從量到質(zhì)的蛻變

從量到質(zhì)的蛻變作者姓名：苑麗萍作者單位：雙泉鎮(zhèn)東一小學(xué)聯(lián)系電話(huà)：從量到質(zhì)的蛻變內(nèi)容摘要：小學(xué)語(yǔ)文中閱讀教學(xué)部分學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，是一個(gè)分階

段分層次，逐步達(dá)標(biāo)的過(guò)程。要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好著手，在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生感受閱讀的快樂(lè)，體驗(yàn)閱讀的魅力。矢鍵詞：轉(zhuǎn)變觀(guān)念、閱讀的興趣、階段性、層次性、實(shí)踐和能力隨著校本研修的深入開(kāi)展，課程標(biāo)準(zhǔn)已成我們教育工作者開(kāi)展教學(xué)研究、組織教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)監(jiān)測(cè)的行為準(zhǔn)則。近年來(lái)，小學(xué)期末試題嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，全面落實(shí)《大荔縣小學(xué)教學(xué)與質(zhì)量評(píng)估指導(dǎo)手冊(cè)》，試題評(píng)價(jià)既重視基礎(chǔ)知識(shí)，更尖注學(xué)生的能力和學(xué)與質(zhì)量評(píng)估指導(dǎo)手冊(cè)》，試題評(píng)價(jià)既重視基礎(chǔ)知識(shí)，更尖注學(xué)生的能力和習(xí)慣養(yǎng)成，試題內(nèi)容立足教材，避免過(guò)難、過(guò)繁和死記硬背內(nèi)容，加大了對(duì)與學(xué)生生活緊密相連，有利于促進(jìn)素質(zhì)養(yǎng)成方面的知識(shí)考核，陳舊的教學(xué)理念被這一轉(zhuǎn)變轟得粉碎，轉(zhuǎn)變教育理念已勢(shì)在必行了。新的問(wèn)題就又來(lái)了：是全面否定以前的方法嗎？錯(cuò)！新的教育理念是汲取精華，勇于創(chuàng)新。不是就只是講知識(shí)，而是就知識(shí)探討學(xué)習(xí)技能、提高學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。它對(duì)教師的要求更高，同樣也給學(xué)生帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。有人會(huì)問(wèn)：“你從哪看出來(lái)的？”學(xué)生的考卷呀！近年來(lái)，特別是上學(xué)期□□各年級(jí)各學(xué)科的考卷上，例如：為了規(guī)范學(xué)生書(shū)寫(xiě)，增加了5分卷面分評(píng)估內(nèi)容；為了落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中課外閱讀目標(biāo)，本學(xué)期三至六年級(jí)“口語(yǔ)交□□分值際”試題全部檢測(cè)的是學(xué)生的“課外閱讀”情況，再如“短文閱讀”，加大，且閱讀短文全部是來(lái)自課外的文章，加大了對(duì)學(xué)生閱讀方法的評(píng)估;分值充分發(fā)揮試題的導(dǎo)向作用，落實(shí)了“以標(biāo)定教、以標(biāo)定考”。這樣可以促進(jìn)教師加強(qiáng)對(duì)試題的變化進(jìn)行反思，促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)改革。任何事情的轉(zhuǎn)變都是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，教育實(shí)踐更是有過(guò)之而無(wú)不及。面對(duì)不同能力層面的學(xué)生，“一刀切”的方式肯定行不通，但嚴(yán)格的要求確實(shí)是尖鍵，也是做好這一轉(zhuǎn)變的前提。我們可以分階段、分層次逐步去實(shí)現(xiàn)，這就要求我們教師足夠地了解自己的學(xué)生，從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握技巧到對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，我們都要做到心中有數(shù)，然后實(shí)施我們上述所說(shuō)的方法，加以激進(jìn)、鼓勵(lì)的推動(dòng)，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用的積極t生。就小學(xué)高段學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和實(shí)踐運(yùn)用能力已有了很大程度的提高，閱讀則是一大難點(diǎn)，特別是五年級(jí)學(xué)生，面對(duì)閱讀題難度比之前高了一個(gè)階層，如何提高學(xué)生的閱讀能力和技巧，是我們師生共同的挑戰(zhàn)，也是近年來(lái)我和同行交流最多的話(huà)題。我們發(fā)現(xiàn)“題海戰(zhàn)”已被淘汰，可新的應(yīng)對(duì)方式是什么？我們不能武斷的下結(jié)論，卻在一次次實(shí)踐中驗(yàn)證并收獲了提局閱讀部分學(xué)生能力的最直接、 最有效的方法就是閱讀，大量的閱讀，有計(jì)劃，分階段、分層次的閱讀。一、從課外閱讀著手，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情我的做法是從課外閱開(kāi)始，從學(xué)生喜歡閱讀的內(nèi)容著手，通過(guò)和學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)他們喜歡的閱讀內(nèi)容還是故事，而最佳切入點(diǎn)就是童話(huà)故事。就這樣決定：從學(xué)生喜歡的童話(huà)故事開(kāi)始，加大平時(shí)的閱讀量。計(jì)劃分三階段完成提高閱讀能力的任務(wù)。第一階段：像孩子們喜歡觀(guān)看的動(dòng)畫(huà)片《愛(ài)探險(xiǎn)的多拉》那樣，看完后說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的部分或者給自己留下深刻印象的部分， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，活躍學(xué)生的閱讀思維。這樣既能有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)又能激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)的渴望。這一階段的時(shí)間大概為半學(xué)期。報(bào)紙均可利用。例如：在教四年級(jí)《白楊》一課時(shí)，設(shè)定的閱讀教學(xué)的目標(biāo):1、學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)作方法，并能體會(huì)它的寫(xiě)作特點(diǎn)。2、能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所要表達(dá)的深刻含義，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。3、領(lǐng)會(huì)爸爸給孩子介紹白楊樹(shù)的那段話(huà)的含義。這些目標(biāo)告訴了孩子們什么信息呢？那就是要孩子們?cè)谄纷x課文過(guò)程發(fā)現(xiàn)并探究理解含義深刻的句子所蘊(yùn)含的道理，把由此萌發(fā)的思想感情和文中的主人公以及作者的思想感情融合在一起。感悟文章的主題思想。4、自學(xué)品讀提示，授之以漁。例如：上文中展示給學(xué)生的閱讀提示:(1)想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。(2)聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入理解，體會(huì)作者是怎樣把爸爸的思想表達(dá)具體的。(3)小組合作探究交流，然后分組匯報(bào)。這三點(diǎn)提示教給孩子們自由品讀課文的方法：抓住重點(diǎn)詞句，品味蘊(yùn)含其中的主題情感。以合作探究的方式減少時(shí)間，提高效率，破解難題，體會(huì)作者的表達(dá)方式和寫(xiě)作技巧。第二階段：以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，研析課文。1、以學(xué)習(xí)小組為單位，每個(gè)小組選擇自己喜歡的語(yǔ)段，采取合作探究的方式，相互交流。在充分閱讀的基礎(chǔ)上圍繞閱讀提示進(jìn)行品讀研討，形成相互補(bǔ)充的見(jiàn)解。把這些對(duì)問(wèn)題的分析記錄在課文語(yǔ)段中的空白處或者課堂筆記上。2、小組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。展示合作探究的成果，分析課文語(yǔ)段的精妙之處。各小組把自己對(duì)喜歡的語(yǔ)段合作探究的成果由代表向師生展示匯報(bào),小組其他成員給以必要的補(bǔ)充，師生認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)生提出質(zhì)疑或者更完美的意見(jiàn)，老師把握全局，或肯定，或補(bǔ)充，或糾正，或啟發(fā)。當(dāng)所有小組匯報(bào)完畢，真正意義上體現(xiàn)了整體班級(jí)的大的合作探究學(xué)習(xí)體系。各個(gè)小組把自己對(duì)喜歡的語(yǔ)段探究分析成果分別展現(xiàn)給其他同學(xué)，這種整體合作學(xué)習(xí)模式把一篇較為復(fù)雜的課文化整為零化難為易。課堂氣氛莊嚴(yán)熱烈。每個(gè)學(xué)生都在盡可能最大程度的開(kāi)動(dòng)大腦機(jī)器，都在認(rèn)真的去完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師恰當(dāng)?shù)陌盐諘r(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生歸納文章主題，特別是寫(xiě)作技巧，為課堂教學(xué)下一個(gè)目標(biāo)任務(wù)建立起很好的鋪墊。第三階段：緊扣課文主題和寫(xiě)作特點(diǎn)，延伸小練筆。例如：在教學(xué)《白楊》第二課時(shí)的第三階段是這樣布置小練筆的：大膽想象四十年后，當(dāng)年的爸爸如今的爺爺?shù)牡谌纬了?，完成小練筆作業(yè)《第三次沉思》。小練筆題目緊扣課文內(nèi)容，又升華了課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生塑造了人生價(jià)值觀(guān)念。雖然對(duì)學(xué)生在字?jǐn)?shù)上沒(méi)有限制，但學(xué)生的完成情況出乎人的想象，他們能把課堂上領(lǐng)會(huì)到的和自己合理、大膽的想象融合起來(lái)，展現(xiàn)出對(duì)祖國(guó)美好未來(lái)的期盼。通過(guò)這兩年的教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)方式，雙管齊下，對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平有一定的幫助。就像前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆