教師教學(xué)執(zhí)行力

教師教學(xué)執(zhí)行力程紅兵教師教學(xué)執(zhí)行力教學(xué)執(zhí)行力課堂——點(diǎn)狀第一層級(jí)：把課上好教學(xué)——線性第二層級(jí)：有效教學(xué)課程執(zhí)行力課程——立體第三層級(jí)：課程創(chuàng)新策略：從實(shí)際出發(fā)站得住，走得穩(wěn)，跑得快，跳得起，飛得高常規(guī)環(huán)節(jié)——備課、上課、作業(yè)練習(xí)、反饋輔導(dǎo)、測試、評(píng)價(jià)一、備課專家評(píng)價(jià)教師——腦中有綱（標(biāo)準(zhǔn)）胸中有本（教材）目中有人（學(xué)生）心中有數(shù)（差異）手中有法（方法）教師有絕活有絕活的老師往往有深情，有真氣。為這堂課準(zhǔn)備一輩子夏丏尊談李叔同：“李先生教圖畫、音樂，學(xué)生對(duì)圖畫、音樂看得比國文、數(shù)學(xué)等更重。這是有人格作背景的原故。因?yàn)樗虉D畫、音樂，而他所懂得的不僅是圖畫、音樂；他的詩文比國文先生的更好，他的書法比習(xí)字先生的更好，他的英文比英文先生的更好……這好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰?！?/p>

孫紹振：現(xiàn)在的中學(xué)語文教學(xué)為什么枯燥乏味？主要是因?yàn)檎Z文教師難以講出學(xué)生不知道的東西。課堂要有吸引力，在知識(shí)與分析層面上教師與學(xué)生應(yīng)該有落差。對(duì)于文本，如果教師在講解上不能出新，如果教師在課堂上的分析都是學(xué)生在一般資料上就可以看到的，學(xué)生就不會(huì)信服你，課也不會(huì)上得生動(dòng)?！?dú)W陽國盛.教師的讀寫水平?jīng)Q定一切.教師月刊2010（10），16教師的知識(shí)儲(chǔ)備一次老師教《動(dòng)物——人類的朋友》，提問：你們知道哪些動(dòng)物瀕臨滅絕嗎？學(xué)生有的說大熊貓，有的說東北虎，有的說北極熊，有的說中華鱘，有的說揚(yáng)子鱷……老師也不知道到底誰對(duì)誰錯(cuò)，只好一一點(diǎn)頭，想敷衍過去，同學(xué)們開始爭論起來，要求老師評(píng)判誰誰錯(cuò)，老師希望他們課后到圖書館或上網(wǎng)查閱。一個(gè)學(xué)生站起來說：“大概老師也不知道吧，剛才只有第一組說大熊貓是正確的，其余都是錯(cuò)的，其他還有西伯利亞虎、亞洲黑熊、非洲犀牛、北美玳瑁、亞洲猩猩……”他一口氣說了近10個(gè)物種，老師十分尷尬。宏觀備課學(xué)什么——課程內(nèi)容學(xué)到什么程度——課程內(nèi)容的深度、廣度、長度需要多少時(shí)間、需要怎樣的空間——課程學(xué)習(xí)的條件用什么方式學(xué)習(xí)——完成課程學(xué)習(xí)的有效方法學(xué)生如何組合——組織教學(xué)的策略如何評(píng)教、如何評(píng)學(xué)——課程評(píng)價(jià)微觀備課教學(xué)目標(biāo)——老師要干什么為什么有如此目標(biāo)取向？——目標(biāo)確立的依據(jù)來自學(xué)生；來自教材；來自教師。這樣教學(xué)是否符合學(xué)科特點(diǎn)？是否符合課標(biāo)（三維目標(biāo)）教學(xué)目標(biāo)存在的主要問題目標(biāo)的模糊怎么辦？1.成就的證明

用可以觀察的學(xué)生行為來表述。應(yīng)采用以下這類外顯的行為動(dòng)詞：列出、定義、計(jì)算、演示例如：起重機(jī)機(jī)械效率的計(jì)算。學(xué)生們能夠判斷出什么是一元一次方程2．行為條件把要取得老師期望的成績所必需的條件具體化。例子：能借助什么完成什么

3．水平要求可以用速度(所花的時(shí)間)，精確度，或質(zhì)量來表示。例子：學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的拼寫準(zhǔn)確率要在90％以上。不看筆記，學(xué)生應(yīng)寫出引起第一次世界大戰(zhàn)的5個(gè)主要原因，并對(duì)每個(gè)原因進(jìn)行評(píng)論性的解釋，全部完成時(shí)間為30分鐘。在一個(gè)平面上，學(xué)生要在3分鐘內(nèi)做15個(gè)兔子跳的動(dòng)作。行為目標(biāo)的缺點(diǎn)它只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果而未注意內(nèi)在的心理過程，教師可能因此只注意學(xué)生外在的行為變化，而忽視其內(nèi)在能力和情感的變化。怎么辦？內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化。因此教育的真正目標(biāo)不是具體的行為變化，而是內(nèi)在的能力或情感的變化。教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要明確陳述：記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內(nèi)在的心理變化。到底教什么？教教材：教材里有什么就教什么，教材里怎么說的就怎么教《老師的謊言——美國歷史教科書中的錯(cuò)誤》政治教材說：紙幣沒有價(jià)值尺度、貯藏手段、世界貨幣的職能。隔幾頁有說：美元、英鎊、日元等紙幣有世界貨幣的職能?！昂竺苡媒滩慕蹋翰皇墙滩睦镉惺裁淳徒淌裁矗菍W(xué)生需要什么才教什么不是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)來選擇教學(xué)的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)和行為規(guī)則來決定教學(xué)的結(jié)構(gòu)和規(guī)則到底教什么？教學(xué)內(nèi)容處理：什么是學(xué)生已經(jīng)懂的——檢查什么是學(xué)生不懂但自己看教材可以懂的——概括與提練什么是學(xué)生不懂、看教材也不懂通過合作學(xué)習(xí)可以弄懂的——討論與交流什么是必須老師講的——講授與闡明什么是老師講了也不懂必須通過實(shí)踐才能懂的——活動(dòng)設(shè)計(jì)與示范教師語言三境界第一境界：想得清楚，說得明白，使學(xué)生聽得懂，說得出；第二境界：聲情并茂，傳神動(dòng)聽，使學(xué)生身臨其境，如聞其聲；第三境界：話語有限，其意無窮，使學(xué)生充分想象，思也無涯。讓學(xué)生動(dòng)起來，玩起來——學(xué)生會(huì)做的備課就是背各種可能課堂總是充滿不確定性二、上課1、明確基本標(biāo)準(zhǔn)2、確定實(shí)施取向3、采取多元模式4、關(guān)注幾個(gè)環(huán)節(jié)1、明確基本標(biāo)準(zhǔn)葉瀾教授：好課的標(biāo)準(zhǔn)——“五個(gè)實(shí)”扎實(shí)的課（有意義的課），充實(shí)的課（有效率的課），豐實(shí)的課（有生成性的課），平實(shí)的課（常態(tài)下的課），真實(shí)的課（有待充實(shí)的課）。孫紹振：中學(xué)語文課最容易變成廢話集散地。我們的語文課上，師生的生命浪費(fèi)是世界之最。中學(xué)語文教學(xué)嚴(yán)重?zé)o效，至少可以說是低效，投入與產(chǎn)出極不成比例。——?dú)W陽國盛.教師的讀寫水平?jīng)Q定一切.教師月刊2010（10），15顧泠沅按照“以學(xué)論教”的原則，對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)可以簡化為如下準(zhǔn)則：學(xué)生該聽的聽了沒有，該說的說了沒有，該想的想了沒有，該做的做了沒有。1、明確基本標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生評(píng)價(jià)課堂課堂三聲——掌聲：深刻與精辟——有感悟笑聲：生動(dòng)與精彩——有興趣辯論聲：啟發(fā)與探究——有參與稚化教師自己的思維，讓學(xué)生感受到自己的聰明。1、明確基本標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生評(píng)價(jià)教師好教師就是在課堂上顯得比平時(shí)更漂亮的人。老師，你微笑時(shí)最美魏巍《我的老師》：以兒童的眼光和心理回憶了他的小學(xué)老師蔡蕓芝溫柔美麗慈愛偉大。“僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了?！蔽鞣浇逃V語：教師就是面帶微笑的知識(shí)。教師為什么要把自己打扮成教科書式的？詩人楊?。含F(xiàn)在中國人的表情都是數(shù)理化的表情、管理者的表情、老板的表情、車間主任的表情。過去那種經(jīng)過真正的中國式文明教育的表情消失了。……那種土地的表情，那種淳樸的東西，真的在消失。現(xiàn)在中國的教育是沒有心的教育?！巨D(zhuǎn)引自鄧志偉.每個(gè)兒童都是詩人.《教育參考》2010-4（24）】2、確定實(shí)施取向美國課程論學(xué)者辛德爾歸納出課程實(shí)施的四種取向：得過且過取向（muddingthroughorientation）忠實(shí)取向（fidelity）調(diào)適取向（adaptation）創(chuàng)生取向（enactment）2、確定實(shí)施取向在課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行上采取忠實(shí)取向在教材運(yùn)用上采取調(diào)適取向在課堂教學(xué)的方式、方法上采取創(chuàng)生取向。到底怎么教？商友敬：你不會(huì)讀書，我教你讀；你不會(huì)寫文章，我教你寫；你不知道這本書好，我講給你聽；你不知道這篇文章的缺點(diǎn)，指點(diǎn)給你看。重心在哪里？——教學(xué)生學(xué)教的內(nèi)容：教學(xué)生如何學(xué)習(xí)；教與學(xué)關(guān)系：教要依據(jù)學(xué)。教的目的：教是為了學(xué)，即為了學(xué)生更想學(xué)、更會(huì)學(xué)以及學(xué)得更好。例證：錢理群牽著中小學(xué)學(xué)生的手，把他們引導(dǎo)到這些大師、巨人的身邊，互作介紹以后，就悄悄地離開，讓他們——這些代表著輝煌過去的老人和將創(chuàng)造未來的孩子一起心貼心的談話，我只躲在一旁，靜靜地欣賞，時(shí)時(shí)發(fā)出會(huì)心的微笑……就為這個(gè)瞬間，無論付出什么代價(jià)，都是無怨無悔的啊！教師的作用于無向處指向，于無法處教法，于無疑處生疑，于無力處給力，于徘徊處點(diǎn)撥。3、采取多元模式何謂學(xué)習(xí)、何謂教學(xué)有關(guān)學(xué)習(xí)和教學(xué)的隱喻認(rèn)知主義：學(xué)習(xí)是知識(shí)的獲得——教學(xué)是知識(shí)的傳遞行為主義：學(xué)習(xí)是反應(yīng)的強(qiáng)化——教學(xué)是基于操練與練習(xí)的訓(xùn)練建構(gòu)主義：學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)——教學(xué)是創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境3、采取多元模式

（1）引導(dǎo)爭辯的課堂

爭辯使智慧的火花碰撞、交匯，思想馳聘四海，翱翔藍(lán)天，學(xué)生的靈性、個(gè)性飛揚(yáng)，爭辯的過程是分析解決問題、能力提高的過程。

奧巴馬（2）充滿疑問的課堂。

設(shè)計(jì)合理的教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，實(shí)現(xiàn)師生間與生生間思維的互動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力。

《走出非洲》

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力蘇霍姆林斯基說：“孩子提出的問題越多，那么他在童年認(rèn)識(shí)周圍的東西也就越多，在學(xué)校中越聰明，眼睛越明，記憶力越敏銳。要培養(yǎng)孩子的智育，那你就得教給他思考?！泵绹逃也剪敯涂艘舱f：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生提問題?！眴栴}識(shí)別——什么是真問題，什么是偽問題問題提出——提出新的問題，從新的角度看事物，創(chuàng)造性。解決問題——求出問題的解或確定問題無解。3、采取多元模式(3)走向生活的課堂知識(shí)本身沒有意義，知識(shí)的意義體現(xiàn)在知識(shí)的應(yīng)用之中。陶行知認(rèn)為，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。智慧的課堂需要向生活世界回歸。法國老師“人要有同情心”(4)喚醒智慧的課堂課堂需要師生之間、生生之間知識(shí)的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，用一個(gè)智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個(gè)智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。知識(shí)點(diǎn)——知識(shí)鏈——思維——習(xí)慣

4、關(guān)注幾個(gè)要素教學(xué)開頭教學(xué)策略教學(xué)方法學(xué)生表現(xiàn)思維方法課堂開放教學(xué)效果開頭——繞利息一課，教師言:“過年了，同學(xué)們最喜歡的是什么？”學(xué)生七嘴八舌地說：喜歡放鞭炮、走親戚、玩?zhèn)€痛快，就是不說壓歲錢，老師沒轍了，只好自己說：“你們拿了壓歲錢后會(huì)怎么辦？”學(xué)生說：交給媽媽、買學(xué)習(xí)用品、支援貧困地區(qū)，老師所期盼的答案“存入銀行”就是沒有人說，只好教師自己說。一男教師上課“同學(xué)們，你看我長得怎么樣？“我很丑，但我很溫柔，希望同學(xué)們能夠在我溫柔的課堂上詩意地棲居……”師爺好啟功先生的開場白：“本人是滿族，過去叫胡人，因此在下所講，全是胡言?！币鹦β曇黄Ｒ惶焐险n鈴聲響了好久，還有7、8個(gè)同學(xué)沒來，老教授按照慣例點(diǎn)名，當(dāng)他叫到“秦明”時(shí)，沒有人回答，老教授連叫三聲“秦明”，依然沒有人回答，他稍稍抬起頭，從老花鏡后仔細(xì)看了看全班同學(xué)，然后納悶地說：“這個(gè)人是不是人緣很差？怎么連一個(gè)朋友也沒有？”4、關(guān)注幾個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)策略——啟發(fā)式——問答式

二年級(jí)的學(xué)生正在學(xué)習(xí)《帶著尺子去釣魚》一文。文中說，在丹麥，釣到22厘米以下的魚必須放生，否則會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰。教師問學(xué)生：“他們會(huì)受到怎樣嚴(yán)厲的懲罰呢？”學(xué)生大膽想象：“把釣魚人丟進(jìn)海里！沒收他所有的錢！”“讓他坐牢20年。”“判他無期徒刑。”“槍斃！”……臺(tái)灣黃炳煌打高爾夫球——只要自己打得好即可打網(wǎng)球——還要留意對(duì)方，有來有往打籃球——還要兼顧團(tuán)隊(duì)成員的合作一些教師采用“打高爾夫球”的教學(xué)法——只管自己講，不顧及學(xué)生反應(yīng)——有去無回好一些教師還會(huì)鼓勵(lì)并注意學(xué)生反應(yīng)更好的教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作教師問：“一個(gè)春天的夜晚，一個(gè)久別家鄉(xiāng)的人，望著皎潔的月光不禁思念起了故鄉(xiāng)，于是吟起了一首詩。這首詩是什么？”一個(gè)學(xué)生答：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”老師的標(biāo)準(zhǔn)答案為“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。4、關(guān)注幾個(gè)環(huán)節(jié)問題之一：單一模式——主要是：教師問，眾生同答合唱——濫竽充數(shù)、遮蔽問題獨(dú)唱問題之二：即問即答“請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想一想”今天的課堂“滿堂問”、“滿堂動(dòng)”、“滿堂放”、“滿堂夸”，充斥著“虛假地自主”、“虛假地合作”、“虛假地探究”、“虛假地滲透”。4、關(guān)注幾個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)方法標(biāo)點(diǎn)照片政治課“貨幣的本質(zhì)”:兩位女生睡了.老師說：“我本來以為貨幣是很有魅力的，誰知在座當(dāng)中就有不為金錢所誘惑者，依然打她們的瞌睡。”4、關(guān)注幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生課堂表現(xiàn)全員參與情緒狀態(tài)交往狀態(tài)關(guān)注學(xué)生4、關(guān)注幾個(gè)環(huán)節(jié)思維方式演繹法——物理課定義、定理、公式——師生共同解題——作業(yè)荷蘭的數(shù)學(xué)教育家說：“在代數(shù)和煮土豆之間，在工作地點(diǎn)問題和幾何學(xué)之間，有一條深深的鴻溝，數(shù)學(xué)教育的任務(wù)是要填平這些鴻溝?！苯?shù)學(xué)思維與生活的關(guān)系，教科書用簡練的語言呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)雖存在，但是思維過程被壓縮，學(xué)生看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活動(dòng)的過程，不了解數(shù)學(xué)邏輯與世界的關(guān)聯(lián)。最短的路與最快的路歸納法——數(shù)學(xué)課從一道應(yīng)用題的解題過程明確算式與方程的區(qū)別，就題目歸納出什么是解方程、什么是方程的解，然后再對(duì)照書本定義。（個(gè)別到一般）給出諸多式子分別判別是否一元一次方程。（一般——個(gè)別）4、關(guān)注幾個(gè)環(huán)節(jié)開放度數(shù)學(xué)——還可以怎么計(jì)算？用方程怎么計(jì)算？99x2100x2-2=198關(guān)注課程資源的開發(fā)

過去：“教科書是學(xué)生的世界”現(xiàn)在：新課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書”例證：教“圓柱體的側(cè)面面積”計(jì)算時(shí)，給學(xué)生思考的空間，去探討、嘗試各種算法把學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的算法，學(xué)生自己發(fā)明的數(shù)學(xué)語言，都納入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程容錯(cuò)，容人，寬容學(xué)生；用錯(cuò)，教人，教會(huì)學(xué)生。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的開放性。4、關(guān)注幾個(gè)環(huán)節(jié)開放度英語課——插科打諢情人節(jié)。學(xué)生正熱烈談?wù)摦?dāng)年流行的“藍(lán)色妖姬”。有同學(xué)感嘆：藍(lán)色真美！出污泥而不染。老師心生一計(jì)，在黑板上寫上：Blue.師：whatdoes“blue”mean?生：藍(lán)色……師：Doesithaveothermeaning?生：憂郁（少數(shù)人回答）師：Blue在英語中還有一個(gè)意思——高貴。歐洲的貴族便往往被稱為“blueblood”,所以我們說高貴的人往往是憂郁的，他們總是不開心。要開心，就得做窮人，所以叫“窮開心”。學(xué)生嘩然。師乘勝追擊：Blue還有另外一個(gè)意思——淫蕩。所以Bluebook其實(shí)就是黃色書籍。學(xué)生驚異。睜大眼睛。師：你們說，在中國文化中，高貴是什么顏色？（文化比較）生：黃色！皇帝的龍袍，宮殿的顏色都是黃色的！師：很好，中國文化中，什么顏色表淫蕩？生：黃色……??？師：哈哈