促進學校內(nèi)涵發(fā)展優(yōu)化教學常規(guī)管理措施

優(yōu)化教學常規(guī)管理促進學校內(nèi)涵發(fā)展XXX市XX小學教學是學校的中心工作，教學常規(guī)管理是學校工作的基礎工程，是確保學校穩(wěn)步、健康、可持續(xù)發(fā)展的基本前提，加強學校教學常規(guī)管理，是全面提高教育教學質(zhì)量，實施素質(zhì)教育的最根本保障。近年來，XXX市XX小學以成功教育理念為引領，堅持“以人本管理促內(nèi)涵發(fā)展”的思路，以優(yōu)化教學常規(guī)管理為主線，深化課堂教學為中心，不斷創(chuàng)新管理理念，完善管理策略，提升了辦學效益。一、樹立科學的管理理念1.人本化：就是以致力于教師的全面發(fā)展、自由發(fā)展為終極目標，著眼于滿足教師的合理要求，根據(jù)不同教師的不同需要，有針對性地采取不同的管理措施，從而調(diào)動他們的積極性和能動性，從而促進教師自身素質(zhì)的不斷提高，增強學校的凝聚力，營造良好的文化氛圍，促進了學校管理的良性發(fā)展。2.精細化：就是建立具體的目標管理體系與職責體系，將管理責任具體化、明確化，權力層層分解，任務個個承擔，責任人人要負，各項工作講制度，講原則，從各個環(huán)節(jié)著手，讓學校形成育人為本，教學為中心、質(zhì)量為根本的管理格局，讓工作從“細”開始，以“精”為追求，從大處著眼，小處入手，把小事做細，細事做精。3.規(guī)范化：就是在完善的以人為本、上下認同、行之有效的管理制度的主導下，按照統(tǒng)一的規(guī)范進行嚴格管理，教師之間可以公正比較、平等競爭，實現(xiàn)決策的程序化、考核的定量化、獎懲的有據(jù)化、措施的具體化、行為的標準化。4.自覺化：自覺是管理的崇高境界，一切精細科學的制度，要獲得強大的執(zhí)行力，除了靠有序推行，還要依賴自覺的遵守，自覺的維護。倡導自覺管理，就是自始至終強調(diào)自覺的力量，要管理自己的缺點，加強自己的優(yōu)點，在制度監(jiān)督與自覺執(zhí)行之間搭建一座橋梁，讓制度執(zhí)行更自然，更有效。二、確立教學常規(guī)管理的基本思路教學常規(guī)管理的基本的內(nèi)容包括教學計劃的制定、備課、上課、作業(yè)布置與批改、輔導、檢測、校本教研等方面。近年來，我校教學常規(guī)管理的基本思路是以課堂教學改革為中心，以學科教學計劃管理、備課管理為支撐，以作業(yè)、輔導、檢測、校本教研管理為促進，著力打造以樂學為宗旨，會學為核心，學會為根本，教師少講多聽，學生勤議善問的課堂教學；將培養(yǎng)學生的語言表達能力作為各學科教學的重中之重，真正變講的課堂為學的課堂，真正落實學生在學習中的主體地位，提高課堂教學效率。三、多措并舉，向管理要質(zhì)量（一）基于以人為本的常規(guī)管理制度建設1.健全制度，提供保障。管理工作必須要有規(guī)可循，有章可依。為促進教學常規(guī)管理的精細化、規(guī)范化，我們結合學校實際和新課程理念，制定了教學常規(guī)管理系列制度。包括：課堂教學制度、校本教研制度、校本培訓制度、聽課評課制度、集體備課制度、作業(yè)布置與批改制度、教學常規(guī)考核細則等，對教師教學計劃的制定、備課、上課、作業(yè)布置與批改、輔導、檢測、校本教研等工作提出明確具體的要求。2.不斷修訂，讓制度更加人本化。每學期初，學校將各項制度發(fā)放給每位教師，組織教師認真學習，充分討論，在此基礎上，征求教師的修訂意見，對教師們的意見建議進行統(tǒng)計分析，將尊重教師意見和遵循教育規(guī)律結合起來，對各項管理制度進行不斷地修訂，使學校教學常規(guī)管理更加人性化、科學化，更加符合工作實際，更加易于教師接受與執(zhí)行，使各項制度更好的發(fā)揮管理作用。（二）基于問題研究的教學常規(guī)管理1.以問題引領管理。有效的管理就要勤于發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。為了做好教學常規(guī)管理工作，我校實施領導包靠級部的管理方式。包靠級部領導定期到包靠級部與教師交流教學情況，了解教學中遇到的新情況、新問題，與教師商討、研究，不僅提高了學校領導管理教學的能力，同時也鼓舞了廣大教師落實教學常規(guī)，進行教育教學研究的積極性、主動性。學校還定期收集教師遇到的困惑或亟待解決的問題，依托這些問題組織學科教師研討，分析、了解問題產(chǎn)生的原因，根據(jù)問題確定研究專題，制定研究方案，開展小課題研究，使教師積極主動地投入到教學研究之中。在學校的學科教研組業(yè)務學習中，我們以教研組為單位向教師征集想要學習的內(nèi)容，對征集到的內(nèi)容進行分類整理，確定各教研組業(yè)務學習的主題，提高學習的針對性和實效性。2.以問題研究促進管理的改革。對問題的研究往往可以促成改革。如，學校從教師的工作實際和工作實效出發(fā)，根據(jù)如何提高備課實效的問題，組織教師研究備課方式的改革。在研究中確立了手寫備課與電子備課相結合的備課方式。即：從事小學該學科教學5年之內(nèi)的教師實行手寫備課，寫詳細的教案，其余教師可寫簡單教案，可根據(jù)自己的實際情況選擇手寫備課或電子備課。確立了個人初備——集體備課——個性備課的集體備課模式；提出了“自我鉆研，參閱文獻，聯(lián)系實際”的備課方法；總結出了教學設計中怎樣進行目標設計、問題設計、教材處理、教學方法選擇、教學資源的開發(fā)和評價與反思等有效策略。為深入推進課堂教學改革這一教學常規(guī)管理的中心工作發(fā)揮了積極作用。3.專家指導，提高問題研究能力。學校還積極邀請各級專家到校指導。近年來，東北師大教授朱玉民、山東省教育學院教授張福建、山東省電教館館長劉長河、山東省教研室教研員陳元寶老師、濰坊教科院崔秀梅院長、孫俊勇主任，濰坊市教研室張梅老師等專家、領導多次到校指導教學研究，為教師解決工作中的問題提供了理論性與實踐性指導。（三）基于檢查反饋的常規(guī)管理管理的一個重要方面就是檢查，要在檢查中發(fā)現(xiàn)不足，及時整改，要在檢查中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，推廣交流。1.檢查方式靈活多樣。我校通過教師自查、教研組檢查、包靠級部領導檢查，教務處隨機抽查等多種方式，定期對教師上課、學生作業(yè)的設計與批改、單元過關檢測與分析等教學常規(guī)的落實情況進行檢查。2.檢查過程突出重點，有的放矢。教師備課檢查重點要看備課的實際效果，因此，我們除了每月一次的統(tǒng)一檢查教師備課之外，還將備課檢查與課堂教學檢查結合起來，通過不定期隨機聽課的方式重點檢查是否備教一致；三維教學目標是否突出，在教學之中落實如何，達成度怎樣；教學過程是否清晰，是否體現(xiàn)了學生的主體地位；教學方式是否容易被學生接受，學生是否積極主動。同時，包靠級部的領導還要堅持每天對本級部的課堂教學進行巡視，發(fā)現(xiàn)情況及時記錄并與學科教師進行交流，促進了課堂教學的規(guī)范、有效。另外，我們加大了對新入職的教師的課堂教學隨機檢查的力度，促進他們盡快適應，盡快成熟。作業(yè)檢查注重作業(yè)的設計質(zhì)量與批改情況，關注作業(yè)能否真正起到訓練學生的思維遷移能力，針對發(fā)現(xiàn)的問題及時糾正。同時，通過向?qū)W生了解完成作業(yè)的時間，及時掌握學生課業(yè)負擔，合理調(diào)控。單元過關檢測的檢查主要從對檢測質(zhì)量分析、試卷講評方式與效果等方面進行，倡導“自審錯題——暴露想法——答疑解惑”的試卷講評方式，注重學生改錯質(zhì)量；注重通過檢測結果分析學生的學業(yè)發(fā)展情況，幫助教師找到需特別關注的重點，調(diào)整教學策略。我們還從課堂教學中教師的行為、作業(yè)設置方式與作業(yè)批改等方面設計調(diào)查問卷，向?qū)W生了解教師教學常規(guī)的落實情況，促進教師規(guī)范教學行為，做學生喜歡的老師。3.讓檢查結果發(fā)揮最大效益。每次常規(guī)檢查之后，檢查人及時填寫“教師教學常規(guī)檢查記錄”，將檢查結果作為教師考核的重要依據(jù)。對于在檢查中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點與好的經(jīng)驗，及時組織專題研討活動，進行推廣交流。（四）基于展示交流的常規(guī)管理好的管理方式能夠促進教師間相互學習，相互促進，從而實現(xiàn)教師團隊的整體發(fā)展，均衡發(fā)展。展示交流就是相互學習的重要方式。我校始終圍繞“提高教學有效性”這一中心，堅持舉行教學常規(guī)展示交流活動。1.豐富多彩的教學資料展示。每學期末，學校舉辦教學資料展示活動。展示中，各教研組將最有特色的教學資料進行集中展示，供全體教師共同學習。既有學生精心設計，寫滿好詞好句的讀書筆記，又有學生記錄生活、勤于練筆的個性化習作，還有內(nèi)容豐富，形式多樣的實踐性、研究性、創(chuàng)新性作品；也有老師們的教案、作業(yè)批改記錄、教學反思、聽評課記錄。展示中，要求每位老師以學習的態(tài)度，認真看，客觀評，要看到其他老師們的優(yōu)點，積極向他們請教。2.多姿多彩的課堂教學展示。每學期開學初，學校安排學科帶頭人講展示課。展示課做到“四個注重”，即：注重體現(xiàn)新課改理念，注重體現(xiàn)學校教學特色，注重體現(xiàn)學科特點，注重體現(xiàn)個人教學風格。每學期中期，學校組織精品課堂展示，以學科教研組組為單位進行集體備課，共同完成教學設計，推薦一名代表講課，展示中做到“三個交流”，即：交流精彩的課堂教學，交流精心設計的教案，交流對精品課的評價。每學期，學校開展師徒結對活動，師傅要講“家常課”，與徒弟交流課堂教學的要點；徒弟要在師傅的指導下上好“匯報課”，并請師傅對課堂的優(yōu)點與不足進行點評。學校要求每次外出學習的教師，回校后要做到“兩匯報”，一是匯報學習到的新課改理念，二是展示一節(jié)公開課，使全體教師及時獲取新的教學信息與教學方法，達到一人培訓、眾人提高的目的。學校每學年組織“教學能手課堂教學開放日”活動以及由全體教師人人參與的“每日一課”活動。學校每年組織青年教師“教學風采展示”活動，促進青年教師的迅速成長。這些展示交流活動，豐富了學校教學，為教師搭建了共同提高的平臺，提升了教學管理效益。（五）基于評價改革的常規(guī)管理考核評價是檢驗和促進學生的學和教師的教，規(guī)范教學行為，改變教學方式，促進師生共同發(fā)展的重要方式。近年來，我校在教育質(zhì)量綜合評價方面進行了積極地改革與探索。學校被確定為教育部中小學教育質(zhì)量綜合評價改革實驗學校。1.以評價引領教師樹立科學的教育教學質(zhì)量觀。學校建立了“教師工作考核實施細則”從教師職業(yè)道德，教學常規(guī)的落實、工作量、教學質(zhì)量、發(fā)表論文、課題實驗等方面，通過教師相互評議、學生喜歡度、家長滿意度測評、期末教學質(zhì)量檢測、學校綜合量化評定等多種方式全面考核教師工作。隨著學校評價改革的不斷深化，我們多次征集教師意見，對考核細則做出修訂。特別是對教師教學質(zhì)量的評價進行了更加深入的改革，改變原來的以學生學業(yè)成績考核教師教學質(zhì)量的做法，將教學質(zhì)量評價指標分成學生評價落實情況、師生關系、教學方式、學生學業(yè)負擔、學生學業(yè)水平五個方面。將原來的“教學質(zhì)量”（即學生學業(yè)成績）所占綜合考核中24%的分值，按照這五個指標進行分配：學生學業(yè)水平占12%，其他四項內(nèi)容占12%，這樣，徹底改變將學生的學習成績作為教師教學質(zhì)量的考核方式，促進教師樹立科學的教學質(zhì)量觀，使他們更加注重自身綜合素養(yǎng)地提高，更加關注學生素質(zhì)的全面發(fā)展。2.以評價引領學生全面發(fā)展。學校不斷修訂“學生素質(zhì)發(fā)展評價標準”，形成了以品德行為、生活能力、體質(zhì)發(fā)展、學習能力、學業(yè)水平為四項指標的學