幼兒教育中如何立足于兒童一生的可持續(xù)發(fā)展

幼兒教育中如何立足于兒童一生的可持續(xù)開展〔〕:

摘要：學(xué)前階段的教育對正處于被廣泛的好奇包圍的幼兒來說，不僅是一種知識獲取的途徑，更是可以開發(fā)幼兒能受用一生的精神與品格的珍寶。良好的幼兒教育經(jīng)歷是幼兒人生中不可多得的財(cái)富，幼兒教師作為幼兒教育動作的發(fā)出者，應(yīng)該在幼兒教育的實(shí)效性上做出更多的打破。教師將幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)放在兒童終身開展的位置上，能為幼兒今后的美滿生活提供更多的保障。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；立足；兒童；可持續(xù)

一、設(shè)立高質(zhì)量的幼兒教育目的

目的的設(shè)立可以讓人的行為動作有開展的方向。幼兒教師要想幼兒教育成果可以效勞于幼兒的終身，首先就需要設(shè)立高質(zhì)量的幼兒教育目的。在教育改革的全面推進(jìn)下，學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成的必要性已得到越來越多人的認(rèn)可，"素質(zhì)";也已經(jīng)成為教師們競相追求的教育成果。這一點(diǎn)對幼兒教師來說也不例外。學(xué)前階段的教育對于幼兒來說，是極具啟蒙意義的奠基教育。為了讓幼兒在成長的過程中有才能去抵擋來自四面八方的阻礙，教師需要在幼兒教育中浸透更多的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是企業(yè)的核心競爭力，同時也是人的核心競爭力。只有當(dāng)幼兒有了創(chuàng)新意識，在今后的成長中才能運(yùn)用創(chuàng)新思維去解決一些棘手的問題。幼兒教師需要在幼兒的一日常規(guī)活動中為幼兒提供充足的可以使幼兒的創(chuàng)新意志被激發(fā)的時機(jī)，讓幼兒高質(zhì)量的教育學(xué)習(xí)目的盡早實(shí)現(xiàn)，為幼兒的終身可持續(xù)開展提供足夠的補(bǔ)充能源。

二、制訂高質(zhì)量的根本教育內(nèi)容

立足于兒童一生可持續(xù)開展的幼兒教育能否實(shí)現(xiàn)，重要的決定因素之一就是幼兒教育的內(nèi)容是否具備質(zhì)量。幼兒教育是讓幼兒初步認(rèn)識世界的教育，因此教育的內(nèi)容都偏根底。但根底的教育內(nèi)容并不能完全和幼兒教育內(nèi)容畫等號，根底知識和根底技能也不是根底性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這兩者間存在較大區(qū)別。在素質(zhì)教育理念下，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新時代教育開展的潮流所向。此時根底教育就不能只把根底知識的傳授和根底技能的教學(xué)作為全部的教育內(nèi)容。幼兒教師需要為幼兒制訂高質(zhì)量的根本教育內(nèi)容，在選取內(nèi)容時，首先就要考察學(xué)習(xí)內(nèi)容為幼兒的學(xué)習(xí)效果帶來的伸展延續(xù)效力。除了符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的知識點(diǎn)教學(xué)以外，教師需要選取適宜幼兒語言、交往、戶外理論等方面才能開展的教育內(nèi)容。幼兒在涉及面更為豐富的教育內(nèi)容的包圍下，學(xué)習(xí)的質(zhì)量會實(shí)現(xiàn)由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

三、組織高質(zhì)量的教育活動內(nèi)容

全面優(yōu)化的教育活動內(nèi)容就好比上好的食材，要想將這些食材變成佳肴，還需烹調(diào)手法高超的廚師來完成。幼兒教師就好比廚師，高質(zhì)量的活動內(nèi)容那么像食材，而活動內(nèi)容的組織就是食材的烹飪過程。因此，當(dāng)教師有才能組織高質(zhì)量的教育活動內(nèi)容時，幼兒的教育也就有了更多立足于終身的可能性。幼兒教師要有意識地將幼兒在一日常規(guī)中的各類活動內(nèi)容進(jìn)展綜合性整合，讓幼兒的綜合才能在多元化的活動中得到鍛煉。否那么，幼兒假設(shè)長時期處在單一的互相間不聯(lián)絡(luò)或是聯(lián)絡(luò)不嚴(yán)密的活動狀態(tài)中，幼兒活動經(jīng)歷的積累就會非常緩慢，且幼兒在活動過后的反思意識也會被孤立的教育活動流程所割裂。因此，幼兒教師不僅要從單個的教育面選取幼兒教育活動內(nèi)容，還需要著眼于幼兒開展的終身性，選取可以互相聯(lián)絡(luò)起來的其他教育內(nèi)容，使幼兒的教育活動在經(jīng)過整合組織之后，可以更好地效勞于幼兒的終身學(xué)習(xí)。

四、挖掘高質(zhì)量的幼兒學(xué)習(xí)特征

兒童一生的可持續(xù)開展假設(shè)只有教師的參與，就不能被稱為可持續(xù)開展。因?yàn)橐坏┙處煵荒芘惆樵谟變旱纳磉叄變旱膶W(xué)習(xí)就會缺乏持續(xù)下去的動力。因此，幼兒教師需要在常規(guī)教育活動中挖掘幼兒高質(zhì)量的主動學(xué)習(xí)的特征。缺少幼兒主動學(xué)習(xí)意愿的幼兒教育的續(xù)航力是短暫的、不穩(wěn)定的。高質(zhì)量的幼兒學(xué)習(xí)特征可以隱藏于幼兒的動手理論、動腦考慮、進(jìn)展活動等各項(xiàng)動作之中。對于幼兒而言，主動學(xué)習(xí)并不一定指主動的技能型學(xué)習(xí)，也可以是幼兒對于學(xué)習(xí)的態(tài)度。立足兒童一生可持續(xù)開展教育的本質(zhì)就是讓幼兒的高質(zhì)量品格、精神、才能、習(xí)慣等可以持久性地傳遞下去。因此，幼兒教師在常規(guī)活動中要給予幼兒更多的關(guān)注，理解到全體幼兒在學(xué)習(xí)中的根本表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)的特征，使幼兒可以早日通過這些良好品質(zhì)的助力，漸漸成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

五、鑄造高質(zhì)量的教師引導(dǎo)角色

當(dāng)幼兒教師立足于兒童一生的可持續(xù)開展為幼兒創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)與共同相處的幼兒教育自然環(huán)境時，幼兒教師的角色會發(fā)生一些改變。幼兒教師將不再是幼兒生活的照料者，轉(zhuǎn)而更多的偏向于幼兒的教育者。幼兒由于心智開展不成熟，在很多學(xué)習(xí)方面都缺乏鍛煉與判斷的時機(jī)。因此教師需要擅長運(yùn)用語言、動作及變化的神態(tài)為幼兒進(jìn)展才能養(yǎng)成的引導(dǎo)。幼兒教師在幼兒園扮演的角色是不同的，教師既是幼兒的引導(dǎo)者，也是幼兒的支持者和合作者。所以幼兒教師需對自己在幼兒活動中引導(dǎo)的問題進(jìn)展考慮，并根據(jù)考慮結(jié)果的不同塑造高品質(zhì)教師引導(dǎo)角色，使幼兒在一生可持續(xù)開展中能越走越遠(yuǎn)?？傊?，幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒的學(xué)前教育，以兒童一生的可持續(xù)開展為落腳地，從各個方面完善與創(chuàng)新幼兒教育，使幼兒的終身學(xué)習(xí)更具成效。

參考文獻(xiàn)：

【1】張凈敏