīng)一個(gè)笑臉，他會(huì)笑得更加燦爛。要抓緊機(jī)會(huì)向嬰幼兒輸入高級(jí)情感，并引導(dǎo)他輸出高級(jí)情感。早期的交流主要是靠表情、目光、姿勢(shì)和語(yǔ)氣，而不是語(yǔ)言本身。數(shù)月的幼兒就會(huì)用凝視和頭的姿勢(shì)與成人交流，告訴成人他是否滿足、不愉快或害怕。如果幼兒對(duì)某件事情失去興趣，便會(huì)把頭轉(zhuǎn)開(kāi)；如果他不想讓你干某件事，便會(huì)把頭低下。（二）關(guān)注幼兒的情緒變化幼兒情緒苦惱，有的父母認(rèn)為只不過(guò)是件小事，會(huì)采取置之不理的態(tài)度，而不是利用這個(gè)機(jī)會(huì)增進(jìn)同幼兒的情感，或幫助幼兒學(xué)會(huì)處理情緒問(wèn)題。父母有時(shí)也會(huì)安撫幼兒的情緒，但用的辦法是小恩小惠，只要幼兒不再傷心或生氣就行了。然而，高明的父母首先是認(rèn)真對(duì)待幼兒的情緒，努力了解幼兒苦惱的原因。例如，幼兒生氣時(shí)，引導(dǎo)幼兒冷靜，然后努力幫助幼兒用積極的辦法安撫自己的情緒。（三）善良仁愛(ài)地對(duì)待幼兒在幼兒鬧情緒時(shí)，有些父母通常都是聲色俱厲地批評(píng)指責(zé)或予以懲罰。這種肉體和情感虐待，有可能使幼兒泯滅最基本的移情之一心。他們長(zhǎng)大后，就會(huì)產(chǎn)生抗拒和消極的情感和態(tài)度。與此相反，父母如果抓住各種機(jī)會(huì)鼓勵(lì)子女關(guān)心他人，理解其他幼兒的痛苦，天長(zhǎng)日久，在善良仁愛(ài)的教育下，幼兒自然也具有移情心。（四）富有積極意義地“約束”1．對(duì)幼兒的限制和約束應(yīng)當(dāng)合理、清楚。如果可能，應(yīng)寫下并公布這些規(guī)定。2．幼兒開(kāi)始調(diào)皮時(shí)要先警告或提醒，以培養(yǎng)幼兒自控能力。3．用表?yè)P(yáng)和欣賞來(lái)肯定好的行為，鼓勵(lì)幼兒持之以恒。4．防患于未然，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并排除影響幼兒的不良因素。5．對(duì)于幼兒違反規(guī)定和限制，不管其是否故意，應(yīng)有盡有立即給予適當(dāng)?shù)摹⑶∪缙浞值摹芭u(píng)”。二、幼兒園教育指導(dǎo)幼兒園是否單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門情緒教育課并不是唯一重要的，關(guān)鍵是怎樣進(jìn)行情緒教育以打動(dòng)幼兒的內(nèi)心。教師只有對(duì)幼兒的各種情緒有清楚的認(rèn)識(shí)才能控制孩子，才能有意地對(duì)幼兒情商發(fā)展起潛移默化的作用。（一）常見(jiàn)情商的教育模式1．情知教育模式情知教育模式認(rèn)為，把“情”與“知”兩個(gè)客觀過(guò)程有意識(shí)地統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)收到相得益彰的效果。2．情境教學(xué)模式情境教學(xué)模式是運(yùn)用教師言語(yǔ)、情感、教學(xué)內(nèi)容以及課堂氣氛和環(huán)境，造就一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，從而促使幼兒主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到和諧發(fā)展的目標(biāo)。通過(guò)生活情境、實(shí)物演示情境、音樂(lè)渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、扮演體會(huì)情境等途徑，創(chuàng)設(shè)與教材有關(guān)的環(huán)境，促使幼兒從感受美到熱愛(ài)美、理解美。3．愛(ài)的系列教育模式該模式把愛(ài)國(guó)之情的培養(yǎng)在幼兒園階段具體化，即愛(ài)幼兒園、愛(ài)小伙伴、愛(ài)小動(dòng)物和愛(ài)玩具。這一模式把德育的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系與情感智力結(jié)合起來(lái)，具有理論上和操作上的推廣價(jià)值。4．藝術(shù)教育模式藝術(shù)教育模式包括審美化課程、審美化教學(xué)過(guò)程、審美創(chuàng)造活動(dòng)和審美化教育環(huán)境等四個(gè)方面。運(yùn)用藝術(shù)手段影響幼兒感情的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與科學(xué)教育有互補(bǔ)作用。5．“賞識(shí)——成功”教育模式賞識(shí)教育的具體內(nèi)容是“八個(gè)學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)信任：看到幼兒的長(zhǎng)處，欣賞他，以他為自豪；學(xué)會(huì)尊重：傾聽(tīng)幼兒說(shuō)話，并向他請(qǐng)教；學(xué)會(huì)理解：和幼兒做朋友，進(jìn)行心靈溝通，真正理解幼兒的行為；學(xué)會(huì)寬容：幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，成人要進(jìn)行反思，幼兒有錯(cuò)誤時(shí)要耐心等待；學(xué)會(huì)暗示：利用“比喻”手法，對(duì)幼兒悟性進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，啟發(fā)幼兒進(jìn)行自我教育；學(xué)會(huì)提醒：對(duì)幼兒的缺點(diǎn)要對(duì)事不對(duì)人，不能看到缺點(diǎn)就把整個(gè)人給否定了，要在不傷幼兒自尊的情況下鼓勵(lì)他自己改正；學(xué)會(huì)激勵(lì)：每個(gè)幼兒都有優(yōu)缺點(diǎn)，要看到幼兒的閃光點(diǎn)，滿腔熱情地激勵(lì)他，使他的閃光點(diǎn)更加擴(kuò)大。學(xué)會(huì)督促：督促不是監(jiān)視，不是管制，而是在尊重和信任之下的陪伴，要學(xué)會(huì)陪伴。（二）幼兒園情商教育的要點(diǎn)1．借鑒西方情緒智力教育的理論在我國(guó)傳統(tǒng)文化教育中，情感教育融于傳統(tǒng)的道德教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒毫無(wú)保留地關(guān)懷，高度重視倫理道德教育。西方國(guó)家重視在交往過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為；我國(guó)幼兒倫理價(jià)值觀念教育實(shí)施較早、要求較全、標(biāo)準(zhǔn)較高，對(duì)基本情緒的認(rèn)知教育和對(duì)自己情緒狀態(tài)的認(rèn)識(shí)的研究，與西方有較大差距。英國(guó)的夏山學(xué)?？鞓?lè)教育、體諒教育等值得我們借鑒。對(duì)于幼兒情緒能力的培養(yǎng)應(yīng)學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的理論，重視幼兒自我情緒的認(rèn)知管理、自我情緒表達(dá)及對(duì)他人的情緒認(rèn)知和人際交往能力。2．借鑒西方情緒智力的課程在美國(guó)有專門的幼兒情商教育課程，所謂“自我科學(xué)”的課程。在日常教學(xué)中、在幼兒解決有爭(zhēng)議的問(wèn)題中訓(xùn)練幼兒的情緒智力。如，上課的一例：大班的閱讀課上有青蛙與蟾蜍的一個(gè)故事：青蛙急于想找正在冬眠的朋友蟾蜍玩，就搞了個(gè)惡作劇想讓蟾蜍早點(diǎn)醒過(guò)來(lái)。老師以這個(gè)故事引導(dǎo)幼兒討論，什么是友誼？什么是被人捉弄的感覺(jué)？進(jìn)一步在一系列活動(dòng)中引入有關(guān)自我意識(shí)、關(guān)心朋友的需要、遭到戲弄的感受、與朋友分享情緒等。幼兒計(jì)數(shù)技能的發(fā)展及影響因素分析

1．

幼兒計(jì)數(shù)技能發(fā)展的特點(diǎn)（1）3歲幼兒計(jì)數(shù)技能尚未形成呂靜等研究了幼小兒童掌握計(jì)數(shù)的過(guò)程。幼兒早期學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)一般要經(jīng)過(guò)如下過(guò)程：“口頭說(shuō)數(shù)——按物點(diǎn)數(shù)（點(diǎn)數(shù)實(shí)物）——說(shuō)出總數(shù)。”這個(gè)過(guò)程，既是掌握計(jì)數(shù)活動(dòng)的過(guò)程，又是掌握最初數(shù)概念的過(guò)程：一是口頭說(shuō)數(shù)，俗稱“順口溜”，是口頭按順序說(shuō)出自然數(shù)的能力。它僅是口頭上的唱數(shù)，沒(méi)有手與實(shí)物的對(duì)應(yīng)。二是按物點(diǎn)數(shù)，即用手逐一指點(diǎn)物體，同時(shí)有順序地說(shuō)出數(shù)詞，使說(shuō)出的一個(gè)數(shù)詞與手點(diǎn)的一個(gè)物體一一對(duì)應(yīng)。按物點(diǎn)數(shù)要求兒童做到手口一致，既不重復(fù)也不漏數(shù)。三是說(shuō)出總數(shù)，指按物點(diǎn)數(shù)后，特別說(shuō)出的最后一個(gè)數(shù)詞代表所數(shù)過(guò)的物體的總數(shù)量，即回答“一共是幾個(gè)”的問(wèn)題。會(huì)按物點(diǎn)數(shù)不是計(jì)數(shù)活動(dòng)的終結(jié)，只有說(shuō)出總數(shù)才是計(jì)數(shù)過(guò)程的完結(jié)，才能稱之學(xué)會(huì)了計(jì)數(shù)。說(shuō)出總數(shù)具有重要的意義。（2）4至5歲幼兒計(jì)數(shù)技能初步形成這個(gè)年齡幼兒計(jì)數(shù)能力基本上得到了鞏固，主要表現(xiàn)為：一是較好地掌握計(jì)數(shù)活動(dòng)。在學(xué)會(huì)計(jì)數(shù)的基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)，幼兒的計(jì)數(shù)能力逐漸得到鞏固，克服了手口不一致的現(xiàn)象，能正確地計(jì)數(shù)并說(shuō)出總數(shù)。二是計(jì)數(shù)范圍擴(kuò)大到20。4至5歲兒童大部分能正確地點(diǎn)數(shù)20以內(nèi)的物體并說(shuō)出總數(shù)，而且能按指定的數(shù)正確取出相應(yīng)數(shù)量的物體。（3）5至6歲幼兒按群計(jì)數(shù)按群計(jì)數(shù)就是計(jì)數(shù)時(shí)不以單個(gè)物體為單位，而是以數(shù)群（物體群）為單位，如：以2為單位計(jì)數(shù)（雙數(shù)）就是2、4、6、8、10。以10為單位計(jì)數(shù)就是10、20、30、40、50……。按群計(jì)數(shù)是數(shù)群概念初步發(fā)展的標(biāo)志之一，因?yàn)閿?shù)群概念是指能將代表一個(gè)物體群的數(shù)作為一個(gè)整體去把握，而無(wú)需用實(shí)物和逐一計(jì)數(shù)確定物體群的數(shù)量。這種能力要求具有一定的數(shù)抽象水平，才能在沒(méi)有實(shí)物的情況下，理解和運(yùn)用口頭說(shuō)出的相應(yīng)數(shù)目。可以說(shuō)，幼兒能按群計(jì)數(shù)標(biāo)志其數(shù)概念有了飛躍發(fā)展。2．幼兒計(jì)數(shù)技能的因素分析（1）教育及文化背景幼兒計(jì)數(shù)技能的發(fā)展是環(huán)境及教育影響的結(jié)果，不同地區(qū)和不同的文化背景造成幼兒計(jì)數(shù)能力的個(gè)別差異或地區(qū)差異。（2）計(jì)數(shù)的對(duì)象和計(jì)數(shù)方式計(jì)數(shù)的對(duì)象和方式也影響到幼兒的計(jì)數(shù)活動(dòng)，表現(xiàn)為：一是在空間分布相同的情況下，點(diǎn)數(shù)物體的大小對(duì)兒童計(jì)數(shù)活動(dòng)產(chǎn)生影響。例如：以體積約為10立方厘米的玩具動(dòng)物排成一行讓幼兒點(diǎn)數(shù)，比點(diǎn)圍棋子效果好。二是物體的空間排列形式對(duì)幼兒計(jì)數(shù)也會(huì)產(chǎn)生影響。有規(guī)則的空間排列有助于計(jì)數(shù)的正確。三是計(jì)數(shù)活動(dòng)方式也會(huì)影響幼兒計(jì)數(shù)的水平。例如，幼兒一邊從容器中一個(gè)一個(gè)地取出物體，一邊計(jì)數(shù)，較為困難。四是同時(shí)呈現(xiàn)并繼續(xù)保持不變的計(jì)數(shù)對(duì)象，較有利于兒童的計(jì)數(shù)活動(dòng)；而相繼呈現(xiàn)并先后更替計(jì)數(shù)對(duì)象則較難計(jì)數(shù)。例如，讓兒童計(jì)數(shù)有節(jié)奏的敲擊聲（相繼呈現(xiàn)計(jì)數(shù)對(duì)象），成績(jī)不如通過(guò)目視點(diǎn)數(shù)實(shí)物（不變的計(jì)數(shù)對(duì)象）。如果讓兒童自己一面擊鼓（鈴）一面計(jì)數(shù)，則計(jì)數(shù)成績(jī)更低。

幼兒道德心理及教育指導(dǎo)

一、幼兒道德認(rèn)知特點(diǎn)及教育指導(dǎo)（一）幼兒道德認(rèn)知的特點(diǎn)1，道德認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期教育、不斷積累的過(guò)程。幼兒道德認(rèn)知水平較低，道德認(rèn)識(shí)較膚淺，概括能力較差。2，幼兒道德是非觀念處不穩(wěn)定狀態(tài)，缺乏道德認(rèn)識(shí)的一致性。3，幼兒道德評(píng)價(jià)帶有很強(qiáng)的情緒性和受暗示性，常以自己情緒或成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（二）幼兒道德認(rèn)知的教育指導(dǎo)1，要教給幼兒相應(yīng)的道德知識(shí)。只有具備一定的經(jīng)驗(yàn)，掌握了社會(huì)行為規(guī)范，懂得待人接物的要求，集體生活中的規(guī)則，才能明是非、有良知。2，要選擇符合幼兒心理特點(diǎn)的、能感染人的、生動(dòng)的德育內(nèi)容，滲透到有趣的故事、童話、圖片等文學(xué)藝術(shù)、作品中，弄清是非，明白道理，以此來(lái)影響和塑造兒童的心靈。3，教育者對(duì)幼兒道德行為應(yīng)及時(shí)提出要求并進(jìn)行評(píng)價(jià)。在幼兒道德行為之前提要求，在行為之后進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于幼兒將道德認(rèn)知與行為結(jié)合起來(lái)。二、幼兒移情、內(nèi)疚發(fā)展及道德情感教育指導(dǎo)（一）移情與內(nèi)疚的發(fā)展1，幼兒移情的發(fā)展移情是個(gè)體對(duì)另一個(gè)人產(chǎn)生同感的情緒反應(yīng)，是對(duì)另一個(gè)人內(nèi)在狀態(tài)的認(rèn)知覺(jué)察。內(nèi)在狀態(tài)指思想、感受、知覺(jué)和意圖。移情的作用不僅能促進(jìn)助人行為，而且會(huì)阻止攻擊行為和控制他人能力。有研究者認(rèn)為，移情的發(fā)展表現(xiàn)為：（1）最初的移情反應(yīng)。當(dāng)幾個(gè)月的嬰兒聽(tīng)見(jiàn)另一嬰兒哭泣時(shí)，他就開(kāi)始哭泣，這種反應(yīng)性哭泣并不是毫無(wú)感情成分的簡(jiǎn)單的聲音模仿反應(yīng)。另外，6個(gè)月嬰兒A哭泣，開(kāi)始憂傷時(shí)，另一個(gè)嬰兒B通常觀看但很少哭泣。但積累的效果是，當(dāng)A幾次出現(xiàn)憂傷，嬰兒B也開(kāi)始變得憂傷并開(kāi)始哭泣。在哭泣之前，B先把嘴唇噘起來(lái)，隱約感到自己的身體與他人的不是一個(gè)，他人變成一個(gè)真正的他人。（2）自我中心的移情憂傷。當(dāng)一個(gè)10個(gè)月女孩看到一個(gè)小朋友跌倒并哭泣時(shí)，她開(kāi)始注視她的朋友并開(kāi)始哭起來(lái)，然后把大拇指放進(jìn)她的嘴里，把頭埋進(jìn)母親的衣服里，就像她自己受傷時(shí)所做的那樣。嬰兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的移情反應(yīng)，但她混淆了誰(shuí)在真正憂傷。嬰兒對(duì)另一個(gè)人的憂傷和他對(duì)自己的憂傷做出反應(yīng)相同時(shí)，就稱之為“自我中心”移情憂傷。（3）準(zhǔn)自我中心的移情憂傷。1歲后，嬰兒的移情哭泣和注視他人經(jīng)常出現(xiàn)了，從移情憂傷到同情憂傷發(fā)生了質(zhì)變。他開(kāi)始向受害者走去，做出援助的移動(dòng)。在一個(gè)追蹤研究中這樣描述：“瑪麗看到一個(gè)來(lái)訪的女孩在哭泣。她小心翼翼地觀看著她。在她旁邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，不斷地把認(rèn)為很有價(jià)值的玩具娃娃以及其他東西遞給她，如她喜歡的瓶子或帶線的珠子?！保?）真實(shí)的移情憂傷。1歲半后，兒童開(kāi)始覺(jué)察別人具有的內(nèi)在狀態(tài)（思想、情感要求），另一個(gè)人的內(nèi)在狀態(tài)可能不同于自己的內(nèi)在狀態(tài)。莎拉2歲3個(gè)月時(shí)，她正和表弟坐在汽車?yán)铩．?dāng)表弟找不到他的玩具時(shí)就哭起來(lái)。有人說(shuō)，玩具在汽車車尾行李箱里，回到家就可取出。10至15分鐘后，汽車回到房子前，莎拉說(shuō)：“現(xiàn)在你可以拿到玩具了?！碑?dāng)莎拉3歲時(shí)，她把唐老鴨帽子送給朋友作永久紀(jì)念，用這頂帽子來(lái)取代她朋友幾天前丟失的帽子?？梢?jiàn)，這個(gè)階段兒童，不僅對(duì)他人憂傷確實(shí)產(chǎn)生移情，還能選取受傷者的角色，并知道受傷者在這種情景中的獨(dú)特需要。（5）學(xué)齡前兒童已認(rèn)識(shí)到，同一件事在不同人身上產(chǎn)生不同的情感。（6）6至7歲兒童對(duì)自己情感和他人情感之間聯(lián)系，表現(xiàn)出相當(dāng)復(fù)雜的理解。（7）大一點(diǎn)的兒童有了成熟的移情。這種里程碑式的進(jìn)步是：一是獲得了認(rèn)知感，把自己和他人看做是具有超越當(dāng)前情景的獨(dú)立內(nèi)在狀態(tài)，把發(fā)生在他人身上的事件與發(fā)生在自己身上的事件區(qū)分開(kāi)來(lái)。如果受害者痛苦或不幸歸咎于自然原因，或者超出受害者的控制，移情憂傷可能轉(zhuǎn)變?yōu)橥閼n傷。二是了解大多數(shù)人處在他人情境中的感受。三是知道他人的外部行為所反映的內(nèi)心感受。如移情憤怒，受害者對(duì)施虐者感到憤怒，而觀察者通過(guò)移情喚起機(jī)制發(fā)現(xiàn)了那種憤怒，并且感受到移情憤怒。2，內(nèi)疚的發(fā)展內(nèi)疚是個(gè)體對(duì)想像到的過(guò)錯(cuò)行為應(yīng)該受到責(zé)備的感受。堆夫曼認(rèn)為，內(nèi)疚是對(duì)自己的一種痛苦的厭惡感，通常伴隨緊迫感、緊張感和悔恨感。內(nèi)疚往往會(huì)產(chǎn)生一種行為上的補(bǔ)償。如，一個(gè)2歲兒童拽住了她表姐的頭發(fā)，母親告訴她不要這樣做。于是她爬到表姐跟前說(shuō)：“我拽了你的頭發(fā)，請(qǐng)不要哭，”并且吻了表姐一下，以表達(dá)自己的內(nèi)疚。有研究者對(duì)內(nèi)疚發(fā)展的文獻(xiàn)進(jìn)行概括：（1）8到9個(gè)月兒童對(duì)于有目的打人使某個(gè)人哭起來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生移情憂傷。到1歲半后，就表現(xiàn)出內(nèi)疚感的跡象。有個(gè)成人抱起21個(gè)月的兒童，高高舉起，又輕輕放下，后來(lái)累了就不舉了。但這個(gè)兒童還想讓他舉，就跑過(guò)來(lái)，當(dāng)時(shí)他正彎著腰，剛好兒童的頭碰到了成人下巴和嘴唇。兒童哭了，而成人當(dāng)時(shí)嘴在流血。當(dāng)兒童看到流血的情景，馬上就停止了哭，說(shuō)：“叔叔，妮妮把你的嘴給弄破了。妮妮給你吹吹。”一邊吹還一邊說(shuō)：“妮妮對(duì)不起。”（2）4至5歲兒童開(kāi)始構(gòu)建更復(fù)雜的表象，包括社會(huì)互惠性要求。有時(shí)兒童會(huì)對(duì)沒(méi)有進(jìn)行互惠感到內(nèi)疚，如：馬克給了小麗一塊糖吃，而馬克向小麗要一片餅干吃，小麗沒(méi)有給他。此時(shí)小麗感到一種互惠的內(nèi)疚。（3）6至8歲兒童對(duì)違背道德規(guī)則感到內(nèi)疚。如：違背了朋友要兌現(xiàn)的協(xié)議而感到內(nèi)疚。在道義上應(yīng)陪一個(gè)心里痛苦的朋友去吃飯，但卻以種種借口推辭而感到內(nèi)疚。3，道義情感教育的移情喚醒方法（1）模仿?tīng)顟B(tài)模仿?tīng)顟B(tài)是指一個(gè)觀察到另一個(gè)人表情并會(huì)自動(dòng)模仿他的表情，然后大腦開(kāi)始發(fā)揮作用，使一個(gè)人感受到另一個(gè)人所感受到的東西。詹姆士假定，反饋是所有情緒體驗(yàn)的關(guān)鍵，“我們因?yàn)榭薏鸥械奖В驗(yàn)榇虿鸥械綉嵟?，因?yàn)榘l(fā)抖才感到害怕”。一個(gè)世紀(jì)前的觀點(diǎn)，今天才得到了證實(shí)，特別對(duì)幼小兒童。當(dāng)嬰兒看到母親微笑會(huì)感覺(jué)很好。沙利文把移情定義為母親與嬰兒之間的“非言語(yǔ)的