國開(中央電大)專科《幼兒園課程論》十年期末考試題庫(分題型排序版)

考試形式及比例：形考(30%、紙考)、終資料整理于2020年9月23日，收集了2008年1月至2020年1月中央電大期末考試的全部試題一、填空題題庫 按教育活動的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動主要包括和。[2008年1月試題]年7月試題]顯性課程；隱性課程年7月試題]顯性課程；隱性課程各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學和所確定現(xiàn)為相對更強調,還是相對更強調,以及強調的程度如何等方面。[2008年1月試題]兒童的光譜方案的理論依據(jù)是。[2008年7月試題]加德納的多元智能理論光譜方案的理論依據(jù)是。[2011年1月試題]加德納的多元智力理論光譜方案的理論依據(jù)是。[2018年7月試題]加德納的多元智能理論光譜方案的理論依據(jù)是加德納的。[2017年6月試題]多元智能理論海伊斯科普課程的設計者認定， 海伊斯科普課程的設計者認定， 海伊斯科普課程的設計者認定， 是兒童發(fā)展過程的核心。[2013年7月試題]主動學習海伊斯科普課程的設計者認定， 是兒童發(fā)展過程的核心。[2014年1月試題]主動學習海伊斯科普課程的設計者認定， 是兒童發(fā)展過程的核心。[2019年7月試題]主動學習海伊斯科普課程的實旌主要是由三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的。[2015年7月試題]計劃一做一回憶一回憶結構化程度高的幼兒園教育活動更多地會表現(xiàn)出,,以結果為評價標準的課程特征。[2010年1月試題]以老師為中心；以課程的行為目標為導向[2011年1月試題]以教師為中心；結果為評價標準[2018年7月試題]以教師為中心；結果為評價標準就價值定位而言，目標模式是基于哲學思想：在方法論上，目標模式依據(jù)是。[2020年1就價值定位而言，目標模式是基于哲學思想；在方法論上，目標模式依據(jù)是。[2010年1月就價值定位而言，目標模式是基于哲學思想；在方法論上，目標模式依據(jù)是。[2012年1月試題]杜威的實用主義；行為主義心理學就價值定位而言，目標模式是基于哲學思想；在方法論上，目標模式依據(jù)是。[2013年1月試題]杜威的實用主義；行為主義心理學就價值定位而言，目標模式是基于哲學思想；在方法論上，目標模式依據(jù)是。[2019年1月試題]杜威的實用主義；行為主義心理學課程編制的過程模式是由英國課程理論家提出的。[2008年1月試題]斯坦豪斯課程的綜合化可以通過各種方式，其中最為常見的方式是通過的綜合。[2009年7月試題]主題課程的綜合化可以通過各種方式，其中最為常見的方式是通過的綜合。[2014年1月試題]主題課程的綜合化可以通過各種方式，其中最為常見的方式是通過的綜合。[2015年1月試題]主題課程的綜合化可以通過各種方式，其中最為常見的方式是通過的綜合。[2017年1月試題]主題蒙臺梭利課程的教育內容由和這四個方面組成。[2010年1月試題]日常生活練習；感官訓練；肌肉訓練；初步知識的學習蒙臺梭利課程的教育內容由和這四個方面組成。[2011年7月試題]日常生活練習；感官訓練；肌肉訓練；初步知識的學習感官訓練；肌肉訓練；初步知識的學習蒙臺梭利課程的教育內容由和這四個方面組成。[2019年7月試題]日常生活練習；蒙臺梭利課程的教育內容由、肌肉訓練和這4個方面組成。[2009年1月試題]日常生活練習；感官訓練；初步知識的學習蒙臺梭利課程的教育內容由肌肉訓練和這4個方面組成。[2014年7月試題]日常生活練習；感官訓練；初步知識的學習蒙臺梭利課程的教育內容由日常生活練習，和這四個方面組成。[2011年1月試題]感官訓練；肌肉訓練；初步知識的學習蒙臺梭利課程的教育內容由日常生活練習，,和這四個方面組成。[2018年7月試題]感官訓練；肌肉訓練；初步知識的學習蒙臺梭利課程中，教師的作用是、觀察者、。[2014年1月試題]指導者；兒童的榜樣蒙特梭利課程的教育內容是由肌肉訓練和這四個方面組成。[2016年7月試題]日常生活練習；感官訓練；初步知識的學習如果需要用一個詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點以及它和其他教育方案的區(qū)別，那么這個詞就是。[2016年1月試題]發(fā)展一互動如果需要用一個詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點以及它和其他教育方案的區(qū)別，那么這個詞就是。[2018年1月試題]發(fā)展一互動瑞吉歐教育體系的理念來自3個方面，它們是以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。[2010年7月試題]歐洲和美國的進步主義思潮；皮亞杰和維果茨基的心理學理論(或建構主義理論)雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義： 、和課程即計劃。[2014年1月試題]課程即科目；課程即經(jīng)驗；課程即目標雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：、[2013年7月試題]課程即科目；課程即經(jīng)驗；課程即目標；課程即計劃雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義；、課程即目標和。[2009年7月試題]課程即科目；課程即經(jīng)驗；課程即計劃雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即經(jīng)驗、。[2010年7月試題]課程即科目；課程即目標；課程即計劃雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即經(jīng)驗、。[2011年7月試題]課程即科目；課程即目標；課程即計劃雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義；課程即經(jīng)驗、。[2019年7月試題]課程即科目；課程即目標；課程即計泰勒認為，在課程編制過程中編制者必須回答四個問題：、提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目的、、。[2013年7月試題]學校應該達到哪些教育目標；怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗；我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)泰勒認為，在課程編制中，編制者必須回答四個問題，它們是：、提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標、。[2010年7月試題]學校應該達到哪些教育目標；怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗；我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)我國80年代以來進行了幼兒園課程改革，這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的和2001年國家教育部頒布的。[2008年1月試題]《幼兒園工作規(guī)程》;幼兒園教育指導綱要(試行)》我國80年代以來進行了幼兒園課程改革，這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的和2001年國家教育部頒布的。[2014年7月試題]《幼兒園工作規(guī)程》;幼兒園教育指導綱要(試行)》我國80年代以來進行了幼兒園課程改革，這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的和2001年國家教育部頒布的。[2016年1月試題]《幼兒園工作規(guī)程》;幼兒園教育指導綱要(試行)》我國80年代以來進行了幼兒園課程改革，這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的和2001年國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》。[2015年7月試題]《幼兒園工作規(guī)程》我國教育家提出的活教育的三大目標，其中“做中學、做中教、做中求進步；大自然、大社會都是活教材”,反映了課程內容即學習活動的價值取向。[2017年6月試題]陳鶴琴現(xiàn)在幼兒園課程中，常見的課程內容組織方式是和兩種。[2009年7月試題]以學科為中心；以兒童為中心現(xiàn)在幼兒園課程中，常見的課程內容組織方式是和兩種。[2011年1月試題]以學科為中心；以兒童為中心現(xiàn)在幼兒園課程中，常見的課程內容組織方式是和兩種。[2013年1月試題]以學科為中心；以兒童為中心現(xiàn)在幼兒園課程中，常見的課程內容組織方式是和兩種。[2017年1月試題]以學科為中心；以兒童為中心現(xiàn)在幼兒園課程中，常見的課程內容組織方式是和兩種。[2018年7月試題]以學科為中心；以一般認為，幼兒園課程的基礎是與。[2009年1月試題]心理學；哲學；社會學一般認為，幼兒園課程的基礎是、與。[2015年7月試題]心理學；哲學；社會學一般認為，幼兒園課程的基礎是、哲學和[2011年7月試題]心理學：社會學一般認為，幼兒園課程的基礎是、哲學和。[2019年7月試題]心理學；社會學年7月試題]確定目標；課程評價以適合兒童心理特點的方式組織幼兒園課程內容的原則是。[2014年1月試題]心理順序以適合兒童心理特點的方式組織幼兒園課程內容的原則是。[2015年1月試題]心理順序以適合兒童心理特點的方式組織幼兒園課程內容的原則是。[2016年7月試題]心理順序以適合兒童心理特點的方式組織幼兒園課程內容的原則是。[2017年6月試題]心理順序游戲和教學可以以和等各種方式進行結合。[2015年1月試題]分離式；插入式；整合式游戲和教學可以以和等各種方式進行結合。[2018年1月試題]分離式；插入式；整合式幼兒園課程編制是包括幼兒園以及在內的整個過程。[2008年7月試題]課程目標的確定；課程內容的選擇；教育活動的組織；課程評價的實施幼兒園課程編制是包括幼兒園以及在內的整個過程。[2012年1月試題]課程目標的確定；課程內容的選擇；教育活動的組織；課程評價的實施幼兒園課程編制是包括幼兒園以及在內的整個過程。[2019年1月試題]課程目標的確定；課程內容的選擇；教育活動的組織；課程評價的實施年1月試題]課程目標的制定；課程內容的選擇課程目標的確定、課程內容的選擇、教育活動的組幼兒園課程的特點是：更充分考慮每個幼兒的發(fā)展水平，較多地采用的形式。[2015年7月試題]幼兒園課程的心理學基礎在更大程度上解決幼兒園課程中的。[2018年1月試題]如何教問題幼兒園課程的哲學基礎在更大程度上解決幼兒園課程中的問題。[2017年6月試題]教幼兒園課程內容的組織原則有與心理順序，縱向組織與橫向組織，直線式組織與。[2012年7幼兒園課程內容的組織原則有邏輯順序與,縱向組織與橫向組織，直線式組織與。[2009年1幼兒園課程內容的組織原則有邏輯順序與縱向組織與橫向組織，直線式組織與。[2010年1幼兒園課程評價的兩種常見取向是和。[2009年1月試題]形成性評價；總結性評價幼兒園課程評價的兩種常見取向是和。[2012年1月試題]形成性評價；總結性評價幼兒園課程評價的兩種常見取向是和。[2014年7月試題]形成性評價；總結性評價幼兒園課程評價的兩種常見取向是和。[2019年1月試題]形成性評價；總結性評價幼兒園課程評價的兩種常見取向是和。[2020年1月試題]形成性評價、總結性評價幼兒園課程評價的原則有和四個。[2013年1月試題]科學性的原則；發(fā)展性的原幼兒園課程最為核心的方面是。[2011年1月試題]課程的教育理念幼兒園課程最為核心的方面是。[2015年1月試題]課程的教育理念幼兒園課程最為核心的方面是。[2017年6月試題]課程的教育理念幼兒園課程最為核心的方面是。[2018年1月試題]課程的教育理念幼兒園課程最為核心的方面是。[2018年7月試題]課程的教育理幼兒園學科(領域)課程中教育活動設計的兩種傾向是：和[2014年7月試題]教師計劃為主的幼兒園學科(領域)課程中教育活動設計的兩種傾向是：和[2015年7月試題]教師計劃為主的在斑克街早期教育方案中， 和是課程設計和實施中常運用的工具。[2008年7月試題]主題網(wǎng)；在斑克街早期教育方案中， 和是課程設計和實施中常運用的工具。[2012年1月試題]主題網(wǎng)；在斑克街早期教育方案中， 和是課程設計和實施中常運用的工具。[2013年1月試題]主題網(wǎng)；在斑克街早期教育方案中， 和是課程設計和實施中常運用的工具。[2015年1月試題]主題網(wǎng)；在斑克街早期教育方案中， 和是課程設計和實施中常運用的工具。[2016年7月試題]主題網(wǎng)；在斑克街早期教育方案中， 和是課程設計和實施中常運用的工具。[2019年1月試題]主題網(wǎng)；在斑克街早期教育方案中，課程論 和是課程設計和實施中常運用的工具。[2020年1月試題]主題網(wǎng)、在幼兒園課程中運用,會強調早期兒童人格的培養(yǎng)、強調學齡前兒童心理健康7月試題]精神分析理論直接教學模式的理論基礎是。[2009年7月試題]斯金納的操作性條件發(fā)射理論(或行為主義理論)直接教學模式的理論基礎是。[2011年1月試題]斯金納的操作性條件反射理論(或行為理論)直接教學模式的理論基礎是。[2017年1月試題]斯金納的操作性條件反射理論(或行為主義理論)直接教學模式的理論基礎是。[2018年1月試題]斯金納的操作性條件反射理論(或行為理論)直接教學模式的理論基礎是。[2018年7月試題]斯金納的操作性條件反射理論(或行為理論)二、名詞解釋題庫Dl直接教學模式：[2009年1月試題]是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學三年級)兒童設計的DI直接教學模式：[2010年1月試題]是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學三年級)兒童設計的DI直接教學模式：[2011年7月試題]是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學三年級)兒童設計的DI直接教學模式：[2012年1月試題]是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學三年級)兒童設計的DI直接教學模式：[2012年7月試題]是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學三年級)兒童設計的DI直接教學模式：[2013年7月試題]是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學三年級)兒童設計的DI直接教學模式：[2014年1月試題]是思格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學三年級)兒童設計的DI直接教學模式：[2016年7月試題]是恩格爾門和貝克為5至8歲(幼兒園到小學三年級〉兒童設計的DI直接教學模式：[2018年1月試題]是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學三年級)兒童設計的DI直接教學模式：[2018年7月試題]是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學三年級)兒童設計的光譜方案：[2009年7月試題]建立于1984年，是哈佛大學“零點方案”的一個組成部分，是為學前和光譜方案在8個知識領域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在光譜方案：[2012年7月試題]建立于1984年，是哈佛大學“零點方案”的一個組成部分，是為學前和光譜方案在8個知識領域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在光譜方案：[2013年1月試題]建立于1984年，是哈佛大學“零點方案”的一個組成部分，是為學前和光譜方案在8個知識領域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在光譜方案：[2014年7月試題]建立于1984年，是哈佛大學“零點方案”的一個組成部分，是為學前和光譜方案在8個知識領域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在光譜方案：[2015年1月試題]建立于1984年，是哈佛大學“零點方案”的一個組成部分，是為學前和光譜方案在8個知識領域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在光譜方案：[2016年1月試題]建立于1984年，是哈佛大學“零點方案”的一個組成部分，是為學前和光譜方案在8個知識領域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在光譜方案：[2017年6月試題]建立于1984年，是哈佛大學“零點方案”的一個組成部分，是為學前和光譜方案在8個知識領域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在活動課程：[2015年1月試題]是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點、通過兒童自己組織的活動而實施課程編制的過程模式：[2014年7月試題]反對用預先確定的目標，尤其是行為目標來規(guī)定課程的進展和五指活動課程：[2015年1月試題]五指活動課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程動、科學活動、藝術活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區(qū)五指活動課程：[2016年1月試題]是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大五指活動課程：[2016年7月試題]是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大一元化課程；[2016年1月試題]是一種“主流中心的課程”,是一種以占主導地位的民族的文化、歷史、值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。幼兒園課程評價：[2016年1月試題]是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價幼兒園課程評價：[2018年1月試題]是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價總結性評價：[2015年1月試題]是一種結果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果進行評價，以驗證三、簡答題題庫當今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢?[2009年7月試題]當今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢?[2011年7月試題]當今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢?[2014年7月試題]當今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢?[2015年1月試題]當今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢?[2019年7月試題]0-6歲學齡前兒童教育課程一體化；低結構化教學和高結構化教學有哪些區(qū)別?[2015年7月試題]低結構教育活動的一般特點有哪些?[2008年7月試題]低結構教育活動的一般特點有哪些?[2011年1月試題]低結構教育活動的一般特點有哪些?[2014年1月試題]低結構教育活動的一般特點有哪些?[2016年1月試題]低結構教育活動的一般特點有哪些?[2017年1月試題]低結構教育活動的一般特點有哪些?[2018年1月試題]低結構教育活動的一般特點有哪些?[2019年1月試題]一般而言，方案教學可以包括以下3個步驟：(1)方案的起始階段：包括方案教學主題的選擇；方案教學主題網(wǎng)絡的編制。(2)方案活動的展開階段：在方案活動進行的過程學中也占有重要的地位。(3)方案活動的總結階段：回顧兒童在方案方案教學主題的選擇需遵循哪些原則?[2010年7月試題]方案主題活動的選擇應該遵循哪些的原則?[2016年7月試題]運用已學的技能。(3)應能為兒童未來的生活做準備。(4)應有益于平衡幼兒園的課程。(5)應能充分運國外早期兒童教育課程的發(fā)展趨勢有哪些?[2017年1月試題]答：(1)課程多元文化化；(2)保育和教育相整合；(3)課程全納化；(4)課程綜合化；(5)課程個性化；在兒童認知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下4個方面：①評價兒童的思維，使之將想法變②對兒童的評議、疑惑和行動給予口頭的回應、澄清、重述和糾正。③培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結性的思答：(1)與單元教學相比較，方案教學在整個教育活動的設計和實施過程中更多地關注兒童的興趣和需運用已學的技能。(3)應能為兒童未來的生活做準備。(4)應有益于平衡幼兒園的課程。(5)應能充分運簡述方案教學的組織和實施過程。[2008年一般而言，方案教學可以包括以下3個步驟：①方案的起始階段：包括方案教學主題的選擇；方案積極互動狀態(tài)之中，多種類型的活動保證了這種互動。家長的參與和社區(qū)資源的簡述海伊斯科普課程的目標、內容、方法和評價。[2010年7簡述課程的四種有代表性的定義。[2008年簡述課程內容的不同取向對幼兒園課程內容選擇的影響作用。[2010年1月試題]簡述課程內容的不同取向對幼兒園課程內容選擇的影響作用。[2011年7月試題]答：(1)課程內容即教材的取向，將課程內容看作是向兒童傳遞的知識和技能，那么在選擇幼兒園課程(3)課程內容即學習經(jīng)驗的取向，會充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內容能夠通過兒童簡述顯性課程與隱性課程的區(qū)別和聯(lián)系。[2009年1月試題]簡述顯性課程與隱性課程的區(qū)別與聯(lián)系。[2012年1月試題]簡述顯性課程與隱性課程的區(qū)別與聯(lián)系。[2013年1月試題]簡述顯性課程與隱性課程的區(qū)別與聯(lián)系。[2018年7月試題](1)第一個方面是學習的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學習活動，學生有意參與活動的(2)第二方面是學習的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學而獲得知識和機能，而隱性課程則主要通(3)第三方面是學生的學習結果。學生在顯性課程中獲得的主要是預期性的學術知識，而在隱性課簡述游戲在幼兒園課程中的作用。[2010年簡述游戲在幼兒園課程中的作用。[2011年7月試題]簡述游戲在幼兒園課程中的作用。[2019年答：(1)行為目標。行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程(2)生成性目標。生成性是在教育過程中生成的課程目標。生成性目標關注的則是過程。生成性目(3)表現(xiàn)性目標。表現(xiàn)性是指每一個兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。答：長處：學科(領域)課程一般是有內在邏輯結構的課程；學科(領域)課程能為兒答：(1)直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題，而且對于一些接受性知識和技效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得起著連接作用、有利于學習活動的遷移，有利于學習活(2)舉例：幼兒園學科(領域)課程：幼兒園學科(領域)課程就是將兒園課程分為若干學科(領域),應盡可能與兒童的發(fā)展程序相近，舉例。(3)所計劃的教育活動應盡可能與個體和群體兒童的需要相符課程編制過程模式中的目標與目標模式中的目標相比，具有哪些特征?[2009年1月試題]課程編制過程模式中的目標與目標模式中的目標相比，具有哪些特征?[2010年1月試題]課程編制過程模式中的目標與目標模式中的目標相比，具有哪些特征?[2011年7月試題]課程編制過程模式中的目標與目標模式中的目標相比，具有哪些特征?[2012年1月試題]課程編制過程模式中的目標與目標模式中的目標相比，具有哪些特征?[2013年7月試題]課程編制過程模式中的目標與目標模式中的目標相比，具有哪些特征?[2014年7月試題]課程編制過程模式中的目標與目標模式中的目標相比，具有哪些特征?[2018年7月試題]課程編制過程模式中的目標與目標模式中的目標相比，具有哪些特征?[2020年1月試題]據(jù)；(3)這些目標是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導性原則和方法，使教師明確教育課程有哪四種代表性的定義。[2016年7月試題]課程有哪四種代表性的定義。[2018年1月試題(2)內容：教育內容由4個方面組成：日常生活練習、感官訓練、肌肉訓練和初步知識的學習。教日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位?[2009年1月試題]日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位?[2012年7月試題]日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位?[2013年7月試題]日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位?[2014年7月試題]日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位?[2015年1月試題]日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位?[2018年1月試題]答：(1)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定(2)幼兒的年齡特征和學習特點決定了幼兒園課程內容要與幼兒的生活相關聯(lián)，而日常生活活動包如何評價蒙臺索利課程模式?[2010年1月試題][2016年1月試題]瑞吉歐教育體系中的方案活動具有哪些特點?[2012年1月試題]瑞吉歐教育體系中的方案活動具有哪些特點?[2013年1月試題]瑞吉歐教育體系中的方案活動具有哪些特點?[2016年7月試題]瑞吉歐教育體系中的方案活動具有哪些特點?[2018年7月試題]瑞吉歐教育體系中的方案活動具有哪些特點?[2020年1月試題]瑞吉歐教育體系中的方案活動具有哪些自身特點?[2009年1月試題]瑞吉歐教育體系中的方案活動具有哪些自身特點?[2014年1月試題]答：(1)創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構的基本要素。(2)共同建構在方案活動中有重要的地位。(3)記錄設計原則，評價目前幼兒園綜合課程設計和實施的狀況(也可根據(jù)教材中提供的課程內容和教育活動示答：(1)綜合性課程的特點：綜合性課程可以通過各種方式，不管以哪種方式而(3)對現(xiàn)狀的評價行為課程.張雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思生成性目標的意義和局限性是什么?[2018年1月試題]局限性：(1)生成性目標的局限對教師要求高，需要有相當強的研究能力；(2)操作有難度，很難在泰勒提出的課程內容組織的基本準則是什么?[補充資料]為什么說心理學理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎?[2009年7月試題]為什么說心理學理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎?[2011年1月試題]為什么說心理學理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎?[2012年7月試題]為什么說心理學理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎?[2013年7月試題]為什么說心理學理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎?[2019年1月試題]答：(1)心理學作為幼兒園課程的一個重要基礎，這是由學齡前兒童教育的特點所決定的。但是，心理答：顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個方面：(1)第一個方面是學習的計劃性。顯性課程學習活動，學生在學習活動中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗。(2)第二方面是學習的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學而獲得知識和機能，而隱性課程則主要通過學校環(huán)境(包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和答：顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個方面：(1)第一個方面是學習的計劃性。顯性課程學習活動，學生在學習活動中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗。(2)第二方面是學習的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學而獲得知識和機能，而隱性課程則主要通過學校環(huán)境(包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和游戲在幼兒園課程中的作用。[2015年7月試題]游戲在幼兒園課程中的作用。[2016年1月試題]游戲在幼兒園課程中的作用。[2017年6月試題]答：(1)游戲能促進兒童認知、情感和動作技能的發(fā)展。(2)游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學科(領幼兒園課程的內容有哪三種取向?這三種取向會如何影響幼兒園課程內容的選擇?[2008年7月試題]幼兒園課程的內容有哪三種取向?這三種取向會如何影響幼兒園課程內容的選擇?[2010年7月試題]幼兒園課程的內容有哪三種取向?這三種取向會如何影響幼兒園課程內容的選擇?[2012年7月試題]幼兒園課程的內容有哪三種取向?這三種取向會如何影響幼兒團課程內容的選擇?[2015年7月試題]答：(1)課程內容即教材。這種取向將課程內容作為是預設的的知識和技能。持這種取向，在選擇幼兒(2)課程內容即學習活動。這種取向把其關注點放在兒童做些什么方面，強調課程與社會生活的聯(lián)(3)課程內容即學習經(jīng)驗。這種取向把課程內容看成是兒童的學習經(jīng)驗。持這種取向，在選擇幼兒幼兒園課程目標的三種取向。[2017年6月試題答：(1)行為目標。行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程(2)生成性目標。生成性是在教育過程中生成的課程目標。生成性目標關注的則是過程。生成性目標取向追求的是“實踐理性”,強調在兒童、教師和(3)表現(xiàn)性目標。表現(xiàn)性是指每一個兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。幼兒園課程內容的組織原則有哪些?[2008年1月試題]幼兒園課程內容的組織原則有哪些?[2015年1月試題]答：(1)邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的是根據(jù)學科本身的系統(tǒng)及其內在的聯(lián)系組織課程內容；心(2)縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準則，以先后順序排列課程內容使前后內容互不重復；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內容會重復出現(xiàn)幼兒園課程評價的具體內容是什么?[補充資料]答：(1)對課程方案本身的評價，考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念及課程要素與理念的相一致(2)對課程實施過程的評價，主要是考察和評定課程實施過程中的諸多動態(tài)因素。(3)對課程效果的評價。課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長效的，有的是短效的；有的是預期的，有的是非預期的。幼兒園學科(領域)課程中教育活動設計的原則。[2017年1月試題]答：(1)所計劃的教育活動的程度應盡可能與兒童的發(fā)展水平相當；(2)所計劃的教育活動的次序應盡可能與兒童的發(fā)展程序相近；(3)所計劃的教育活動的應盡可能與個體和群體兒童的需要相符合。幼兒園綜合性課程的設計原則是什么?[2015年1月試題]幼兒園綜合性課程的設計原則是什么?[2017年6月試題]答：教育活動應與兒童的個體差異相適合；教育活動應與群體兒童相適合；教育活動應與文化差異相適合；教育活動應將發(fā)展與學習連結一體。幼兒園綜合性課程的長處和弱點是什么。[補充資料]答：(1)長處：綜合性課程是有關聯(lián)的課程。綜合性課程能促進主動的學習。綜合性課程由兒童一起參與設計，并能符合兒童的興趣和需要。綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識結合成一體。(2)弱點：綜合性課程不可能達到知識完整性的要求；失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學習方法以及表述方式。四、論述題題庫不存在一種最好的能適應不同社會文化背景中的所有兒童的教育方案，而各種不同教育方案能很好地適合不同社會文化背景中的兒童。”你是如何理解這句話的?這句話對我國的幼兒園課程改革有什么啟示。[2014年1月試題]不存在一種最好的能適應不同社會文化背景中的所有兒童的教育方案，而各種不同教育方案能很好地適合不同社會文化背景中的兒童?！蹦闶侨绾卫斫膺@句話的?這句話對我國的幼兒園課程改革有什么啟示。[2015年1月試題]答：第一，社會學是幼兒園課程的一個重要基礎。幼兒園課程作為社會文化的一個組成部分，除了受心理學和哲學的影響，還會受到各種社會因素的影響和制約。第二，關于勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論的陳述。第三，從勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學觀點分析社會文化對幼兒園課程的意義(幼兒園課程的價值趨向在很大的程度上取決于社會文化)。第四，具體闡述對我國幼兒園課程的啟示(強調社會文化因素)。從我國幼兒園課程的發(fā)展歷程，結合實際，談談我國幼兒園課程的發(fā)展趨勢。[2013年1月試題]答：我國幼兒園課程改革主要有3次：(1)20年代至30年代的幼兒園課程改革。上世紀初，我國的幼兒園教育主要照搬外國的教育模式?！拔逅摹毙挛幕\動后，我國的一些教育家一方面接受并引進了來自西方的教育思想，另一方面也提出了幼兒園教育科學化、本土化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認了兒童的主體性，認定了課程應來源于兒童的生活，課程應包括兒童在幼兒園的一切活動，提出了課程的編制應依據(jù)兒童的心理水平。(2)50年代的幼兒園課程改革。50年代，學前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實踐經(jīng)驗，即把課程看作是學科，通過幼兒園各科的教學對幼兒實施教育。形成的學科課程體系，教育目標明確，教育、教學內容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。(3)80年代以來的幼兒園課程改革。80年代初開始的幼兒園課程改革針對的問題是學科課程過分強調系統(tǒng)的單科知識和技能，忽視各學科間的內在聯(lián)系，忽視兒童的實際活動和直接經(jīng)驗。這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》,根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價值觀，都被看作是課程。學前教育理論和實踐工作者設計與實施了各種試驗性課程。2001年，國家教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》,在國家層面上對包括幼兒園課程在內的幼兒園教育進行了宏觀指導，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標、教育內容和實施原則，要求地結合實際，談談瑞吉歐教育體系的課程對我國幼兒園課程的啟示。[2013年7月試題]舉例說明如何在幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成的學習活動與教師關系。[2008年7月試題]舉例說明如何在幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成的學習活動與教師關系。[2011年7月試題]舉例說明如何在幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成的學習活動與教師關系。[2013年7月試題]舉例說明如何在幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成的學習活動與教師預定的教學任務之間的關系。[2019年7月試題]答：通過觀察，在了解兒童原有經(jīng)驗的基礎上預設活動；(展開略)引發(fā)兒童的認知沖突，引導兒童的學習向縱深方向發(fā)展；(展開略)創(chuàng)設活動情景，讓兒童有選擇和自主活動的機會；(展開略)善于捕捉時機，把握兒童生成活動的的教育價值，實現(xiàn)促進兒童發(fā)展的目的。(展開略)舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設計和舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設計和答：第一，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”,是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達到的水平請舉例談談游戲在幼兒園課程中的作用。[2017年1月試題]答：第一，游戲在幼兒園課程中的作用：游戲能請舉例談談在幼兒園教學活動中，處理好兒童生成性的[2016年7月試題](1)游戲和教學是兩種有本質區(qū)別的活動，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強(2)游戲活動和教學活動的不可替代性，正是它們能相互補充，相得益彰的前提。將游戲和教學進(3)在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是/r/