“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校在線混合式教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+〞背景下高校在線混合式教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新〔〕:

摘要："互聯(lián)網(wǎng)+";時(shí)代，高校教學(xué)急需引入互聯(lián)網(wǎng)思維，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)封閉的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)出高校以學(xué)生為本的多元開放智慧教學(xué)形式。本文依托在線教學(xué)平臺(tái)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指引下，設(shè)計(jì)出系統(tǒng)的在線混合式教學(xué)活動(dòng)，利用課程情景、人際協(xié)作活動(dòng)等充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

關(guān)鍵詞："互聯(lián)網(wǎng)+";；在線混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

本文引用格式：李梅，王高飛".互聯(lián)網(wǎng)+";背景下高校在線混合式教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新[J].教育現(xiàn)代化,2022,8(35):14-17.

InnovationofOnlineBlendedLearningDesignintheContextof"Internet+";LIMei,WANGGaofei(HeilongjiangUniversityofScienceandtechnology,HarbinHeilongjiang)

Abstract:Intheeraof"Internet+";,collegesneedtointroducetheInternetthinkingurgently,reversethetraditionalclosedteachingmode,anddesignastudent-oriented,pluralistic,open,wisdomteachingmode.Basedontheonlineteachingplatform,andundertheguidanceoftheconstructivismlearningtheory,thispaperdesignsasystematiconlineblendedlearningactivity,whichgivesfullplaytothesubjectivityofstudentsbyusingthecoursesceneandinterpersonalcooperationactivities,andenablesstudentstopletetheinternalizationofthecurrentknowledge.

Keywords:"Internet+";;onlineblendedlearning;theteachingdesign

一引言

?2022年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)平安工作要點(diǎn)?指出要積極開展"互聯(lián)網(wǎng)+教育";，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式。隨著"互聯(lián)網(wǎng)+";時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、交互技術(shù)等新一代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度交融，高校依托互聯(lián)網(wǎng)思維開展教學(xué)，從早期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)到如今的微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂，在線教學(xué)呈現(xiàn)迅猛開展之勢(shì)。因此，教育信息化2.0開展過程中，在線教學(xué)必須被高度重視。

尤其是2022年疫情中"停課不停學(xué)";，創(chuàng)新性地探究在線教學(xué)的教學(xué)方式方法更是尤為重要。傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)存在教師講授為主、課堂互動(dòng)有限、課堂教授內(nèi)容容量有限等現(xiàn)狀，這種形式不太適應(yīng)如今教育的高度信息化、共享化、在線化和高效化【1】。J.Bonk與CharlesR.Graham認(rèn)為：混合式教學(xué)是教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)專有概念，為傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與基于Internet學(xué)習(xí)的混合【2】。

本文著重討論基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的混合教學(xué)與本科教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)有效交融，設(shè)計(jì)出獨(dú)立探究學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)反響學(xué)習(xí)的在線互動(dòng)教學(xué)方案，喚醒學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，通過構(gòu)建自我認(rèn)知知識(shí)建構(gòu)智能創(chuàng)新開展的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)螺旋上升，并提升課堂活力和增強(qiáng)教學(xué)效果。

二在線混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和特征

〔一〕在線混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

在線混合式教學(xué)設(shè)計(jì)是基于在線教學(xué)理論建立起的在線教學(xué)活動(dòng)框架和程序，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，采用網(wǎng)絡(luò)課程或者網(wǎng)絡(luò)直播空間等作為學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合使用多種技術(shù)，有效銜接整合網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用系統(tǒng)論分析在線教學(xué)的整體流程，凝練出以學(xué)生為主體的在線教學(xué)系統(tǒng)的整體規(guī)劃，以開展穩(wěn)定的在線教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)造形式【3】。

〔二〕在線混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

1.共享+高效

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教育資源處于非流動(dòng)狀態(tài)，知識(shí)不能及時(shí)更新，優(yōu)質(zhì)教育資源不能高效地被充分利用，造成教育資源的浪費(fèi)。在線混合教育充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，防止學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)以及知識(shí)碎片化的問題，學(xué)生既可以隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，互動(dòng)討論，深化對(duì)知識(shí)的理解，又可以使得學(xué)生更高效地掌握所學(xué)的知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累應(yīng)用創(chuàng)新的螺旋上升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫穿，進(jìn)而進(jìn)步學(xué)習(xí)的效果。

2.靈敏+創(chuàng)新

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、多媒體技術(shù)等新一代信息技術(shù)的普及，以及智能、筆記本電腦等各種智能終端設(shè)備被大量使用，傳統(tǒng)課堂教育需要與時(shí)俱進(jìn)，采用更為靈敏的學(xué)習(xí)方式。在線混合式教學(xué)設(shè)計(jì)課前、課中、課后環(huán)境，師生、生生之間依托在線教學(xué)平臺(tái)或電子郵件、微信、QQ等交互工具實(shí)現(xiàn)同步或異步交互，挖掘知識(shí)的廣度和深度，激發(fā)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使雙方主動(dòng)汲取新的知識(shí)，教師開展成為教學(xué)環(huán)節(jié)的"組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者";，學(xué)生那么開展成為"信息加工的主體，知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者";，雙方打破時(shí)間和空間的限制，靈敏安排時(shí)間，進(jìn)展高效的考慮學(xué)習(xí)，創(chuàng)新開展多元化的、開放式的在線混合式教學(xué)形式【4】。

三高校在線混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

〔一〕設(shè)計(jì)的原那么

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要表達(dá)系統(tǒng)性。在線混合教學(xué)設(shè)計(jì)是將系統(tǒng)論的觀點(diǎn)融入整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，將教師、學(xué)生、在線教學(xué)內(nèi)容和在線教學(xué)環(huán)節(jié)形成整體，系統(tǒng)規(guī)劃整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。包括課前提供相應(yīng)預(yù)習(xí)材料、在線預(yù)習(xí)并完成相應(yīng)任務(wù)，課中設(shè)置相應(yīng)情景討論、在線輔導(dǎo)、交流協(xié)作等，課后在線檢查作業(yè)情況等，以及完成課程相應(yīng)的動(dòng)機(jī)、目的、到達(dá)目的的條件。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)需要按照知識(shí)的層次兼顧縱深型和平面型相結(jié)合，直線式和螺旋式相結(jié)合。注重知識(shí)學(xué)習(xí)的延續(xù)性，利用內(nèi)容組織方式的縱深型和平面型，豐富相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度；加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的理解，利用內(nèi)容編排的直線式和螺旋式相結(jié)合，既防止重復(fù)，又逐步加深內(nèi)容強(qiáng)度和深度，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)前期問題設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性，可以適宜學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并適當(dāng)進(jìn)步難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)或者團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)參與其中，并在深化學(xué)習(xí)過程中真正交融其中。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)要加強(qiáng)交流與合作。盡管通過課前知識(shí)引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)有了自己的見解，但同時(shí)需要設(shè)計(jì)在線教學(xué)手段，比方留言板、QQ、微信、在線會(huì)議等，加強(qiáng)其與同組其他學(xué)生之間的課下交流合作，課上提問、演講、辯論環(huán)節(jié)強(qiáng)化與其他組學(xué)生及教師之間的交流，從而用不同的視角實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解，完成社會(huì)建構(gòu)【5】。

〔二〕在線混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)

在線混合式教學(xué)包括前期分析階段、設(shè)計(jì)開發(fā)階段、施行評(píng)價(jià)階段、知識(shí)增值及實(shí)現(xiàn)保障階段，各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，保證實(shí)際教學(xué)效果提升。并加強(qiáng)情感引導(dǎo)以及技術(shù)支持，確保教學(xué)過程中，教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、同組及不同組學(xué)生與學(xué)生之間順暢的研討、實(shí)時(shí)互動(dòng)交流、反響、反思，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力、知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新才能。在線混合式教學(xué)設(shè)計(jì)見圖1所示。

設(shè)計(jì)流程為：〔1〕前期分析階段，主要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的總體特征和課程教學(xué)目的。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求查找學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與預(yù)期到達(dá)的學(xué)習(xí)狀況之間的差距，并據(jù)此確定在線教學(xué)總的教學(xué)目的；通過分析課程的教學(xué)內(nèi)容明確在教學(xué)目的前提下，各教學(xué)單元及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)絡(luò)，合理安排在線教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)步在線教學(xué)效果；通過分析學(xué)生的總體特征，以便理解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)愛好等，以更好地設(shè)計(jì)在線教學(xué)；通過確定課程的教學(xué)目的，突出在線教學(xué)中教師和學(xué)生共同協(xié)作、參與的特性，保障后續(xù)在線教學(xué)的開展。

〔2〕設(shè)計(jì)開發(fā)階段，主要包括設(shè)計(jì)在線混合式教學(xué)策略和相關(guān)的教學(xué)問題。通過在線混合式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)綜合

考慮教學(xué)順序、活動(dòng)、方法、組織形式以及選擇媒體，從而解決教師在線混合式教學(xué)中如何教和學(xué)生在線學(xué)如何高效學(xué)的問題；通過設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)問題，使教師可以提早根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情景，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)群和問題群，解決在線混合式教學(xué)時(shí)教師需要教什么和學(xué)生需要學(xué)什么的問題。

〔3〕施行評(píng)價(jià)階段。首先學(xué)生自主觀看教師選定的學(xué)習(xí)材料，可以自行查閱紙質(zhì)資料或者數(shù)字資料進(jìn)展補(bǔ)充，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上完成教師設(shè)定的任務(wù)，并將收獲和疑問提交到學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，教師和學(xué)生可以在留言區(qū)、討論區(qū)進(jìn)展交流，形成課前自主學(xué)習(xí)反響，也可以引導(dǎo)學(xué)生之間的隱性知識(shí)的遷移，促使探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)步預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

其次，在線直播課堂上，教師不需要占用大量時(shí)間進(jìn)展講授知識(shí)點(diǎn)，可以先進(jìn)展快速少量的測(cè)評(píng)，然后根據(jù)不同情況采用不同方式：

①針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)和課前討論中存在的共性問題，教師主要采用同步式直播教學(xué)或者組織學(xué)生分組討論方式進(jìn)展；針對(duì)某些個(gè)別問題，通過面對(duì)面的QQ、微信等方式來實(shí)現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)；

②根據(jù)教師設(shè)置情景不同的探究問題，采用協(xié)作型教學(xué)形式，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)和即時(shí)通信工具結(jié)伴學(xué)習(xí)，討論交流，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；

③針對(duì)案例分析教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對(duì)案例實(shí)際情境分析，學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)展討論，提出解決問題的思路、方案、解決過程等，并通過作品展示等形式，分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)；

④通過反思評(píng)價(jià)，完善方案環(huán)節(jié)，教師通過直播間討論區(qū)、評(píng)論區(qū)、答疑區(qū)等理解學(xué)生在線混合式學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)展引導(dǎo)、解答，學(xué)生最終完善、提煉自己的學(xué)習(xí)成果并進(jìn)展發(fā)布。最后，學(xué)生可以選擇性觀看復(fù)習(xí)視頻，完成課后習(xí)題、測(cè)評(píng)等，理解本次知識(shí)點(diǎn)掌握的缺乏之處，并進(jìn)展再次考慮，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

〔4〕反響階段，包括知識(shí)增值和技術(shù)、情感保障階段。通過階段性測(cè)試、討論、問卷等形式，及時(shí)進(jìn)展反響，并通過大數(shù)據(jù)等新技術(shù)進(jìn)展在線學(xué)習(xí)效果記錄，保證教師及時(shí)調(diào)整授課安排。

四在線混合式教學(xué)的推進(jìn)建議

圖1在線混合教學(xué)形式的一般過程課建立等，并建立合理有效的在線教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和鼓勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師從被動(dòng)參與到主動(dòng)承當(dāng)在線教學(xué)【6】。

〔一〕制定政策制度，為在線混合教學(xué)營(yíng)造良好氣氛

在改革進(jìn)程中，政策工具常常具有指揮棒的作用。首先需要從國(guó)家層面進(jìn)展頂層設(shè)計(jì)，國(guó)家要給予各地高校相應(yīng)的政策支持和引導(dǎo)、資金投入、在線資源建立、互聯(lián)網(wǎng)根底設(shè)施建立、在線技能培訓(xùn)等，充分發(fā)揮政策制度的協(xié)同效應(yīng)，為高校教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)良好的政策環(huán)境，推動(dòng)和促進(jìn)在線混合教學(xué)的開展。

其次需要從區(qū)域和學(xué)校層面進(jìn)展策略設(shè)計(jì)，高校要結(jié)合地方的特色，進(jìn)展合理定位，凝練出效勞地方經(jīng)濟(jì)的"錯(cuò)位";辦學(xué)特色，主動(dòng)分析"互聯(lián)網(wǎng)+";時(shí)代對(duì)于人才培養(yǎng)需求，大力發(fā)揮在線混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才；通過設(shè)置學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)+課程協(xié)調(diào)部門，制定出"互聯(lián)網(wǎng)+";時(shí)代高校自身的教育開展規(guī)劃及在線混合教學(xué)的詳細(xì)施行道路圖，并催促本校"互聯(lián)網(wǎng)+";在線混合教學(xué)形式的運(yùn)行、推進(jìn)、培訓(xùn)等事宜，并進(jìn)展必要的資金、技術(shù)、人力支持等【3】；支持在線教學(xué)工程研究以及精品

〔二〕轉(zhuǎn)變觀念，為在線混合教學(xué)提供新動(dòng)能

首先，高校和教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，要開展有效在線教學(xué)，就要評(píng)估是否適宜學(xué)生，主要包括是否具備滿足在線教學(xué)的硬件條件〔方便的接入網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)設(shè)備等〕和軟件條件〔根本的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)操作才能、自主學(xué)習(xí)才能等〕。

因此，高校應(yīng)該冷靜客觀地分析在線混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、適用性，本著以學(xué)生才能培養(yǎng)為中心，對(duì)于適宜的課程需要重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案、流程；對(duì)于不適宜的課程可以采用其他混合方式教學(xué)。其次，重塑新的教學(xué)形式，必須以教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，要想從本質(zhì)上進(jìn)展現(xiàn)今的"傳遞承受";式在線教學(xué)形式轉(zhuǎn)型，需要重新認(rèn)識(shí)"知識(shí)建構(gòu)";，真正把師生間、學(xué)生間的社會(huì)性互動(dòng)的體驗(yàn)作為貫穿的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在教的過程中，要根據(jù)根本知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出討論、演講、辯論、撰寫報(bào)告等延伸知識(shí)學(xué)習(xí)的高階學(xué)習(xí)任務(wù)，并且給出明確的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。

〔三〕重塑教師角色，為順利實(shí)如今線混合教學(xué)提供保障

在"互聯(lián)網(wǎng)+";時(shí)代，教師角色的重塑勢(shì)在必行。作為教學(xué)活動(dòng)的"組織者";，更需要教師掌握互聯(lián)網(wǎng)信息、技術(shù)等相關(guān)素養(yǎng)，重新塑造新時(shí)代教師的角色，形成"互聯(lián)網(wǎng)+";思維【7】。首先通過開展豐富的、全方位的在線教學(xué)模塊化培訓(xùn)，及時(shí)解決教師在線混合教學(xué)過程中遇到各方面問題，使教師可以在不斷豐富自身知識(shí)體系和優(yōu)化自身知識(shí)構(gòu)造的同時(shí)，進(jìn)步在線混合教學(xué)技能，并使教學(xué)質(zhì)量得到提升。在此過程中，教師必然會(huì)意識(shí)到在線混合教學(xué)的宏大優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)角色的重塑。其次通過教改教研工程的教研共同體和導(dǎo)向鼓勵(lì)的作用，營(yíng)造協(xié)作共享、共同進(jìn)步的氣氛，促進(jìn)教師自覺主動(dòng)地進(jìn)展技術(shù)與教學(xué)交融，激發(fā)教師參與在線教學(xué)的積極性，加快"互聯(lián)網(wǎng)+";新型在線混合教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

五結(jié)論

綜上所述，新時(shí)代的高校教學(xué)范式必須時(shí)刻滲入"互聯(lián)網(wǎng)+";思維。在線混合教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的生活、工作和學(xué)習(xí)，同時(shí)知識(shí)獲取的方式也發(fā)生根本變化，其時(shí)空別離、即時(shí)反響學(xué)習(xí)、資源豐富、交互多元的特性使其可以更關(guān)注學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終聚焦于學(xué)生個(gè)人的開展。

基于互聯(lián)網(wǎng)的在線混合教學(xué)是教改的一種有益探究，但是在施行過程中也應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下問題：①教師工作量增加，教師在執(zhí)行在線混合式教學(xué)時(shí)既要完成傳統(tǒng)的課堂教學(xué)工作，同時(shí)還會(huì)額外增加預(yù)習(xí)視頻、復(fù)習(xí)視頻、隨時(shí)對(duì)于學(xué)生問題的回復(fù)等工作量，維護(hù)線上教學(xué)秩序，開展教輔活動(dòng)，在線教學(xué)活動(dòng)的形式、流程與方法以及課程評(píng)估的規(guī)那么也會(huì)變得更加復(fù)雜等[8]；②教學(xué)效果的不確定性，在線混合教學(xué)是新技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，如何施行恰當(dāng)?shù)脑诰€教育評(píng)價(jià)至關(guān)重要。高校要針對(duì)不同性質(zhì)的課程，科學(xué)地圍繞教師、學(xué)生和課程，從教師在線教學(xué)才能；學(xué)