2016河南專升本教育理論真題

2016年普通高等學(xué)校?？飘厴I(yè)生進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)考試試題教育學(xué)、心理學(xué)一、選擇題(教育學(xué)1—20，心理學(xué)21—40。每小題1分，共40分)在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，用鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。TOC\o"1-5"\h\z1．教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征是()A口教育是傳遞生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)B口教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)C口教育是傳遞科學(xué)文化知識的活動(dòng)D口教育是一種培養(yǎng)人才的活動(dòng)2．下述屬于墨家主張的是()A口有教無類B口兼愛C口復(fù)歸人的自然本性D口化民成俗+其必由學(xué)3．在我國，科舉制度實(shí)行了1300年，停止科舉是在()A．1903B．1905C．1906D．19114．教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是()A□《大教學(xué)論》B□《愛彌兒》C□《論演說家的教育》D□《民本主義與教育》5．20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是()A□凱洛夫B□贊科夫C□布魯納D口維果斯基6．影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是()A口政治經(jīng)濟(jì)制度B口科學(xué)技術(shù)C口生產(chǎn)力D口文化7．“拔苗助長”“陵節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的()A口階段性B□順序性C□不均衡性D口差異性8．促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是()A口遺傳素質(zhì)B口環(huán)境C口個(gè)體主觀能動(dòng)性D□教肓9．根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為()A口教育方針B□教育目的C口教學(xué)目標(biāo)D口培養(yǎng)目標(biāo)10．教師不得對學(xué)生進(jìn)行謾罵、體罰、變()相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的A口人身自由權(quán)決定的B口隱私權(quán)決定的11．教師職業(yè)的特殊要求是必須具有()C口人格尊嚴(yán)權(quán)決定的D口榮譽(yù)權(quán)決定的A口管理能力B口控制能力C口教育能力12．學(xué)校教育的基礎(chǔ)是()D口研究能力A口教師BDOOC口班級D口課程13．指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定()

A口教育目的B口培養(yǎng)目標(biāo)C口課程目標(biāo)D口教學(xué)目標(biāo)14．衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是()A口教學(xué)計(jì)劃B口教學(xué)大綱C口教育目的D口教學(xué)目標(biāo)15．學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是()A口課外活動(dòng)B口實(shí)踐活動(dòng)C口教學(xué)活動(dòng)D口班主任工作16．“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的()A口直觀性原則B口啟發(fā)性原則C口循序漸進(jìn)原則D口鞏固性原則17．一個(gè)測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得的結(jié)果的一致性程度，稱為測驗(yàn)的()A口信度BDOOC口區(qū)分度D口難度18．小李是一名小學(xué)五年級的學(xué)生，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績不好影響全班同學(xué)的平均成績。有一次小李跟同年級TOC\o"1-5"\h\z的另一個(gè)班的同學(xué)打架，班主任勸退小李。這行為侵犯了小李的()A口人身權(quán)B口財(cái)產(chǎn)權(quán)C□受教育權(quán)D口人人平等權(quán)19．在重復(fù)測量的方差分析中，如果各組均值不變，被試間差異增大，那么()A口F值會(huì)變小B口F值保持不變C口組間方差會(huì)變小D口誤差方差會(huì)變小20．第三次全教會(huì)對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求是國家課程、地方課程和()A口活動(dòng)課程B口社會(huì)課程C口學(xué)校課程D口特色課程21．心理的實(shí)質(zhì)是()A口對事物的間接的概括的認(rèn)識B口改造客觀世界的意志C口生理活動(dòng)D口客觀現(xiàn)實(shí)在人口中的主觀映像A口腦干、間腦、小腦和大腦B口小腦和大腦C口脊髓和大腦D口小腦和大腦皮層23．心理過程是人腦能動(dòng)地反映客觀事物的過程，它包括()A口認(rèn)知、情感、行為B口感覺、知覺、行為C口情感、意志、行為D□認(rèn)知、情感、意志24．研究人的心理現(xiàn)象，必須遵循的基本原則是()A口客觀性原則、發(fā)展性原則和系統(tǒng)性原則B口理論性原則、實(shí)踐性原則和教育性原則C口直觀性原則、量力性原則和循序漸進(jìn)性原則D口分析原則、綜合原則和抽象概括原則25．下列情況屬于第二信號系統(tǒng)活動(dòng)的是()A口觸景生情B□聞過則喜C口談虎色變D口打草驚蛇26．“入芝蘭之室，久而不聞其香”，這是感覺的()A口對比BDDDC口相互作用D口聯(lián)覺27．“窺一斑而見全豹”所描述的是人的知覺特征的()A口整體性B□選擇性C口理解性D口恒常性28．記憶過程包括幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。()22．中樞神經(jīng)系統(tǒng)是由組成的。()A口再認(rèn)和回憶B口保持和遺忘C口識記、保持和遺忘D口識記、保持、再認(rèn)或回憶

29．長時(shí)記憶的編碼有()A口語義編碼和形象編碼C口圖像記憶編碼和語音編碼30．思維的智力操作過程的基本形式有A口進(jìn)行形象思維和抽象思維B口形象編碼和抽象編碼D口圖像記憶編碼和聲像記憶編碼()B口形象編碼和抽象編碼D口圖像記憶編碼和聲像記憶編碼()B口分析與綜合、抽象與慨括D口進(jìn)行輻合思維和發(fā)散思維象，這種形象的構(gòu)成方式屬于()A口綜合BDODC口擬人化D口典型化32．某學(xué)生犯了比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，想去向老師認(rèn)錯(cuò)，但怕受批評丟驗(yàn)；又怕被揭發(fā)后受更大的處分，這學(xué)生此時(shí)的動(dòng)機(jī)沖突形式屬于()A口雙趨沖突B口雙避沖突C口趨避沖突D口分析沖突33．王芳解開一道數(shù)學(xué)題后，感到無比的輕松和愉快，這種情感是A□美感BDOOC□理智感D□道德感34．先有一個(gè)目標(biāo)(目的)取活動(dòng)(手)段，來小這個(gè)差異這種解決問題的方法或策略是A口爬山法B口逆向工作法C口手段—目的分析法D□嘗試錯(cuò)誤法35．美國心理學(xué)家吉爾福特提出的能力結(jié)構(gòu)理論稱為A口二因素說B□智力結(jié)構(gòu)三維模型36．個(gè)性心理傾向性主要包括34．先有一個(gè)目標(biāo)(目的)取活動(dòng)(手)段，來小這個(gè)差異這種解決問題的方法或策略是A口爬山法B口逆向工作法C口手段—目的分析法D□嘗試錯(cuò)誤法35．美國心理學(xué)家吉爾福特提出的能力結(jié)構(gòu)理論稱為A口二因素說B□智力結(jié)構(gòu)三維模型36．個(gè)性心理傾向性主要包括()A口感覺、知覺、記憶、想象、思維C口氣質(zhì)、能力、性格37．情緒和情感變化的維度包括()A口動(dòng)力性、激動(dòng)度、強(qiáng)度和緊張度?奮性、激動(dòng)性、外顯和內(nèi)隱度38．一個(gè)人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的意志品質(zhì)是()C口群因素說D□能力層次結(jié)構(gòu)理論B口氣質(zhì)、能力、興趣D口需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀B口積極性、消極性、強(qiáng)和弱的程度D口增力性、減力性、飽和度和外顯度()A口自覺性B□果斷性C□自制性D口堅(jiān)韌性39．態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征是性格的()A□社會(huì)道德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)B□社會(huì)屬性的體現(xiàn)C口分類標(biāo)準(zhǔn)D口結(jié)構(gòu)的組成部分40．智商是119，其等級為A口優(yōu)秀BDOOC口中等D口中下教育學(xué)部分二、填空題（每空1教育學(xué)部分二、填空題（每空1分，共20分）41．教師的語言包括口頭語言、、體態(tài)語言三種。TOC\o"1-5"\h\z42．初等教育又稱。43．學(xué)校文化由學(xué)校的物質(zhì)文化、精神文化、組織文化和構(gòu)成。44．西方，蘇格拉底在教學(xué)中重視啟發(fā)，他善于用問答方式來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求正確答案，這種蘇格拉底方法被稱為。45．美國教育心理學(xué)家布盧納所著的一書，體現(xiàn)了美國60年代進(jìn)行的一次教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。46．“親其師，信其道”，主要表明了的作用。47．教育史上提出“有教無類”口號的教育家是。48．新生兒與是個(gè)體身心發(fā)展的兩個(gè)高速發(fā)展期。49．我國義務(wù)教育的性質(zhì)是強(qiáng)制性、免費(fèi)性、。50．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是。51．教學(xué)的基本組織形式是，輔助形式有個(gè)別輔導(dǎo)、現(xiàn)場教學(xué)。52．思想品德教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的。53．在教和學(xué)的協(xié)同活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的，教師在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。54．1956年美國心理學(xué)家布魯姆制定出了《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》，他把教育目標(biāo)分為、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)三大類。55．凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起著教育影響作用的人，都可稱之為56．的經(jīng)典著作四書和五經(jīng)是我國封建社會(huì)教育的主要內(nèi)容。57口1920年，美國的H.H.帕克赫斯特在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)建了一種新的教學(xué)組織形式，人們稱之為道爾頓制。道爾頓制最顯著的特點(diǎn)在于重視學(xué)生自學(xué)和，在良好的條件下，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。58．因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際隋況、出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。59．教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對教育工作具有、激勵(lì)作用和評價(jià)作用。60．教學(xué)策略的基礎(chǔ)特征是綜合性、和靈活性。三、簡答題（共16分）61．教育評價(jià)有哪些功能?（4分）3分）62．3分）63．教師的綜合能力素養(yǎng)主要包括哪些內(nèi)容？（63．教師的綜合能力素養(yǎng)主要包括哪些內(nèi)容？（4分）64．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合規(guī)律的基本觀點(diǎn)是什么？（5分）四、案例分析題（9分）65．閱讀下列材料并回答問題。年輕的張老師是某名牌大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生，現(xiàn)任教于一所中學(xué)。工作之初，他刻苦鉆研教育教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，全身心地投入到班級管理中。由于他平時(shí)對學(xué)生不茍言笑，在班級管理中要求非常嚴(yán)格，學(xué)生對他敬而遠(yuǎn)之。漸漸的，張老師發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)生之間有了無形的屏障，課堂變得越來越沉悶，學(xué)生不愿意主動(dòng)發(fā)言，自己講課越來越缺乏激情，班級管理越來越困難。在老校長的啟發(fā)幫助下，張老師意識到了問題所在，利用課余時(shí)間主動(dòng)找學(xué)生談心，了解他們的興趣，傾聽他們的心聲，與他們探討人生等，不知不覺中，學(xué)生有心事愿意向他傾訴，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，積極為班級活動(dòng)出謀劃策，班級面貌煥然一新。TOC\o"1-5"\h\z（1）試論良好的師生關(guān)系在教育過程中的意義。（3分）（2）上述材料啟發(fā)教師應(yīng)如何建立良好的師生關(guān)系。（6分）五、論述題（10分）66．試述思想品德的基本要素知、情、意、行的辯證關(guān)系及其對德育工作的要求。心理學(xué)部分六、填空題（每空1分，共20分）67．人腦對客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為過程。68．20世紀(jì)60年代以來，美國出現(xiàn)的被稱為心理學(xué)第三勢力的心理學(xué)派別是

69．感覺的產(chǎn)生是整個(gè)分析器活動(dòng)的結(jié)果，分析器包括三個(gè)組成部分：感受器、傳導(dǎo)神經(jīng)和70．構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位叫，它由細(xì)胞體和突起組成。71．由實(shí)驗(yàn)者選擇用來引起被試者心理或行為變化的刺激變量叫72．一個(gè)刺激被覺察出有差異所需的變化量與原有刺激量成正比例，這個(gè)定律被稱之為73．在一定范圍內(nèi)，人不隨知覺條件的變化而保持對客觀事物相對穩(wěn)定的映像不變，這是知覺的74．電影的膠片是一片一片的，但按每秒24片的速度放映，看上去卻沒有間斷感，而是一個(gè)連續(xù)的整體，這種現(xiàn)象稱為。75．個(gè)體感知過的事物一旦成為記憶的內(nèi)容，是以某種具體的形象保存在腦中的，這種形象稱為76．根據(jù)識記的材料是否有意義或?qū)W習(xí)者是否了解其意義，我們又可以把識記分為和意義識記兩種。77．按照注意時(shí)有無預(yù)定目的、是否需要意志努力可將注意分為三種：有意注意、無意注意和78．概念獲得的兩種途徑是和概念同化。79．根據(jù)想象內(nèi)容新穎性的不同，有意想象可分為和創(chuàng)造想象。80．“優(yōu)柔寡斷”“冒失”與意志的品質(zhì)相反。81．情緒與人的相聯(lián)系，情感與人的社會(huì)需要相聯(lián)系。82．用獎(jiǎng)勵(lì)性手段強(qiáng)化有機(jī)體的某種反應(yīng)行為使其出現(xiàn)的頻率增加的條件反射現(xiàn)象稱為83．把提供的各種信息重新組合，朝著一個(gè)方向、尋找出一個(gè)正確答案或最佳方案的思維稱為TOC\o"1-5"\h\z84．遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的。85．個(gè)性特征中最為穩(wěn)定的特征是。86．意志行動(dòng)可分為的階段和執(zhí)行決定的階段。七、簡答題（共18分）87．人的心理現(xiàn)象包括哪些方面？（5分）88．簡要說明短時(shí)記憶的特點(diǎn)。（4分）89．注意的心理功能有哪些？（4分）90．能力和知識之間有何關(guān)系。（590．能力和知識之間有何關(guān)系。（5分）八、案例分析題（7八、案例分析題（7分）91．王亮和王峰是雙胞胎，同年入學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)是某高中二年級的學(xué)生了，他們兩兄弟個(gè)子一樣高，相貌也極其相似，但是他倆的性情卻大不相同。王亮易激動(dòng)，性情豪爽，辦事果斷，敢作敢為，行動(dòng)迅速，喜歡參加各種爭斗性活動(dòng)，當(dāng)受到挫折時(shí)恕發(fā)沖冠，愛打抱不平而不考慮后果。王峰則性情溫和、安靜、穩(wěn)定、辦事優(yōu)柔寡斷，行動(dòng)遲緩，即使在經(jīng)受挫折時(shí)仍心平氣和，不動(dòng)神色，而兩人的成績卻不相上下，齊頭井進(jìn)。這一實(shí)例說明了什么？試以氣質(zhì)類型學(xué)說加以分析。九、論述題（10分）92．什么是創(chuàng)造性思維？結(jié)合實(shí)例說明教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？參考答案及精析教育學(xué)、心理學(xué)一、選擇題1．【精析】B教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本將征，是教育的本質(zhì)屬性，也是教育質(zhì)的規(guī)定性。2．【精析】B“兼愛”屬于墨家的主張；“有教無類”是孔子的思想；“復(fù)歸人的自然本性”屬于道家的思想；“化民成俗，其必由學(xué)”屬于《學(xué)記》中的教育思想。3．【精析】C1905年，洋務(wù)大臣張之洞，奏請停止科舉考試，普遍興辦學(xué)校。清政府迫于形勢，擬定《奏定學(xué)堂章程》，建立起新式教育體制，下詔次年起（即1906年），所有的歲科考試、鄉(xiāng)試，會(huì)試一律述止，正式廢除科舉制度。4．【精析】A夸美紐斯的代表作是《大教學(xué)論》；《愛彌兒》是盧梭的代表作；《論演說家的教育》是昆體良的代表作；《民本主義與教育》是杜威的著作。5．【精析】C20世紀(jì)60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，提出了課程結(jié)構(gòu)理論。6．【精析】B科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量。科學(xué)的發(fā)展不但揭示了受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，使教育教學(xué)活動(dòng)更加符合這些規(guī)律，而且科學(xué)的發(fā)展及其在教育上的廣泛應(yīng)用，使教育對象得以擴(kuò)大。7．【精析】B個(gè)體身心發(fā)展的順序性要求教育工作要循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展，不能拔苗助長，不能陵節(jié)而施。8．【精析】C個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。9．［精析】D根據(jù)各級各類學(xué)校的任務(wù)確定的對所培養(yǎng)人的特殊要求，稱為培養(yǎng)目標(biāo)。10．【精析】C《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)斗合法權(quán)益。因此，教師不得有對學(xué)生謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)決定的。11．【精析】C教師是學(xué)校教育工作的主要實(shí)施者，根本任務(wù)是教書育人。因此，教師職業(yè)的特殊要求是必須具有教育能力，才能承擔(dān)相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)。12．【精析】D課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，涉及教學(xué)過程中教師教什么和學(xué)生學(xué)什么。因此，課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，也是核心。13．【精析】C課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個(gè)課程編制過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。14．【精析】B課程標(biāo)準(zhǔn)（即教學(xué)大綱）是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。15．【精析】C教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持“教學(xué)為主、全面安排”的原則。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，但不是唯一途徑，學(xué)校還通過課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等對學(xué)生進(jìn)行教育。16．【精析】D“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的鞏固性原則。鞏固性原則是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運(yùn)用。17．【精析】A測驗(yàn)的信度，又稱測驗(yàn)的可靠度，是指一個(gè)測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度。18．【精析】C班主任勸退小李的行為侵犯了小李的受教育權(quán)。19．【精析】D略。20．【精析】C第三次全教會(huì)對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求是建設(shè)國家課程、地方課程、學(xué)校課程的三級課程管理體系。21口【精析】D心理的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)在：口心理是腦的機(jī)能?？谛睦硎菍陀^現(xiàn)實(shí)的反映。a口客觀現(xiàn)實(shí)決定人的心理。b口心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映像。22．【精析】C中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括脊髓和腦。腦又分為腦干、間腦、小腦、大腦兩半球等部分。23．【精析】D心理過程是指心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的過程，也就是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映過程它包括認(rèn)識過程、情緒情感過程、意志過程三個(gè)方面。24口【精析】A心理學(xué)的研究原則包括：口客觀性原則（實(shí)事求是原則）?？诎l(fā)展性原則。③系統(tǒng)性原則。④教育性原則。25．【精析】C條件刺激在本質(zhì)上可以區(qū)分為兩大類：一類是現(xiàn)實(shí)的具體的物理性刺激，稱為第一信號系統(tǒng)的刺激：另一類是抽象刺激，即語言符號，稱為第二信號系統(tǒng)的刺激。在生括中，望梅生津、杯弓蛇影屬于第一信號系統(tǒng)的活動(dòng)。談虎色變、談梅生津?qū)儆诘诙盘栂到y(tǒng)的條件作用。26．【精析】B由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫感覺適應(yīng)?！叭胫ヌm之室，久而不聞其香”是嗅覺的適應(yīng)。27．【精析】C在知覺過程中，我們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)來解釋當(dāng)前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義，這就是知覺的理解性。在對知覺對象理解的過程中，經(jīng)驗(yàn)是最重要的?！案Q一斑而見全豹”，比喻看到的只是一部分或比喻可以從觀察的部分推測到全貌，體現(xiàn)知覺的理解性。28．【精析】D記憶過程包括識記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。29．【精析】A長時(shí)記憶中的信息編碼方式以意義編碼為主。意義編碼有語義編碼和形象編碼兩種形式，它們又被稱為信息的雙重編碼。30．【精析】B分析與綜合、抽象與概括是思維的智力操作過程的基本形式。31口【精析】D典型化是指根據(jù)一類事物共同的、典型的特征創(chuàng)造新形象的過程。如魯迅筆下阿Q的形象、祥林嫂的形象等都是典型化的人物角色。32．【精析】C趨避沖突又稱正負(fù)沖突，是心理沖突的一種，指同一目標(biāo)對于個(gè)體同時(shí)具有趨近和逃避的心態(tài)。這一目標(biāo)可以滿足人的某些需求，但同時(shí)又會(huì)構(gòu)成某些威脅，既有吸引力又有排斥力，使人陷入進(jìn)退兩難的心理困境。題干中的學(xué)生既想向老師認(rèn)錯(cuò)，又怕受批評丟臉、處分，是趨避沖突的體現(xiàn)。33．【精析】C理智感是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識和評價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。王芳在解開數(shù)學(xué)題后產(chǎn)生的輕松和喻快正是理智感的體現(xiàn)。34．【精析】A爬山法是采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離，以達(dá)到問題解決的一種方法。而手段—目的分析法，首先要發(fā)現(xiàn)當(dāng)前所處狀態(tài)與想要達(dá)到狀態(tài)之間的差異，然后把一個(gè)問題分解為若干個(gè)子問題，設(shè)立各種子目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)一系列種子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)，即解決問題。35．【精析】B美國心理學(xué)家吉爾福特提出了智力三維結(jié)構(gòu)論。他認(rèn)為，智力是一個(gè)由不同方式對不同信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個(gè)包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。36．【精析】D個(gè)性傾向性是人的個(gè)性心理的動(dòng)力系統(tǒng)，是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。個(gè)性傾向性是人從事活動(dòng)的基本動(dòng)力，主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣愛好、理想、信念、世界觀等。37口【精析】A情緒情感變化的維度：①情緒情感的動(dòng)力性有增力和減力的兩極?？诩?dòng)度有激動(dòng)和平靜的兩基。③強(qiáng)度有強(qiáng)和弱的兩極。④緊張度有緊張和輕松的兩極。38．【精析】C意志的自制力是指能夠完全自覺、靈活地控制自己的情緒，約束自己的言行的意志品質(zhì)。39．【精析】D對性格結(jié)構(gòu)的分析，一般著眼于性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征四個(gè)方面。40口【精析】B智力在130以上屬于極超常；120—129超常；110口11900,90口109000,80口89中下；70口79邊緣；69以下智力缺陷。教育學(xué)部分

二、填空題41．書面語言42．基礎(chǔ)教育43．制度文化44．問答法45．《教育過程》46．良好的師生關(guān)系47．孔子48．青春期49．普及性50．領(lǐng)會(huì)知識51．班級授課制52．道德行為53．主體54．認(rèn)知目標(biāo)55．教育者56．儒家57．獨(dú)立作業(yè)三、簡答題58．個(gè)別差異59．導(dǎo)向作用60．可操作性61．【參考答案】(1)導(dǎo)向與激勵(lì)功能。(2)鑒定功能。(3)改進(jìn)提高功能。(4)管理功能。(5)研究功能。62．【參考答案】(l)導(dǎo)向作用。(2)激勵(lì)作用。(3)調(diào)控作用。(4)評價(jià)作用。63．【參考答案】(1)語言表達(dá)能力。(2)教育教學(xué)能力。(3)組織管理能力(4)自我調(diào)控和自我反思能力。64．【參考答案】(1)教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。(2)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。(3)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。(4)要防止“教師中心論”和“學(xué)生中心論”兩種傾向四、案例分析題65口【參考答案】(1)口良好的師生關(guān)系有利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性?？诹己玫膸熒P(guān)系有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。③良好的師生關(guān)系有利于教學(xué)“雙邊”活動(dòng)的開展和教學(xué)效果的提高。④良好的師生關(guān)系是學(xué)生身心得以健康發(fā)展的重要保證。(2)材料中，剛開始，雖然張老師認(rèn)真?zhèn)湔n，全身心投入班級管理，但是卻沒有取得很好的效果，后來在老校長的啟發(fā)幫助下，認(rèn)真了解學(xué)生等等，使班級面貌煥然一新，因此建立良好師生關(guān)系的策略有：①教師方面。教師是教育過程的組織者，在全部教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。從根本上說，良好的師生關(guān)系首先取決于教師。為此教師要了解和研究學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀，尊重、理解、熱愛學(xué)生；提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；提高教師自身的道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)；發(fā)揚(yáng)教育民主，正確處理師生矛盾。②學(xué)生方面。正確認(rèn)識自己；正確認(rèn)識老師，學(xué)生應(yīng)該摒棄對老師的固有成見，要學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識和理解老師的付出，積極主動(dòng)地和老師溝通。③環(huán)境方面。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育。五、論述題66．【參考答案】(1)德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素，它們之可的辯證關(guān)系如下：①知即道德認(rèn)識，是人們對是非善惡的認(rèn)識和評價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德觀念，包括道德知識和道德判斷兩個(gè)方面。道德認(rèn)識是學(xué)生道德形成的基礎(chǔ)?？谇榧吹赖虑楦?，是人們對客觀事物做出是非、善惡判斷時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn)，表現(xiàn)為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度。道德情感是學(xué)生產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。③意即道德意志，是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的道德行為目的所做出的努力的過程。道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量。④行即道德行為，它是通過實(shí)踐或練習(xí)形成的，是實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)識、情感以及由道德需要產(chǎn)生的道德動(dòng)機(jī)的行為定向及外部表現(xiàn)。道德行為是衡最道德水平的重要標(biāo)志。(2)德育過程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道體實(shí)施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般德育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動(dòng)之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。德行為習(xí)慣。知、情、意、行四個(gè)基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵；在德育具德行為習(xí)慣。知、情、意、行四個(gè)基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵；在德育具心理學(xué)部分六、填空題67．認(rèn)識68．人本主義69．效應(yīng)器70．神經(jīng)元(神經(jīng)細(xì)胞)71．自變量72．韋伯定律73．恒常性74．動(dòng)景運(yùn)動(dòng)75．表象76．機(jī)械識記77．有意后注意(隨意后注意)78．概念形成82．操作條件反射79．再造想象80．果斷性81．生理需要83．聚合思維(求同思維、輻合思維)84．生物前提七、簡答題85．氣質(zhì)86．采取決定階段87．【參考答案】(1)心理學(xué)把統(tǒng)一的人的心理現(xiàn)象分為既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)部分：心理過程和個(gè)性心理。(2)心理過程包括認(rèn)識過程、情緒情感過程、意志過程三個(gè)方面。(3)個(gè)性心理包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面