不定陳述綜合征共16張課件

不定陳述綜合征幽默來自智慧，惡語來自無能不定陳述綜合征不定陳述綜合征幽默來自智慧，惡語來自無能不定陳述綜合征劉冬冬概念患者患有全身倦怠、疲勞、頭痛、失眠心悸、胃腸功能障礙等不固定的多主訴但無與此吻合的器質(zhì)性病變,稱為不定陳述將具有這類多主訴的一群癥狀統(tǒng)稱為不定陳述綜合征解決小學(xué)作文教學(xué)難題，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)以往作文教學(xué)工作中的不足之處，開展針對(duì)性教學(xué)改革，積累文學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)手段，拓展教學(xué)空間，以此激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣，提升作文教學(xué)能力。筆者多年從事小學(xué)語文教學(xué)工作，在作文教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探究，取得了初步成效，本文將作簡要論述。一、強(qiáng)化閱讀積累，為學(xué)生奠定良好的文學(xué)基礎(chǔ)在小學(xué)作文教學(xué)中，許多教師覺得學(xué)生語言苦澀，詞匯匱乏，缺少作文寫作的基礎(chǔ)。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生閱讀量偏少，腦海里缺乏足夠的文學(xué)積累，在寫作中無法實(shí)現(xiàn)游刃有余的效果。對(duì)此，筆者充分強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，將增加學(xué)生閱讀量以及提高閱讀成效作為重要的基礎(chǔ)性手段，夯實(shí)文學(xué)基礎(chǔ)，為作文能力提升發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。首先，筆者指導(dǎo)學(xué)生擬定閱讀計(jì)劃，按照低、中、高年級(jí)的區(qū)別，分別設(shè)定閱讀標(biāo)準(zhǔn)量，一般情況下，筆者要求低年級(jí)課外閱讀量不少于5萬字，中年級(jí)課外閱讀量不少于40萬字，高年級(jí)課外閱讀量不少于100萬字，在閱讀的量上面得到保證。其次，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生科學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用時(shí)間，針對(duì)閱讀內(nèi)容與類型，正確運(yùn)用詳讀、略讀以及快速瀏覽等手段，并做好讀書筆記，將閱讀過程中一些優(yōu)美的語段摘記下來，將一些文章好的寫作提綱也記錄下來，便于在今后的寫作中積累消化，為作文能力的提升打好基礎(chǔ)。例如：筆者要求小學(xué)生從低年級(jí)起，就開始誦讀中國古典名著《百家姓》《三字經(jīng)》等，每日晨會(huì)課上講一個(gè)《三字經(jīng)》里的小故事，這樣不僅方便低年級(jí)孩子吟誦古文，而且為他們?cè)诮窈蟮闹?、高年?jí)段積累了寫話、寫作素材，奠定了良好的文學(xué)基礎(chǔ)。二、拓展教學(xué)空間，為學(xué)生積累豐富的寫作素材作文就是將自己在生活中的所見所聞所想等方面寫出來，運(yùn)用規(guī)范的語句將主題表現(xiàn)出來。提高作文寫作水平的一個(gè)重要基礎(chǔ)，就是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中積累生動(dòng)豐富的素材。對(duì)于小學(xué)生來講，社會(huì)閱歷淺，生活感知少，積累的寫作素材較為匱乏，對(duì)此，筆者從以下方面入手，拓展作文教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，觀察生活，感知生活，多聽、多看、多做，積累寫作素材。首先要求學(xué)生仔細(xì)“聽”，聽父母講，聽朋友說，將自己因?yàn)閷W(xué)習(xí)生活圈子限制而無法獲取的一些社會(huì)重大事件、奇聞軼事作為積累的內(nèi)容；其次要求學(xué)生認(rèn)真“看”，通過看電視、上網(wǎng)絡(luò)、看報(bào)紙等途徑，從各種傳媒中獲得豐富的生活素材；最后要求學(xué)生積極“做”，利用學(xué)?；蛘呓逃鞴懿块T組織的各種主題活動(dòng)契機(jī)，將學(xué)生帶進(jìn)生活，感受生活，增強(qiáng)積累，為作文寫作提供豐富素材，如組織學(xué)生參與文明創(chuàng)建活動(dòng)，開展尊老敬老慰問活動(dòng)等，讓學(xué)生去了解社會(huì)，觀察生活，開闊視野。例如，在四月份學(xué)校開展的清明掃墓活動(dòng)中，筆者帶學(xué)生來到烈士墓碑旁，這兒有好幾棵松樹。筆者叫學(xué)生找地方坐下來，靜靜觀察四周地形景色，然后各自寫下來，接著再叫學(xué)生圍坐在一起，要求每個(gè)學(xué)生朗讀自己的作文，邊聽邊想邊思考：什么地方忽略了，什么地方遺忘了，什么地方先后不妥當(dāng)了……要求學(xué)生當(dāng)場討論，進(jìn)行修改。這種“走出去”的作文教學(xué)方法，改進(jìn)了平時(shí)的課堂習(xí)作方式，把寫作教學(xué)空間拓展延伸到了室外，學(xué)生既感到生動(dòng)有趣，又切實(shí)有效，下筆也就言之有物了。三、強(qiáng)調(diào)多寫多練，為學(xué)生搭建有效的提升平臺(tái)在小學(xué)作文教學(xué)中，僅僅依靠每周兩節(jié)的作文課，顯然是不足的，一定要強(qiáng)調(diào)多寫多練。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生這一方面的要求，為學(xué)生搭建說寫的有效平臺(tái)，提高學(xué)生說寫能力。筆者在教學(xué)中，充分結(jié)合學(xué)校自主課程設(shè)置，在每天下午第一節(jié)課之前，開辟出20分鐘作為說寫課。前5分鐘作為“說”的環(huán)節(jié)，每天5名學(xué)生進(jìn)行口頭小作文，每人一分鐘，每月確定一組選題，按照學(xué)號(hào)順序進(jìn)行，每兩周左右就能夠在學(xué)生中進(jìn)行一個(gè)輪回，長此以往可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在后15分鐘開展“寫”的訓(xùn)練，主要側(cè)重于小片段、小場景、小活動(dòng)的描寫，100~300字，在字?jǐn)?shù)篇幅上面不作具體要求，關(guān)鍵在于提高寫作質(zhì)量，對(duì)作文教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮促進(jìn)與補(bǔ)充作用。例如，適時(shí)抓住生活中的寫作契機(jī)，引導(dǎo)寫作，及時(shí)交流。早春時(shí)，春景因?yàn)楹涠t遲未渲染大地，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中悄然顯露的春色，讓學(xué)生在課堂上依次講給大家聽，有學(xué)生說：“我看到了小河邊柳樹發(fā)芽了，芽兒嫩嫩的、細(xì)細(xì)的?！庇袑W(xué)生說：“今天風(fēng)兒暖暖的，不再像冬天的風(fēng)吹在臉上那么刺人了，春風(fēng)吹在臉上真舒服，這讓我想到了一句古詩――吹面不寒楊柳風(fēng)！”有學(xué)生說：“早上，我看到小草上的小露珠了，看來，小蝸牛馬上就要爬出來了，太好了！”有的學(xué)生說：“早春的陽光照在河面上，一閃一閃的，像金子一樣，真美！”……這些可以是自己聽來的，也可以是自己親眼所見，學(xué)生都非常踴躍，競相發(fā)言。這樣根據(jù)各人講的語句寫出來的作文便是五光十色、應(yīng)有盡有的，學(xué)生通過這種先從觀察春景再到話說春景，最后練習(xí)寫春景的習(xí)作方式，使學(xué)生原先對(duì)作文的恐懼一掃而光，而且很喜歡這種方式。老師巧妙地把習(xí)作教學(xué)片段與生活中孩子們的興趣點(diǎn)相結(jié)合，日積月累，持之以恒，不知不覺中，便能達(dá)到多寫多練的作文教學(xué)要求，在這樣的有效習(xí)作平臺(tái)上，我班的孩子從低年級(jí)起，最短能寫出一百多字的寫話，到五六年級(jí)最多能寫出千字文了，并且都能做到文從字順，條理分明，言之有物。四、發(fā)揮范文作用，為學(xué)生提供生動(dòng)的范例指引在小學(xué)作文教學(xué)中，尤其是中年級(jí)階段，教師空洞的指導(dǎo)是不夠的，一定要選取范文作為載體，開展實(shí)踐性分析指引，提高學(xué)生的寫作技巧。筆者在作文教學(xué)中，首先向?qū)W生出示一篇自己寫的下水作文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，重點(diǎn)在文章選材、中心思想、題目新穎、結(jié)構(gòu)合理、用詞準(zhǔn)確等方面進(jìn)行研究。其次，要求學(xué)生說一說對(duì)范文研究學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，主要說一說自己在選材方面有什么心得，在布局謀篇方面有什么思路，相互之間研究一下，在小組里面進(jìn)行匯報(bào)交流，在班級(jí)里選擇2~3名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)借鑒與吸收的水平。最后，要求學(xué)生進(jìn)行作文提綱的編撰，在學(xué)習(xí)借鑒范文的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)進(jìn)行升華與拓展。通過范文的有效引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)作文技巧的領(lǐng)悟與理解更加深刻形象，避免了作文指導(dǎo)空洞說教的低效現(xiàn)象。在實(shí)際作文教學(xué)中，筆者對(duì)偶爾敢于寫真話、訴真情的學(xué)生，都給予充分的肯定，這不僅能讓學(xué)生增強(qiáng)自信，也會(huì)激活其他同學(xué)的寫作熱情。一位日常表現(xiàn)和寫作都較為落后的學(xué)生，在一次習(xí)作題目名為《最難忘的一件事》中寫道:“……老師找我談話以后，我難為情及了，恨不得找個(gè)縫，鉆進(jìn)去……”講評(píng)課上我表揚(yáng)了這位學(xué)生，讓他充分感受到了作文的樂趣，大大提高了他學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了寫作信心。五、開展自主評(píng)改，為學(xué)生營造借鑒吸收環(huán)境為了全面提升學(xué)生作文寫作能力，筆者在作文評(píng)改環(huán)節(jié)也進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，將原本教師完成的批改活動(dòng)交給學(xué)生來完成。學(xué)生分小組進(jìn)行研究分析，從錯(cuò)別字、病句、間架結(jié)構(gòu)、主題思想等四個(gè)層次開展評(píng)改，在評(píng)改活動(dòng)結(jié)束之后，與原作者進(jìn)行面對(duì)面的直接交流活動(dòng)，相互之間指點(diǎn)不足，探討改進(jìn)思路與角度。通過學(xué)生這些環(huán)節(jié)的自主評(píng)改，整個(gè)作文教學(xué)評(píng)改已經(jīng)完成了大部分工作，筆者在最后環(huán)節(jié)進(jìn)行把關(guān)，對(duì)學(xué)生的批改情況進(jìn)行回頭看，并給予評(píng)定。通過這樣的方式，不僅提高了學(xué)生的作文分析能力，同時(shí)有助于學(xué)生從其他學(xué)生作文中汲取教訓(xùn)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，提高自身寫作水平。例如，在習(xí)作《我的朋友……》教學(xué)后，我先讓學(xué)生把自己的作文自查自改，朗讀自己的作文，看看寫通順了嗎？標(biāo)點(diǎn)使用是否正確？語句是否通順？對(duì)不滿意之處進(jìn)行修改，使自己的習(xí)作初稿寫得更完美。再小組交流，互相讀一讀，評(píng)一評(píng)，改一改，讓小組交流作文，提出看法、建議。小組長對(duì)組員作文進(jìn)行總結(jié)。教師巡視，對(duì)學(xué)生“能否把朋友特有的外貌、性格、愛好寫具體”作指導(dǎo)。最后進(jìn)行佳作展評(píng)，通過小組評(píng)議，每組均要評(píng)出優(yōu)秀習(xí)作，推薦優(yōu)秀作文再進(jìn)行全班交流、欣賞?；ピu(píng)交流后，老師和同學(xué)們一起評(píng)出“小小作家”，把他（她）的習(xí)作張貼在“小作家”專欄上，讓學(xué)生在多種形式的評(píng)改中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，競爭激勵(lì)，共同提高。綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師只要注重創(chuàng)新理念，強(qiáng)調(diào)閱讀積累，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，合理利用各種習(xí)作教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生多渠道豐富寫作素材，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)過程，就可以全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)成效的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)方式剝奪了學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利，其培養(yǎng)出來的所謂好學(xué)生也只不過是些應(yīng)試高手，他們?nèi)狈?chuàng)新意識(shí)、缺乏自我探索學(xué)習(xí)的能力。這種方式已無法培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需要的，具有鮮明個(gè)性的，富有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”提出，在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到提高全體公民整體素質(zhì)的目的。課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)的維度增加，要求更為全面和人文化，突破了學(xué)科本位，注重社會(huì)、學(xué)生發(fā)展的需求，教給學(xué)生在用知識(shí)解決生?a生活實(shí)際問題時(shí)應(yīng)有的觀察視野，思考角度和解決問題的策略，提供開放和主動(dòng)思考的空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生以辨證的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的問題；強(qiáng)調(diào)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，通過探究活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)是獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)探究科學(xué)探究方法的重要手段，關(guān)注學(xué)生渴望了解知識(shí)的情感。那么，在課堂教學(xué)中，如何重視探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生過于依靠接受式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師“滿堂灌”的教學(xué)方式？我從以下幾方面進(jìn)行了探索和嘗試：一、創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)從教育心理學(xué)的角度看，人的活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究也是如此。在教學(xué)情景中，一定要有推動(dòng)個(gè)人去達(dá)到認(rèn)識(shí)目的的動(dòng)機(jī)，也就是掌握一定知識(shí)與技能的動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)方式只能夠讓學(xué)生死板的接受知識(shí)，無法使學(xué)生產(chǎn)生積極探索的求知欲望，并且還會(huì)使學(xué)生感到知識(shí)灌輸?shù)姆ξ?，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)中，教師若能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想了解的問題，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，將會(huì)誘發(fā)學(xué)生的探索研究動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與探索。注重創(chuàng)設(shè)問題情景，把學(xué)生的注意力吸引到問題情景中來，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。二、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力“興趣是最好的老師”，是學(xué)生探求知識(shí)的原動(dòng)力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。中學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時(shí)期，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.學(xué)生的好奇心與求知欲較強(qiáng)，對(duì)于變幻莫測的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。首先要認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，興趣盎然的觀察能活躍學(xué)生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識(shí)。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質(zhì)時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)尤為重要。如在講實(shí)驗(yàn)室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時(shí)，增加了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象有何不同，再由學(xué)生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性順序表打下了基礎(chǔ)，其次是指導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。另外還要指導(dǎo)學(xué)生做好選做實(shí)驗(yàn)及家庭小實(shí)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際，盡可能地做一些有意義的實(shí)驗(yàn)，然后再引出新課內(nèi)容。這樣可以緊緊地扣住學(xué)生的心弦，效果當(dāng)然要比平鋪直敘好得多，如講了酸性、堿性之后，指導(dǎo)學(xué)生去測定本地土壤、水樣的酸堿性，講了有機(jī)物的知識(shí)后，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)鑒別羊毛衫的真與假等等。三、增強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，有利于探究式活動(dòng)的順利進(jìn)行義務(wù)教育階段的化學(xué)課程所提出的探究活動(dòng)是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及到提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與交流等環(huán)節(jié)。這些都需要學(xué)生通過親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)來進(jìn)行的探索活動(dòng)，而教師只能作為組織者和引導(dǎo)者，他不能把問題的答案直接告訴學(xué)生，倘若學(xué)生缺乏自主意識(shí)，不能獨(dú)立完成任務(wù)，那么探究性活動(dòng)便很難開展下去。所謂的自主性反映的是一個(gè)人在活動(dòng)中的地位問題，是指在一定條件下，個(gè)人對(duì)于自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)力和能力。一個(gè)具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)力，有明確的目標(biāo)，能夠做出正確的自我評(píng)價(jià)，在活動(dòng)中能夠自我調(diào)節(jié)，自我監(jiān)控，在生活中能夠自我教育。學(xué)生只要形成了自主性，他們就能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有獨(dú)立的主人翁意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下獨(dú)立探索知識(shí)，在學(xué)習(xí)遇到難以解決的困難時(shí)，能夠勇于向他人質(zhì)疑、請(qǐng)教。學(xué)生所表現(xiàn)出來的主動(dòng)性、創(chuàng)造性便是學(xué)生自主性充分發(fā)揮的結(jié)果。處于義務(wù)階段后期的學(xué)生，他們?cè)谛睦砩舷Ｍ麛[脫對(duì)成人的依賴，表現(xiàn)出精神上追求獨(dú)立傾向，他們要求“起飛”，開始而敏感地意識(shí)到自己在精神與人格上的獨(dú)立，想撲騰著理想的翅膀獨(dú)自飛入高空，尋找屬于自己的天地。他們不再相信成人的標(biāo)準(zhǔn)，成人的判斷，他們總是力求用自己的眼睛來認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)世界。在這一階段，作為教師的必須清醒地看到孩子需要“起飛”的事實(shí)，應(yīng)為“他們創(chuàng)造起飛的條件，給他們自由飛翔的天空，而不應(yīng)加以束縛，刻意縮小他們的活動(dòng)空間。但不可否認(rèn)的是，處于這一時(shí)期的學(xué)生，他們也帶有一定的盲目與狂妄，教師應(yīng)著力進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，包括合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獨(dú)自克服困難。在這些方面，如果學(xué)生獲得了自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，他們便會(huì)形成堅(jiān)強(qiáng)的自信心，此時(shí)教師應(yīng)加以適當(dāng)關(guān)心和鼓勵(lì)，并要相信每一個(gè)學(xué)生都能成功，要善于通過多種方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的力量去獲得知識(shí)。四、用探究性習(xí)題，提高學(xué)生探究思維能力選擇好的探究性習(xí)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力具有十分重要的作用。例如，某課外活動(dòng)小組在進(jìn)行一次探究實(shí)驗(yàn)中，將一種金屬鈉投入盛有水的燒杯中，觀察到反應(yīng)劇烈并有大量氣體生成，請(qǐng)根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探討下列問題：1.根據(jù)所學(xué)知識(shí)推測該氣體可能是什么氣體，并簡述推測理由。2.對(duì)你所推測的氣體，試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)（寫出簡要的實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象、結(jié)論）?？傊プC(jī)遇，發(fā)掘?qū)嶒?yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情；發(fā)現(xiàn)問題，大膽改進(jìn)，做學(xué)生的榜樣；抓住戰(zhàn)機(jī)，充分利用，探索無止境.使實(shí)驗(yàn)課在充分完成了教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，為學(xué)生提供較多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。不定陳述綜合征幽默來自智慧，惡語來自無能不定陳述綜合征不定陳不定陳述綜合征劉冬冬不定陳述綜合征概念患者患有全身倦怠、疲勞、頭痛、失眠心悸、胃腸功能障礙等不固定的多主訴但無與此吻合的器質(zhì)性病變,稱為不定陳述將具有這類多主訴的一群癥狀統(tǒng)稱為不定陳述綜合征概念分類神