2021中學(xué)教資筆試科目二試題（含解析）

2021中學(xué)教資筆試科目二試題（含解析）1,著有《普通教育學(xué)》并被西方稱為“科學(xué)教育學(xué)之父”的教育家是（）A.亞里士多德B,夸美紐斯C?赫爾巴特D,杜威答案:C解析:本題考查教育家及其思想。著有《普通教育學(xué)》并被西方稱為“科學(xué)教育學(xué)之父”的教育家是德國著名的教育家赫爾巴特,C選項正確。A選項亞里士多德是教育學(xué)萌芽階段的。B選項夸美紐斯是教育學(xué)之父。D選項杜威是實用主義教育學(xué)的代表人物。2.現(xiàn)在,我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移,在這里兒童變成了太陽,教育的一切措施要圍繞他們而組織起來?！斑@ー兒童中心理念出自教育家（）A.洛克B.康德C.杜威D.培根答案:C解析:“現(xiàn)在,我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移…在這里兒童變成了太陽,教育的一切措施要圍繞他們而組織起來?！笔嵌磐和行牡睦砟?。A項洛克著有《教育漫話》,提出“白板說”；B項康德著有《康德論教育》,首次把“教育學(xué)”列入大學(xué)課程:D項培根在《論科學(xué)的價值和發(fā)展》(1623)一文中,首次把“教育學(xué)”作為ー門獨立的科學(xué)提出。因此,本題選擇C。3.心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念,這說明了個體身心發(fā)展的()。A.順序性B.階段性C.不平衡性D,個別差異性答案:C解析:本題考查的是人身心發(fā)展的規(guī)律。個體發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：首先是同一方面的發(fā)展速度,在不同年齡階段變化是不平衡的;其次是不同方面發(fā)展的不平衡性。這ー特性要求教育要抓關(guān)鍵期,所以此題選C。A選項順序性要求教育要循序漸進(jìn),不陵節(jié)面施,排除;B選項階段性要求教育要抓主要矛盾,排除;D選項個別差異性要求教育要因材施教,排除；4.1623年,英國哲學(xué)家〇首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為ー門獨立的學(xué)科劃分出來。A.培根B.洛克C.康德D,柏拉圖答案:A解析:本題考查教育學(xué)歷史人物。A項英國哲學(xué)家培根于1623年在其《論科學(xué)的價值和發(fā)展》中首次把“教育學(xué)”作為ー門獨立的科學(xué)確立下來,并與其他學(xué)科并列〇故本題正確答案為A。B項洛克提出了著名的“白板說”,強調(diào)紳士教育,排除。C項康德首次將“教育學(xué)”列入大學(xué)課程,排除。D項柏拉圖第一個提出學(xué)前教育的思想,著有《理想國》,排除。綜上,本題選A。.主張“把一切知識教給一切人”,提出“泛智”思想的百科教育家是()A.盧梭B,夸美紐斯C,杜威D?赫爾巴特答案:B解析：本題考查教育人物及其對應(yīng)觀點?？涿兰~斯在1632年出版《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。他的教育觀點:（1）教學(xué)原則:教育要遵循人的自然發(fā)展的原則;（2）教學(xué)制度:系統(tǒng)論述班級授課制方法和實施內(nèi)容;（3）教學(xué)思想:“泛智教育”ーー把廣泛的自然知識傳授給普通的人;（4）教學(xué)內(nèi)容:規(guī)定了百科全書式的課程;（5）教學(xué)方法:首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量カ性、鞏固性和自覺性等一系列教學(xué)方法。B項正確。A項:盧梭著作《愛彌兒》,提倡自然主義教育思想,認(rèn)為開創(chuàng)新教育的目標(biāo)和根本原則是“歸于自然”。與題干不符,排除。C項:杜威是實用主義哲學(xué)創(chuàng)始人、進(jìn)步教育代表人物、現(xiàn)代教育代表人物、“兒童中心論”代表人物,著作有《民主主義與教育》《我們怎樣思維》《經(jīng)驗與教育》。提倡“教育及生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改組或改造”。與題干不符,排除。D項:赫爾巴特是現(xiàn)代教育學(xué)之父、傳統(tǒng)教育代表人、科學(xué)教育學(xué)的奠基人。1806年出版《普通教育學(xué)》標(biāo)志教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨立的學(xué)科正式誕生。提出“四階段教學(xué)”理論。將教學(xué)過程分為清楚（明了）、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個階段。后由他的學(xué)生齊勒修改為預(yù)備、提示、比較、總括、應(yīng)用五段,稱“五段教學(xué)法”。與題干不符,排除。故正確答案為B.從人的發(fā)展的角度講,洛克的“白板說”屬于（）A.內(nèi)發(fā)論.外銀論C.遺傳決定論D.多因素相互作用論答案:B解析:外銀論的基本觀點認(rèn)為,人的發(fā)展主要依靠外在的力量,諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。白板說,認(rèn)為人出生時心靈猶如白紙或白板,對任何事物均無印象:人的一切觀念和知識都是外界事物在白板上留下的痕跡,最終都導(dǎo)源于經(jīng)驗。強調(diào)了環(huán)境對人的影響屬于“外銀論”。內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要,身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。多因素相互作用論,辯證唯物主義認(rèn)為,人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制）與外部環(huán)境（外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結(jié)果。遺傳決定論夸大了遺傳的作用,認(rèn)為的人的身心發(fā)展是由遺傳決定。.最早在大學(xué)講授教育學(xué)的學(xué)者是〇A.梅伊曼B,赫爾巴特C.洛克D.康德答案:D解析:康德最先將教育學(xué)搬上大學(xué)的講壇,在德國格尼斯堡大學(xué)開始講授教育學(xué),這是世界上最早的教育學(xué)課程。德國的梅伊曼首次提出“實驗教育學(xué)”,德國赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)已成為ー門獨立的學(xué)科,標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。強調(diào)教育的兩大理論基礎(chǔ):哲學(xué)倫理基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ);提出教學(xué)過程四階段論,即“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”和教學(xué)過程的三個中心,即“教師中心,書本中心、課堂中心”。英國教育家洛克著有《教育漫話》,提出了白板說。.王老師在給學(xué)生分析試卷的時候,通常都不會主動將問題的答案告訴學(xué)生,而是在和學(xué)生討論的過程中,由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的答案。王老師運用教學(xué)方法是（）A.助產(chǎn)術(shù).練習(xí)法C.直觀演示法D.任務(wù)驅(qū)動法答案:A解析:助產(chǎn)術(shù)由蘇格拉底提出,蘇氏自比產(chǎn)婆,從談話中用剝繭抽絲的方法,使對方逐漸了解自己的無知,而發(fā)現(xiàn)自己的錯誤,建立正確的知識觀念。是ー種啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法。題干中王老師通過討論誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的答案,符合助產(chǎn)術(shù)的教學(xué)方法。王老師在給學(xué)生分析試卷的時候,通常都不會主動將問題的答案告訴學(xué)生,而是在和學(xué)生討論的過程中,由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的答案。王老師運用教學(xué)方法是〇A,助產(chǎn)術(shù)B.練習(xí)法C,直觀演示法D.任務(wù)驅(qū)動法答案:A解析:助產(chǎn)術(shù)由蘇格拉底提出,蘇氏自比產(chǎn)婆,從談話中用剝繭抽絲的方法,使對方逐漸了解自己的無知,而發(fā)現(xiàn)自己的錯誤,建立正確的知識觀念。是ー種啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法。題干中王老師通過討論誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的答案,符合助產(chǎn)術(shù)的教學(xué)方法。.亞里士多德的教育主張在〇中有大量反映。A.《理想國》B.《論演說家的教育》C.《政治學(xué)》D?《學(xué)記》答案:C解析:亞里士多德肯定了教育與政治之間的緊密聯(lián)系,提出教育應(yīng)該由國家負(fù)責(zé),受國家控制。其教育主張在他的《政治學(xué)》中有大量反映。因此C正確。11.西歐最早出現(xiàn)的教育專著是〇A.《大教學(xué)論》B.《論演說家的教育》C.《普通教育學(xué)》D.《我的教育信條》答案:B解析：本題考查教育學(xué)人物思想昆體良的《論演說家的教育》是西歐最早的專門論述教育問題的著作。B項當(dāng)選A夸美紐斯的《大教學(xué)論》是西歐近代第一部教育學(xué)著作。C赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。D《我的教育信條》是杜威的教育學(xué)著作。故此題選B。.孔子主張學(xué)習(xí)過程應(yīng)包含四個基本環(huán)節(jié),它們是（）A.知、情、意、行B.導(dǎo)、學(xué)、習(xí)、行C.文、行、忠、信D.學(xué)、思、習(xí)、行答案:D解析:本題考查教學(xué)理論。D選項:孔子把學(xué)習(xí)過程劃分為學(xué)、思、習(xí)、行四個階段?？鬃釉谡劦健畬W(xué)”的時候,特別強調(diào)要做到博學(xué)。他說：“君子博學(xué)于文,約之以禮,亦可以弗畔矣夫?！薄吨姓?治學(xué)》。意思是君子博學(xué)六藝之文,再用禮來約束自己,也就可以做到不違背道理了?？鬃硬粌H強調(diào)博學(xué),而且重視思考,把“學(xué)”與“思”相提并論。他說："學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?！薄墩撜Z?憲問》?？鬃铀f的“習(xí)”有溫習(xí)、練習(xí)、實習(xí)的意思。他不僅重視學(xué),而且重視習(xí),主張“學(xué)而時習(xí)之”''溫故而知新”?？鬃舆€重視“篤行”，主張學(xué)以致用?！罚┧f:“弗學(xué),何以行?！保ā吨螌W(xué)篇》）。因此,孔子把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)一思一行;（也有說法認(rèn)為是“學(xué)一思ー習(xí)一行”）的統(tǒng)ー過程。D選項正確。.在人類歷史上最早專門論述教育問題得著作是（）A?《學(xué)記》B.《大學(xué)》C.《論演說家的教育》D.《理想國》答案:A解析:本題考查《學(xué)記》。A項：《學(xué)記》是人類歷史上最早專門論述教育問題的著作。B項《大學(xué)》是關(guān)于修身、治國、平天下的。C項《論演說家的教育》又被稱為《雄辯術(shù)原理》,是西方第一部論述教育問題的著作。D項《理想國》是柏拉圖的著作。因此,本題選擇A。.小燕近期非?？鄲?ー提到學(xué)習(xí)就心煩意亂,焦躁不安,對老師有抵觸情緒,成績也明顯下降。小燕存在的心理問題是〇A.焦慮癥B,神經(jīng)衰弱癥C.強迫癥D.抑郁癥答案:A解析：本題考查的是學(xué)生心理健康問題。焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥,這將焦慮作為ー種獨立的神經(jīng)癥來看。題干中學(xué)生一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂,明顯是學(xué)習(xí)焦慮癥,A項正確。.學(xué)校心理輔導(dǎo)的目的在于()。A.滿足需求,促進(jìn)健康B.關(guān)注生存,促進(jìn)發(fā)展C.學(xué)會調(diào)適,尋求發(fā)展D.促進(jìn)健康,學(xué)會適應(yīng)答案:C解析:本題考查的是心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo),第一是學(xué)會調(diào)適,包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)。第二是尋求發(fā)展。學(xué)會調(diào)適是基本目標(biāo),以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為調(diào)適性輔導(dǎo);尋求發(fā)展是高級目標(biāo)。ABD選項均不符。16.小華最近遇到了一些困難,心理輔導(dǎo)老師引導(dǎo)他梳理錯誤觀念,他便形成了正確的認(rèn)識,解決了問題。小華所接受的這種心理輔導(dǎo)方法是()A.行為分析法B.合理情緒療法C.系統(tǒng)脫敏法D.來訪者中心療法答案:B解析：本題考查心理輔導(dǎo)方法。B項合理情緒療法是艾里斯提出的,他認(rèn)為心理問題的原因并非是問題本身引起的,而是個人對于問題的不合理的信念引起的。結(jié)合題干,本題選擇B。17.班級管理中制定的班干部輪換制度屬于〇模式。A,常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案:C解析:本題考查班級管理模式。班級民主管理是指班級成員在服從班級體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下,參與班級管理的ー種管理方式。所以題干中班干部輪換制度屬于民主管理,C項正確。18.在班集體形成過程中,其基礎(chǔ)是（）A.有明確的奮斗目標(biāo)B.有嚴(yán)格的規(guī)章制度C.班級成員之間平等、心理相容的氛圍D.健全的組織系統(tǒng)答案:A解析:本題考查班集體。班集體的基本特征:（1）明確的共同目標(biāo);（2）一定的組織結(jié)構(gòu);（3）ー個能夠共同生活的準(zhǔn)則;（4）集體成員之間互相平等、心理相容的氛圍。其中當(dāng)班級成員具有共同的目標(biāo)定向時,群體成員在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中便會在認(rèn)識上、行動上保持一致,相互間形成一定的依存性。其中,明確的共同目標(biāo)是班級體形成的基礎(chǔ)。綜上,本題選A。BCD項：屬于班集體的特征,但不是基礎(chǔ),排除。綜上所述,A正確。19.班主任班級管理的核心內(nèi)容是（）A,了解、研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.協(xié)助和指導(dǎo)班級團(tuán)隊活動D.協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量答案:B解析:本題考查班主任工作。班主任班級管理工作的基本內(nèi)容包括：（一）了解學(xué)生,研究學(xué)生（二）組織和培養(yǎng)班集體（三）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量（四）對學(xué)生進(jìn)行德育教育（五）評定學(xué)生操行（六）組織班級活動（七）做好個別教育工作。其中,組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié),B項正確。A項：了解學(xué)生是班主任開展教育工作的前提和基礎(chǔ),與題干不符,排除。C項：協(xié)助和指導(dǎo)班級團(tuán)隊活動是組織和培養(yǎng)班集體的具體內(nèi)容,與題干不符,排除。D項：與題干不符,排除。綜上本題選B。.小明既想?yún)⒓颖荣愬憻捵约?又怕自己比賽失敗,他面臨的心理沖突是〇A,雙趨沖突B.雙避沖突C,趨避沖突D.多重趨避沖突答案:C解析:本題考查動機沖突的類型。趨避沖突是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。題干中小明的既想又怕的心理沖突屬于趨避沖突,C項正確。.“人心不同,各如其面”,這句俗語為人格的〇特點作了最好的詮釋。A.穩(wěn)定性B,獨特性C.整合性D,功能性答案:B解析：本題考查人格的特征。人格的特征有：獨特性:ー個人的人格是在遺傳、成熟、環(huán)境、教育等先后天因素的交互作用下形成的。不同的遺傳、生存及教育環(huán)境,形成了各自獨特的心理特點。即“人心不同,各如其面"，B選項正確。.田和熱愛學(xué)習(xí),關(guān)心同學(xué),助人為樂,組織班級同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí),她的這些品質(zhì)屬于性格里面的那種特征?（）A.態(tài)度特征B.理智特征C.意志特征D.情緒特征答案:A解析:本題考查的是性格的結(jié)構(gòu)。A選項：性格的態(tài)度特征,包括對社會、集體和他人的態(tài)度特征,對工作、勞動和學(xué)習(xí)的態(tài)度特征,對自己的態(tài)度特征;B選項:性格的理智特征,是指人在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)識過程中表現(xiàn)出來的性格特征;C選項:四是性格的意志特征,是指人在自覺調(diào)節(jié)自己行為的方式與控制水平、目標(biāo)明確程度以及在處理緊急問題方面表現(xiàn)出來的性格差異。D選項:性格的情緒特征,是指個體在情緒活動時的強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境等方面的特征。因此本題A。.在弗洛伊德看來,人格成分中的〇遵循的是“快樂原則”。A.本我B.忘我C.超我D.自我答案:A解析:本題考查的是弗洛伊德的人格理論。本我是在潛意識形態(tài)下的思想,代表思緒的原始程序ーー人最為原始的、屬滿足本能沖動的欲望,如饑餓、生氣、性欲等。本我是無意識、非理性、非社會化和混亂無序的。本我只遵循一個原則ーー，快樂原則,意為追求個體的生物性需求如食物的飽足與性欲的滿足,以及避免痛苦。A項正確。.兒童已經(jīng)具有明顯的符號性和邏輯性,能進(jìn)行簡單的邏輯推理,克服了思維的自我中心性,這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階級屬于()A.感知運動階段B,前運算階段C,具體運算階段D,形式運算階段答案:C解析:本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論題干中兒童具有了具體邏輯思維,去自我中心的特征,表明處于具體運算階段。具體運算階段（7歲?11歲）的兒童形成了初步的運算結(jié)構(gòu),思維可以逆轉(zhuǎn),能夠進(jìn)行邏輯推理和群集運算,但仍局限于具體事物,缺乏抽象性;兒童“去自我中心”得到發(fā)展。該階段的標(biāo)志是兒童獲得了長度、體積、質(zhì)量和面積的守恒。C項符合題意.“跳ー跳、摘桃子”是對（）理論的形象表述A.認(rèn)知發(fā)展階段B.關(guān)鍵期C,最近發(fā)展區(qū)D,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案:C解析：本題考查維果茨基的認(rèn)知理論。最近發(fā)展區(qū)理論,強調(diào)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮其潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下ー發(fā)展階段的水平,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下ー個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。通俗意義上來說即是跳ー跳,夠桃子,C選項正確。A選項為皮亞杰對兒童認(rèn)知發(fā)展階段的劃分;B選項為洛倫茨印隨實驗提出的關(guān)鍵期,強調(diào)的是個體身心發(fā)展的不平衡性;D選項為布魯納提出,強調(diào)學(xué)生的主動探索學(xué)習(xí)。.人們在重大刺激作用下產(chǎn)生的勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情緒體驗稱為〇A.心境B.激情C.應(yīng)激D.感情答案:B解析:本題考查情緒的分類。激情是ー種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài),例如,狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等,都是激情的表現(xiàn)。它往往帶有特定的指向性和較明顯的外部行為表現(xiàn),如暴跳如雷、渾身戰(zhàn)栗、手舞足蹈等。B項正確。.“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂"是〇的體現(xiàn)。A.道德感B,美感C,理智感D.熱愛感答案:A解析：本題考查的是道德感的分類。道德感是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀體驗。所以根據(jù)題意,“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂?！北磉_(dá)對國家和人民的熱愛屬于道德感范疇,A項正確。.個體在面對問題情境時,在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生大量不同的觀念,說明其思維具有（）。A,流暢性B.變通性。指向性D,獨創(chuàng)性答案:A解析:本題考查創(chuàng)造性思維。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為,創(chuàng)造性思維具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性三個特征。流暢性是個人面對問題情境時,在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量多少。根據(jù)題意,A正確。變通性即靈活性,指個人面對問題情境時,不墨守陳規(guī),不鉆牛角尖,能隨機應(yīng)變,觸類旁通,B排除。獨創(chuàng)性指個人面對問題情境時,能獨具慧眼,想出不同尋常的,超越自己也超越前輩的方法,D排除。C為干擾項,不屬于創(chuàng)造性思維的特點,排除。綜上所述,A正確。.教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,以促進(jìn)學(xué)生更好地成長成才下列選項中,不屬于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的措施是（）A.鼓勵學(xué)生大膽猜測,進(jìn)行豐富想象B.考試時要求學(xué)生嚴(yán)格按照教師課堂講授的方法解題C,允許學(xué)生犯錯誤,鼓勵學(xué)生正視并反思錯誤D.課堂教學(xué)中保護(hù)學(xué)生的好奇心答案:B解析:本題考查學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性有以下要求。(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。因此,B項表述錯誤,與題干相符,當(dāng)選。A、C、D三項:均屬于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的措施。與題干不符,排除。本題為選非題,故正確答案為B。.()指已獲得的知識和技能,由詞匯、社會推理以及問題解決等測驗度量。A,晶體智力B.言語智力C,流體智力D.內(nèi)省智力答案:A解析:本題考查的是智力理論。美國心理學(xué)家卡特爾等人主張智カ由兩種成分構(gòu)成,ー種是流體智力,另ー種是晶體智力。流體智力指一般的學(xué)習(xí)和行為能力,由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測驗度量,如邏輯推理測驗、記憶廣度測驗、解決抽象問題和信息加工速度測驗等。晶體智力指已獲得的知識和技能,由詞匯、社會推理以及問題解決等測驗度量。A項正確。B項、D項：言語智力和內(nèi)省智力屬于加德納多元智力理論。言語智力,包括說話、閱讀、書寫的能力。能說會道、妙筆生花是語言智力高的表現(xiàn)。內(nèi)省智力：認(rèn)知、洞察和反省自己的智力。與題干不符,排除。綜上所述,本題選A。.多元智力理論認(rèn)為：每個學(xué)生都在不同程度上擁有九種基本智力,智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。提出這個理論的是（）。A.布魯納B.贊可夫C,杜威D,加德納答案:D解析:本題考查的是智力。加德納提出了多元智力理論。多元智カ理論開始之初,加德納提出了7種智力,后來又補充了2種,成為9種。D項正確。A.布魯納是認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)理論的代表人物之一。與題干不符,排除。B.贊可夫提出發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則。與題干不符,排除。C.杜威是實用主義教育學(xué)的代表人,提出兒童中心論。與題干不符,排除。綜上所述,本題選D。.小麗在學(xué)習(xí)時為了記住數(shù)字、年代等枯燥無味的知識,常對其賦予意義,使記憶過程生動有趣。小麗使用的學(xué)習(xí)策略是（）A,復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.計劃策略答案:B解析：本題考查學(xué)習(xí)策略題干中為了記住枯燥的知識,對其賦予意義,屬于精加工策略。B項精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。符合題意,當(dāng)選;A項復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息,運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。不符合題意,排除;C項組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結(jié)構(gòu)。不符合題意,排除;D項計劃策略指根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo),在認(rèn)知活動開始之前計劃完成任務(wù)所涉及的各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略,設(shè)想解決問題的方法,并預(yù)估其有效性。不符合題意,排除；綜上,本題選B。33.丁カ有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行檢查與監(jiān)控。他所運用的學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案:D解析:本題考查學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知指的是對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行認(rèn)識,所以有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行檢查與監(jiān)控屬于元認(rèn)知策略,具體包括計劃,監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略,其中監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過程中,根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時檢測認(rèn)知過程,尋找兩者之間的差異,并對學(xué)習(xí)過程及時進(jìn)行調(diào)整,以期順利實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的策略。它具體包括領(lǐng)會監(jiān)控、策略監(jiān)控和注意監(jiān)控。領(lǐng)會監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者在閱讀過程中將自己的閱讀領(lǐng)會過程作為監(jiān)控意識對象,不斷對其進(jìn)行積極的監(jiān)視和調(diào)整;策略監(jiān)控是為了防止學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了某種策略后,不加利用,而仍沿用以往的習(xí)慣;注意監(jiān)控是為了調(diào)節(jié)自己的注意,使其集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上,而獲得較好的學(xué)習(xí)效果。題干中反映的正屬于元認(rèn)知策略。故本題選D。A項:復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息而對信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程,是對所需要記憶的材料的維持性語言策略。不符合題意,排除;B項:精加工策略的本質(zhì)是通過把所學(xué)的新信息和已有知識聯(lián)系起來,以此來增加新信息的意義。不符合題意,排除;C項:組織策略是發(fā)現(xiàn)并整合新學(xué)知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結(jié)構(gòu)。不符合題意,排除；綜上,本題選D34.為了提高自己的成績,牧秀林同學(xué)不僅要努力提高自己的學(xué)習(xí)效率,還應(yīng)主動向他人尋求學(xué)習(xí)幫助,這屬于學(xué)習(xí)策略中的（）A.時間管理策略B.環(huán)境管理策略C,努力狀態(tài)管理策略D,學(xué)業(yè)求助策略答案:D解析:本題考查學(xué)習(xí)策略。D項向他人尋求學(xué)習(xí)幫助屬于資源管理策略中的學(xué)業(yè)求助策略,故D正確。A項時間管理策略是指通過事先規(guī)劃和運用一定的技巧、方法與工具實現(xiàn)對時間的靈活以及有效運用,統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間,高效利用最佳時間,靈活利用零碎時間,從而實現(xiàn)個人或組織的既定目標(biāo)主動,故A排除;B項環(huán)境管理策略是在自然條件中設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間,故B排除；C項努力狀態(tài)管理策略是自我激勵樹立學(xué)習(xí)信心,故C排除；綜上,本題選D。35.學(xué)過電子琴的人,再學(xué)習(xí)彈鋼琴就會比較容易。這種遷移類型是（）A.水平遷移B.垂直遷移C.逆向遷移D.負(fù)遷移答案:A解析:本題考查學(xué)習(xí)遷移的分類題干中學(xué)過電子琴再學(xué)彈鋼琴會比較容易,這里的遷移是水平遷移,A當(dāng)選;A水平遷移也叫橫向遷移,是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括層次上屬于同一水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響,電子琴和鋼琴屬于同一概括水平的活動,A當(dāng)選;B垂直遷移也稱縱向遷移,是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面：ー是自下而上的遷移,即下位的較低層次的經(jīng)驗影響上位的較高層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí);二是自上而下的遷移,即上位的較高層次的經(jīng)驗影響下位的較低層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí),排除;C逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響,排除;D負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”,是指一種學(xué)習(xí)對另ー種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾或阻礙作用,排除;故本題選Ao36.強調(diào)概括化經(jīng)驗或原理在遷移中的作用的理論是〇A,形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案:C解析:本題考查遷移理論。概括化理論也稱經(jīng)驗類化說,由美國心理學(xué)家賈德提出,其主要觀點是,ー個人只要對自己的經(jīng)驗進(jìn)行了概括,就可以完成從ー個情境到另ー個情境的遷移。他認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中,是因為在先前學(xué)習(xí)中獲得了一般原理,這種一般原理可以部分或全部地運用于前后兩種學(xué)習(xí)中。A形式訓(xùn)練說是最早的關(guān)于遷移的理論,以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。它認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練オ得以發(fā)展,遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果,遷移是無條件的、自發(fā)的。B相同要素說的提出者桑代克等人認(rèn)為,遷移是非常具體的、有條件的,需要有共同的要素,只有當(dāng)兩個機能的因素中有相同要素時,一個機能的變化オ會改變另ー個機能的習(xí)得。D關(guān)系轉(zhuǎn)換說,認(rèn)為遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間關(guān)系的結(jié)果,是對情境中各種關(guān)系的理解和頓悟,而非由于具有共同成分或原理自動產(chǎn)生。故只有選項C正確。37.學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是：（）A.學(xué)生的智力水平B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度C.學(xué)習(xí)對象之間的共同要素D,學(xué)習(xí)的方法答案:C解析:本題考查遷移產(chǎn)生的條件。學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。如果兩種學(xué)習(xí)材料本身彼此相似,使學(xué)習(xí)者很容易對相似的刺激予以同樣的反應(yīng),有助于遷移的發(fā)生。C選項符合。ABD為主觀條件,不符合題干,排除。綜上本題選C。38.希望得到他人的認(rèn)可并獲得一定的地位,這是人的〇A,生理的需要B.歸屬和愛的需要C.尊重的需要D,自我實現(xiàn)的需要答案:C解析：本題考查馬斯洛的需要層次理論。c尊重的需要是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動カ,學(xué)生努力學(xué)習(xí)以求獲得他人的尊重,并從中感受到自己的能力和價值,獲得自信心。題干中“希望得到他人的關(guān)心和認(rèn)可并獲得一定的地位”屬于尊重的需要,題干中的表述與c選項ー致,C項正確。A生理需要就是指人的最基本的需要;B歸屬與愛的需要是學(xué)生交往的動カ,在學(xué)校環(huán)境中,師生交往、同伴交往既是學(xué)習(xí)的條件,也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。D自我實現(xiàn)的需要推動人發(fā)揮自己的潛能,實現(xiàn)自我。故選C。39.根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論,穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（）。A,運氣B,能力C,努力D.任務(wù)答案:B解析:本題考查學(xué)習(xí)動機理論維納把歸因分為三個維度:內(nèi)部歸因和外部歸因,穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因,可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素,即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。A項運氣是外部的,不穩(wěn)定的,排除;B項能力是內(nèi)部的,穩(wěn)定的,當(dāng)選；C努力是內(nèi)部的,不穩(wěn)定的,排除；D項任務(wù)是外部的,穩(wěn)定的,排除。故,本題選B40.影響自我效能感形成的最主要因素是〇A,個體自身行為的成敗經(jīng)驗B.他人行為的替代經(jīng)驗C.他人的榜樣行為D,個體自身行為的歸因方式答案:A解析：本題考查學(xué)習(xí)動機理論班杜拉研究指出,影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。因為成功經(jīng)驗會提高效能期待,反復(fù)的失敗則會降低效能期待。因此,答案選A。B、C、D項：屬于影響自我效能感形成的因素,但不是最主要的,因此不合題意,排除。綜上所述,A正確。41.ロ渴會促使人做出覓水的行為活動,這是動機的()A.強化功能B.調(diào)節(jié)與維持功能C.激發(fā)功能D.導(dǎo)向功能答案:C解析:本題考查的是動機的功能。動機是激發(fā)和維持有機體的行動,并使該行動朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)カ。動機的功能具體有激發(fā)功能,指的是推動個體產(chǎn)生某種活動,使個體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài)。如口渴引起喝水行為;A項：學(xué)習(xí)動機中無強化功能B項:維持和調(diào)節(jié)功能指的是把已經(jīng)產(chǎn)生的活動堅持下去。D項：導(dǎo)向功能。把激發(fā)的活動指向一定的對象或目標(biāo)。如：在學(xué)習(xí)動機的支配下,人們?nèi)D書館看書;綜上,本題選C。42.陽陽因為想得到媽媽和老師的表揚而刻苦努力學(xué)習(xí),她的這種學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)于〇A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)カB.自我提咼的內(nèi)驅(qū)カc,附屬的內(nèi)驅(qū)カD.求知欲答案:C解析：本題考查的是學(xué)習(xí)動機的分類。根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機,奧蘇貝爾等人將動機分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)カ、自我提高內(nèi)驅(qū)カ和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。其中附屬內(nèi)驅(qū)カ是指個體為了獲得長者們（如家長、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。故本題選C。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)カ,指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。B.自我提高的內(nèi)驅(qū)カ,指個體因為自己的勝任或工作能カ而贏得相應(yīng)地位的需要。D項:求知欲是ー種內(nèi)部動機。綜上,本題選C。43.根據(jù)耶克斯多德森定律,當(dāng)學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時,教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在（）A.較高的水平B.較低的水平C,非常高的水平D.中等水平答案:B解析:本題考查的是耶克斯ー多德森定律。耶克斯ー多德森定律表明,動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效率。動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中,工作效率隨動機的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加,動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。一般來講,最佳水平為中等強度的動機。動機水平與行為效率呈倒U型曲線。題干中,當(dāng)學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時,教師應(yīng)使其心理緊張程度（動機強度）控制在較低的水平,這樣學(xué)生的效率オ會更高,B項正確。A項：較高的水平的心理緊張程度,適用于任務(wù)比較簡單的情況,與題干不符,排除;C項：非常高的水平的心理緊張程度不僅不利于提高學(xué)習(xí)效率,還會降低學(xué)習(xí)效率,與題干不符,排除；D項;對一般任務(wù)而言,控制在中等水平的緊張程度時,工作效率最高,與題干不符,排除;故正確答案為B。44.與建構(gòu)主義觀點一致的是〇A.學(xué)習(xí)不依賴于學(xué)習(xí)者從前的經(jīng)驗B.學(xué)習(xí)是接受知識C,學(xué)習(xí)過程是自己對意義的理解過程D.學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)認(rèn)識結(jié)構(gòu)答案:C解析:本題考查建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識,認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程,而是學(xué)生建構(gòu)知識的過程;學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者,而是主動的信息建構(gòu)者。同時強調(diào)學(xué)生對意義的理解過程。因此選C。AB項；干擾項,不符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。排除。D項；是布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論強調(diào)的。排除。綜上所述,C正確。45.〇理論認(rèn)為,學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)課堂的,它也是我國新課程改革的理論基礎(chǔ)之ー。A.建構(gòu)主義B.認(rèn)知主義C.行為主義D.人本主義答案:A解析：本題考查學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義者強調(diào),學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中,在以往的學(xué)習(xí)中,他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗,小到身邊的衣食住行,大到宇宙、星體的運行,從自然現(xiàn)象到社會生活,他們幾乎都有一些自己的看法。而且,即使他們還沒有接觸過,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗,但當(dāng)有些問題一旦呈現(xiàn)在他們面前時,他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗,依靠他們的認(rèn)知能力（理智）,形成對問題的某種解釋。A項正確46.羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)屬于〇。A,非指導(dǎo)性教學(xué)模式B.結(jié)構(gòu)主義課程模式C.發(fā)展性教學(xué)模式D,最優(yōu)化教學(xué)模式答案:A解析:本題考查人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯提出非指導(dǎo)性教學(xué),根據(jù)題意,A正確。B：結(jié)構(gòu)主義課程論的代表人物是美國心理學(xué)家布魯納等,排除。C：發(fā)展性教學(xué)模式是在贊可夫的發(fā)展性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上演繹而來的。排除。D：最優(yōu)化教學(xué)模式的基礎(chǔ)是巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論。排除。綜上所述,A正確。47.認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“促進(jìn)者”和“學(xué)習(xí)者”的人際關(guān)系,并提出有意義的自由學(xué)習(xí)觀的心理學(xué)家是（）。A.維果茨基B,杜威C?羅杰斯D,奧蘇貝爾答案:C解析:本題考查人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于特定的心理氣氛因素,這些因素存在于“促進(jìn)者”與“學(xué)習(xí)者”的人際關(guān)系(即師生關(guān)系)之中。這與奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)有ー定的區(qū)分。羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)還強調(diào)了人際關(guān)系和自由學(xué)習(xí)的重要性。C正確。48.布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說中的學(xué)習(xí)第三個階段是()A.轉(zhuǎn)化B.獲得C.評價D,同化答案:C解析:本題考查布魯納的學(xué)習(xí)理論。布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。新知識可能是以前知識的精煉,也可能與原有知識相違背;獲得了新知識以后,還要對它進(jìn)行轉(zhuǎn)化,即對新知識進(jìn)行進(jìn)ー步的分析和概括;而評價則是對知識轉(zhuǎn)化的檢查,通常包含對知識合理性的判斷。C正確。A項:轉(zhuǎn)化是第二個階段,A排除。B項:獲得是第一個階段,B排除。D項；同化是皮亞杰提出的個體與環(huán)境相互作用的ー種方式,D排除。綜上所述,C正確。49.布魯納強調(diào)在具體教學(xué)中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識背景和課題性質(zhì)選擇所教知識的呈現(xiàn)方式,這種做法體現(xiàn)的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則是〇A.動機原則B.結(jié)構(gòu)原則C.程序原則D,強化原則答案:B解析:本題考查布魯納的掌握。布魯納特別強調(diào)知識之間的結(jié)構(gòu),他認(rèn)為任何知識結(jié)構(gòu)都可以由動作、圖像和符號三種表象來呈現(xiàn)至于在具體的教學(xué)中,應(yīng)該選哪ー種呈現(xiàn)方式,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識背景和課題性質(zhì)來定。B項正確A項：動機原則是指所有學(xué)生都有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望,內(nèi)部動機是維持學(xué)習(xí)的基本動カ,在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機,與題干不符,排除C項：程序原則是指在教學(xué)過程中我們ー方面要考慮到知識的難度與邏輯關(guān)系,另一方面要考慮到學(xué)生身心發(fā)展水平,然后作出適當(dāng)?shù)陌才?使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠前后銜接,產(chǎn)生正向遷移,與題干不符,排除D項：強化原則是指在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生如果能夠得到老師的反饋,那么將會有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。與題干不符,排除故正確答案為B.下列不屬于有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件的是（）。A.學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以練習(xí)的傾向性,并使兩者相互作用B.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍D,材料本身必須具有邏輯意義答案:C解析:本題考查有意義的接受學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的條件包括:首先,有意義學(xué)習(xí)的材料本身,必須合乎這種非人為的和實質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn),即具有邏輯意義;其次,學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向;再次,學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R,以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系；最后,學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。有意義接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料應(yīng)在學(xué)生可接受范圍內(nèi),C錯誤,為正確選項。ABD項:均為有意義接受學(xué)習(xí)的條件,排除。綜上所述,C正確。.知道了“長方形的四個頂角都是直角”,而正方形是長方形ー個特例,那就很容易理解“正方形的四個頂角都是直角”的同化模式屬于（）〇A,下位學(xué)習(xí)B,上位學(xué)習(xí)C,并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.機械學(xué)習(xí)答案:A解析:本題考查下位學(xué)習(xí)的含義。下位學(xué)習(xí),又稱類屬學(xué)習(xí),是ー種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分,并使之相互聯(lián)系的過程。包括派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。正方形屬于長方形的ー個特例,因此學(xué)習(xí)完長方形的特性對理解正方形的特性具有促進(jìn)作用。屬于下位學(xué)習(xí)。A正確。B項:當(dāng)學(xué)習(xí)者原有知識的包容和概括水平低于新學(xué)習(xí)的知識時,所進(jìn)行的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí),又叫總括學(xué)習(xí),B排除。C項:并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系,而是ー種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。C排除。D項:機械學(xué)習(xí)指:學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者沒有理解學(xué)習(xí)符號的真實含義,只是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和已有的知識結(jié)構(gòu)之間建立一種非本質(zhì)的、人為的聯(lián)系,常說的死記硬背。D排除。綜上所述,A正確。52,在試誤學(xué)習(xí)中,如果在學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時,其聯(lián)結(jié)就會增強。這屬于學(xué)習(xí)的〇A.效果律B.練習(xí)律C,準(zhǔn)備律D.近因律答案:A解析:本題考查桑代克的學(xué)習(xí)理論。桑代克根據(jù)其實驗提出了三條主要的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。其中,效果律是指在試誤過程中,保持其他條件相同的情況下,若學(xué)習(xí)者對某ー特定的刺激做出反應(yīng)后能獲得滿意的結(jié)果,那么反應(yīng)與這ー特定的刺激之間的聯(lián)結(jié)便會增強。A正確。練習(xí)律是指在試誤的過程中,任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié),ー經(jīng)練習(xí)運用,其聯(lián)結(jié)的力量就逐漸增大;而如果不運用,則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減弱,B排除。準(zhǔn)備律是指在試誤過程中,當(dāng)形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)時,事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài),這種準(zhǔn)備狀態(tài)實現(xiàn)則感到滿意,否則煩惱;反之,當(dāng)這ー聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實現(xiàn)時,實現(xiàn)則感到煩惱,C排除。近因律指當(dāng)伴隨一個刺激出現(xiàn)多種反應(yīng)時,最近的反應(yīng)更容易得到強化而被保留下來,是華生所提到的學(xué)習(xí)的規(guī)律,D排除。綜上所述,A正確。.小偉為獲得老師和同學(xué)的關(guān)注,在課堂上總扮鬼臉,老師和同學(xué)都不予理睬,于是他扮鬼臉的行為逐漸減少。這體現(xiàn)了哪種強化原理（）A.消退B.負(fù)強化C.懲罰D,正強化答案:A解析:本題考查強化理論。消退指有機體在做出某一行為反應(yīng)后,不再有強化物伴隨,此類反應(yīng)在將來發(fā)生概率會降低,稱之為消退。根據(jù)題意,教師和同學(xué)不對小偉的行為采取任何措施,是屬于消退,A正確。B項：負(fù)強化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程。排除。C項：懲罰（正懲罰）是當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)后,呈現(xiàn)一個厭惡刺激,以消除或抑制此類反應(yīng)發(fā)生的過程。排除。D項：正強化是呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程。排除。綜上所述,A正確。.期中考試ー結(jié)束,教務(wù)主任就召開高二年級全體師生會議。會上,主任對在這次“無監(jiān)考試”中自覺遵守考試紀(jì)律的高二（3）班的50名學(xué)生提出了表揚。這對其他班級的學(xué)生而言是ー種〇A,正強化B.負(fù)強化C.自我強化D,替代強化答案:D解析:本題考查班杜拉的社會觀察學(xué)習(xí)理論。班杜拉將強化分為直接強化、自我強化和替代強化。替代性強化是指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。主任對高二(3)班同學(xué)的表現(xiàn),對其他班級的學(xué)生而言是替代強化。D正確。C項：自我強化依賴于社會傳遞的結(jié)果,社會向個體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這ー標(biāo)準(zhǔn)時,他就對自己的行為進(jìn)行自我獎勵。C排除。AB項：直接強化是斯金納根據(jù)其操作性條件作用實驗,提出了基本規(guī)律,并將強化分為正強化和負(fù)強化。正強化是呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程。負(fù)強化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程。AB排除。綜上所述,D正確。.狹義的學(xué)習(xí)是指()A,學(xué)生的學(xué)習(xí)B.動物的學(xué)習(xí)C,人類的學(xué)習(xí)D.兒童的學(xué)習(xí)答案:C解析：本題考查學(xué)習(xí)的含義。本題存在爭議。個別書上狹義的學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是更多書上認(rèn)為是狹義的學(xué)習(xí)是人類的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是指個體由于經(jīng)驗引起的行為或行為潛能的相對持久的變化。廣義的學(xué)習(xí)包括人類的學(xué)習(xí)和動物的學(xué)習(xí)。狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)。C正確。學(xué)生的學(xué)習(xí)、兒童的學(xué)習(xí)都屬于狹義的學(xué)習(xí)的一部分,不符合題意,AD排除。動物的學(xué)習(xí)屬于廣義的學(xué)習(xí),B排除。綜上所述,C正確。.根據(jù)學(xué)習(xí)的層次,比概念學(xué)習(xí)低ー層的是（）。A.信號學(xué)習(xí)B.規(guī)則學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.言語學(xué)習(xí)答案:C解析:本題考查加涅的學(xué)習(xí)層次分類。加涅把學(xué)習(xí)分成由低到高的ハ類：（1）信號學(xué)習(xí)。（2）刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)。（3）連鎖學(xué)習(xí)。（4）言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。（5）辨別學(xué)習(xí)。（6）概念學(xué)習(xí)。（7）規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。（8）解決問題學(xué)習(xí)。前三類是人和動物共有,后五類是人類所特有。根據(jù)題意,比概念學(xué)習(xí)低ー級的是辨別學(xué)習(xí)。C正確。ABD為干擾項,排除。綜上所述,C正確。.學(xué)生通過學(xué)習(xí)后,能說出“誠信”的含義。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類,這種水平的學(xué)習(xí)主要屬于（）A.言語信息學(xué)習(xí)B,智慧技能學(xué)習(xí)C.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D.態(tài)度學(xué)習(xí)答案:A解析:本題考查加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。加涅按照結(jié)果分類,將學(xué)習(xí)分為五類,分別是言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。言語信息就是學(xué)習(xí)者學(xué)會陳述事實或觀點的能力。題干中學(xué)會說“誠信”的含義,屬于是什么的學(xué)習(xí),是屬于言語信息的學(xué)習(xí),即學(xué)會陳述事實或觀點的能力。A正確。智慧技能就是個體學(xué)會使用符號與外界環(huán)境保持接觸的能力,其典型形式是規(guī)則,B排除。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以控制注意、學(xué)習(xí)、記憶、思考等行為的內(nèi)在組織技能,C排除。態(tài)度指習(xí)得的對人、對事、對物、對己的反應(yīng)傾向,D排除。.短時記憶容量有限,為了使其包含更多的信息,可采用的方式是()。A.感覺登記注意C.組塊D.復(fù)述答案:C解析：本題考查的是短時記憶的容量。實驗研究表明,短時記憶的容量,也稱短時記憶的廣度,大約是7±2個組塊,即5-9個組塊。組塊是指人們熟悉的記憶單位,可以是ー個數(shù)字、ー個字母、ー個詞組或甚至ー個句子。擴(kuò)大短時記憶容量的最佳辦法就是加大記憶單位。C正確。A項:感覺登記,即是瞬時記憶?？陀^刺激停止作用后,感覺信息在ー個極短的時間內(nèi)保存下來的記憶。與題意不符,排除;B項:注意,瞬時記憶的信息如果加以注意,就轉(zhuǎn)入短時記憶。與題意不符,排除;D項:復(fù)述,短時記憶的內(nèi)容如果不被復(fù)述會被遺忘;如果經(jīng)過復(fù)述、運用或進(jìn)ー步加工,它會被輸入長時間記憶中去。與題意不符,排除;綜上,本題選C。59.假如背一段文字,從頭到尾記10遍就記住了,那么根據(jù)“過度學(xué)習(xí)”原理,記()最高效、最經(jīng)濟(jì)。20遍15遍12遍25遍答案:B解析:本題考查過度學(xué)習(xí)的概念。過度學(xué)習(xí)是指在“記得”“學(xué)會”的基礎(chǔ)上,再增加一些學(xué)習(xí)時間,使得對學(xué)習(xí)材料的掌握達(dá)到更高的程度。一般說來,學(xué)習(xí)程度以150%為佳,其效應(yīng)也最大。超過150%,會因?qū)W習(xí)疲勞而發(fā)生“報酬遞減”現(xiàn)象,學(xué)習(xí)的效果就會逐漸下降,出現(xiàn)注意分散、厭倦、疲勞等消極效應(yīng)。本題中10遍能記住,則學(xué)習(xí)15遍時效果最優(yōu)。B項正確。A、C、D項;干擾選項,與題干不符,排除。綜上所述,本題選B。.王曉明同學(xué)在閱讀《西游記》時,根據(jù)文字描述在腦中呈現(xiàn)出孫悟空的形象,這屬于A.無意想象B.創(chuàng)造想象C.再造想象D.幻想答案:C解析:本題考查的想象的種類。再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。如我們閱讀魯迅的作品《祝?！分嘘P(guān)于祥林嫂的文字描述,想象出祥林嫂的形象。所以根據(jù)題目中的描述,王曉明的想象是建立在《西游記》文字描述基礎(chǔ)上的想象,是再造想象,本題選C項。A項：無意想象,又叫不隨意想象,是指沒有預(yù)定的目的,沒作任何努力,常常是在意識減弱時,某種刺激下,不由自主、自然而然地在頭腦中出現(xiàn)的ー些新的形象。不符題意排除。B項：創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務(wù),使用自己以往積累的表象,在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。不符題意排除。D項：幻想是創(chuàng)造想象的ー種特殊形式,是ー種指向未來并與個人的愿望密切相聯(lián)系的想象。不符題意排除。故選C。.冬天在室內(nèi)走到室外,感覺很冷,一會就不覺得冷了,這種現(xiàn)象是()。A.感覺后像B.感覺對比C.聯(lián)覺D.感覺適應(yīng)答案:D解析:本題考查的是感覺的一般規(guī)律。感覺適應(yīng)是相同的刺激物持續(xù)地作用于某ー特定感受器而使感受性而發(fā)生變化的現(xiàn)象。開始覺得冷,隨著低溫的持續(xù)刺激,使皮膚逐步適應(yīng)了寒冷的氣候,這是感覺適應(yīng)現(xiàn)象。D項正確。A項：感覺后像是ー個視覺生理現(xiàn)象,其在視覺刺激停止后的形象感覺并不立刻消失,而是逐漸減弱,即形象感覺有一種殘留現(xiàn)象。與題干不符,排除。B項:感覺對比是指兩種不同的刺激物作用于一種感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。與題干不符,排除。C項：聯(lián)覺指ー種感覺能夠引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。與題干不符,排除。綜上所述,本題選D。.學(xué)生閱讀時常用畫重點線的策略,這是利用知覺中哪ー種基本特征?〇A.選擇性B.理解性C,整體性D.恒常性答案:A解析：本題考查的是知覺的特性。知覺的選擇性:個體有意識的把一部分信息作為知覺的對象,而把其他的忽略掉。題干中劃重點就是要把重點內(nèi)容選擇出來,所以本題選A。B項:知覺的理解性:根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗,對感知的事物進(jìn)行加工處理,并用言語把它揭示出來的特性。不符題意排除。C項：知覺的整體性：我們對客體的知覺總是以自己的過去經(jīng)驗來補充當(dāng)時獲得的感覺信息,使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體。不符題意排除。D項:知覺的恒常性:當(dāng)距離、角度或光線的明暗在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化時,我們的