以會計專業(yè)為例淺談中高職課程體系的銜接與完善

以會計專業(yè)為例淺談中高職課程體系的銜接與完善如何使職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)開展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的調(diào)整，使職教生更加適應(yīng)市場對于高素質(zhì)和技能型人才的需求，是當(dāng)前職業(yè)教育改革的主要目的之一。其中推進(jìn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)開展，實現(xiàn)中高職的有效銜接，是構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的保障。但長期以來，我國中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的課程體系缺乏有效溝通與銜接，兩者獨(dú)立開展，各自為政，職業(yè)教育始終未擺脫學(xué)科性課程構(gòu)造的束縛，課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，已經(jīng)成為了制約中高職銜接的難點。因此，在現(xiàn)階段以高職會計專業(yè)課程體系的銜接為例進(jìn)展分析，將有助于找到實現(xiàn)兩個層次職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的詳細(xì)方式。一、我國中高職院校會計專業(yè)課程銜接現(xiàn)狀與問題(一)專業(yè)課程設(shè)置大量重復(fù)通過對會計專業(yè)中職與高職的教學(xué)方案的比擬，可以發(fā)如今專業(yè)課程的設(shè)置上存在大量重復(fù)。例如?根底會計?、?財務(wù)會計?這類在中職階段已經(jīng)開設(shè)過的課程又出如今高職的教學(xué)方案里，且內(nèi)容變化不大，并沒有對中職課程進(jìn)展進(jìn)一步的深化和拓展。這就使得一些進(jìn)入高職的中職生在學(xué)習(xí)這局部課程時，由于重復(fù)學(xué)習(xí)而積極性不高，給老師的教學(xué)也帶來一定的難度。這種課程設(shè)置上的嚴(yán)重重復(fù)不僅使中職學(xué)生升入高職在知識和技能上得不到大幅提升，反而造成師資、生源等多種浪費(fèi)，導(dǎo)致了中高職教學(xué)的嚴(yán)重消耗。(二)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目的不能有效銜接中等職業(yè)教育屬中等專業(yè)技術(shù)教育范疇，注重才能方面的培養(yǎng)，同時需要對學(xué)生進(jìn)展高中階段文化知識補(bǔ)充再教育，而高等職業(yè)教育是中等職業(yè)技術(shù)教育的延伸和提升，相較于中職畢業(yè)生而言，高職學(xué)生在知識面上應(yīng)當(dāng)更寬;在理論根底和專業(yè)技術(shù)的要求上也更為嚴(yán)格。而目前中職與高職院校在培養(yǎng)目的上并不能實現(xiàn)有效的銜接。中職院校在培養(yǎng)目的上易走極端。一些院校以就業(yè)為其直接培養(yǎng)目的，因此注重學(xué)生根本會計技能的教育，忽略理論知識的進(jìn)步與綜合素養(yǎng)的全面提升。這不僅影響著畢業(yè)后直接就業(yè)的那局部中職生，而對于另一局部希望升入高職進(jìn)一步學(xué)習(xí)的中職生來說顯然也是非常不利的。還有一些院校以升學(xué)率作為衡量其人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中著重訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試才能，花費(fèi)大量的課時在考試課程的學(xué)習(xí)上，以升學(xué)考試范圍為標(biāo)準(zhǔn)，大大增加教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，而在進(jìn)步會計專業(yè)技能非常關(guān)鍵的實習(xí)實訓(xùn)上卻關(guān)注甚少。這使中職生在就業(yè)市場的競爭力大大降低。這種不區(qū)分生源、極端的培養(yǎng)形式與高職階段如出一車敵，可見，高職并未將中職視為自己開展的根底，而中職也未發(fā)揮自己的階段性、根底性的職業(yè)教育的作用，這兩個層次在培養(yǎng)目的上的斷層成為中高職課程體系銜接問題的又一大表征。(三)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一由于目前中、高職院校是獨(dú)立自主制定課程標(biāo)準(zhǔn)，致使各校實際執(zhí)行的課程體系差異較大，缺乏統(tǒng)一的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。詳細(xì)表現(xiàn)有三:一是在中職院校的課程體系中，理論教學(xué)內(nèi)容占據(jù)了大局部，包括了會計根本技能實訓(xùn)、根底會計實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)和頂崗實習(xí)等內(nèi)容，而與此形成鮮明比照的是，高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等文化根底課開設(shè)較少，有局部院校甚至不開設(shè)此類課程，致使中職生的文化根底知識極為欠缺。而高職階段要求文化課程要占一定的比重，因此，在進(jìn)入高職后，有相當(dāng)大一局部中職生在學(xué)習(xí)時非常吃力，自學(xué)才能也較差，嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)積極性致使開展后勁缺乏。二是大局部高職院校教學(xué)方案一刀切，不管是升入高職的中職生，還是普高生，均適用同一教學(xué)方案。而這兩類生源的理論知識和理論技能的掌握程度是截然不同的。對具有不同根底和起點的教學(xué)對象施行同一教學(xué)方案，其教學(xué)效果可想而知。三是中高職院校在教材選用上銜接不當(dāng)。當(dāng)前中高職院校會計專業(yè)在教材選用上不一致，教材的寬度、廣度、難度、貫穿性等方面存在著宏大差距，造成中職與高職之間的知識難以有效銜接。(四)會計技能課程倒掛中職學(xué)校開展較早，其會計專業(yè)建立也較為完善，開設(shè)的會計專業(yè)技能課程，無論是從師資、實訓(xùn)設(shè)備還是管理等方面相較近幾年才得以開展的高職，都有一定的優(yōu)勢根底。而高職會計專業(yè)在教學(xué)設(shè)施設(shè)備、師資等方面嚴(yán)重缺乏。因此，出現(xiàn)了高職與中職會計技能課程的倒掛現(xiàn)象。二、成因分析(一)缺乏對職業(yè)教育的正確認(rèn)識目前，中高職教育課程目的的價值取向受制于傳統(tǒng)的教育理論和價值觀念。我國自古就有德成而上，藝成而下的思維形式和價值觀念，在這種思想之下中高職教育課程形式仍舊采用學(xué)科式課程形式，以理論知識為主、理論內(nèi)容為輔來編排課程。這種三段式(公共課、根底課、專業(yè)課)的課程構(gòu)造一味地追求學(xué)科內(nèi)容的完好性和系統(tǒng)性，一方面強(qiáng)調(diào)理論知識的深度而無視理論技能的培養(yǎng)，另一方面，使得課程內(nèi)容在互相銜接中的重復(fù)不可防止。(二)各中、高職學(xué)校之間溝通不暢目前，各中高職院校獨(dú)立開展，各自為政，不僅中職院校之間、高職院校之間缺乏交流與溝通，而且中職院校與其對口高職院校的相關(guān)專業(yè)教學(xué)管理人員、老師也沒有進(jìn)展商討和協(xié)商，造成兩個層次之間的培養(yǎng)目的斷層。(三)高職院校在課程開發(fā)時沒有兼顧各類生源素質(zhì)差異各高職院校在課程開發(fā)時無視了與中職教育的銜接，僅以專業(yè)根底為零的普通高中生源為起點開發(fā)課程，而沒有考慮到已經(jīng)具有一定專業(yè)根底的中職生源。不區(qū)分生源而進(jìn)展課程設(shè)置是造成中高職課程銜接問題的又一重要原因。三、構(gòu)建中高職會計專業(yè)課程體系的銜接(一)確立中高職相銜接的培養(yǎng)目的職業(yè)教育的課程設(shè)置是其培養(yǎng)目的所決定的，因此在中高職會計專業(yè)課程的銜接過程中，首先要確定培養(yǎng)目的。詳細(xì)要從以下兩方面著手進(jìn)展:其一，要加強(qiáng)中高職院校問的交流與合作。中高職兩個層次間的培養(yǎng)目的該如何有序承接?這是中職與高職院校須共同面對的問題。因此中職與高職應(yīng)開展多方面的合作與交流，就各自的教學(xué)與管理進(jìn)展協(xié)商、商討，針對培養(yǎng)目的、課程設(shè)置等問題展開討論，在充分理解對方教學(xué)情況的根底上修正自己的培養(yǎng)方案，以制定出適宜的人才培養(yǎng)目的。其二，應(yīng)以市場需求定位培養(yǎng)目的，以才能遞進(jìn)最終確立培養(yǎng)目的。針對目前人才市場需求快速變化的現(xiàn)實，無論是中職還是高職，都要通過市場分析重新定位其培養(yǎng)目的。目前，中職生的就業(yè)崗位主要是在中小型民營企業(yè)、私營企業(yè)或合伙企業(yè)中從事會計核算、會計事務(wù)根底性工作，因此，其培養(yǎng)目的中要側(cè)重于會計根本技能和專業(yè)根底知識的培養(yǎng);而高職生的就業(yè)崗位較為廣泛，涉及工業(yè)、經(jīng)貿(mào)、效勞業(yè)、事業(yè)單位等各個行業(yè)，崗位群包括了出納、一般會計崗位、稅務(wù)會計等，其培養(yǎng)目的要以此為標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于培養(yǎng)會計核算、電算化、稅務(wù)、財務(wù)才能的綜合性復(fù)合型人才。要按照才能遞進(jìn)的根本原那么確定中高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目的與規(guī)格，認(rèn)真研究并處理好知識傳授與技能訓(xùn)練、根底(二)構(gòu)建會計專業(yè)平臺一模塊課程構(gòu)造在課程構(gòu)造方面，由于職業(yè)教育具有的培養(yǎng)對象多樣性,培養(yǎng)方向差異性及突出理論性等特點，應(yīng)采用平臺一模塊的課程構(gòu)造。平臺指職業(yè)根底平臺課，由公共根底課與學(xué)科根底課組成，其目的是滿足學(xué)生全面開展及終身學(xué)習(xí)的需求;模塊指可供學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇的專業(yè)課程群，主要包括按專業(yè)知識體系內(nèi)容分解成的區(qū)分模塊、職業(yè)技術(shù)課模塊群、職業(yè)技能課模塊群、選修課模塊四局部。例如，假設(shè)想升學(xué)，可在修完必修的職業(yè)技術(shù)課模塊群和職業(yè)技能課模塊群后選擇區(qū)分模塊進(jìn)展強(qiáng)化，假設(shè)要就業(yè)可直接選擇職業(yè)技術(shù)課模塊群和職業(yè)技能課模塊群進(jìn)展學(xué)習(xí)，由此可見，實行平臺一模塊課程構(gòu)造可滿足不同類型學(xué)生的需求。但在此過程中要合理制定的理論和理論課程之間比例，不能輕理論而重理論，更不能輕理論而重理論，雖然職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論才能、動手才能，但必需要以一定的理論知識作依托，否那么將對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及全面開展產(chǎn)生不利影響。(三)根據(jù)不同培養(yǎng)目的整合課程內(nèi)容1.在整合中高職課程內(nèi)容過程中，應(yīng)以其培養(yǎng)目的為根據(jù)。中職培養(yǎng)初級會計人才，而高職培養(yǎng)中級會計人才，因此，高職課程不管是從深度還是廣度上都要更進(jìn)一步。換言之，中職課程的終點即為高職課程的起點。例如，中職院校一般都要開設(shè)?根底會計?、?財務(wù)會計?等專業(yè)課，而高職院校目前也要開設(shè)這兩門課程，但顯然這兩個層次的課程內(nèi)容側(cè)重點是不同的。中職著重于根本會計理論和技能的培養(yǎng)，也就是實操性，而高職側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的運(yùn)用及會計職業(yè)才能判斷的訓(xùn)練。但終點是在哪里完畢，起點應(yīng)從哪里承接才能既防止內(nèi)容的重復(fù)又不會導(dǎo)致知識點的斷裂，這一問題既是中高職課程內(nèi)容銜接的關(guān)鍵所在，同時也需要大量教育界人士在教學(xué)理論中不斷地探究，從而建立起標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)的中高職課程內(nèi)容體系。2.大力推進(jìn)會計專業(yè)教材建立針對目前中高職會計專業(yè)教材內(nèi)容不銜接、質(zhì)量良莠不齊及與培養(yǎng)目的不一致的現(xiàn)狀，應(yīng)加強(qiáng)對中高職教材的開發(fā)與建立。中職與高職教材應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，合理銜接，防止內(nèi)容重復(fù)，表達(dá)連續(xù)性。(四)教學(xué)方案區(qū)分不同生源高職院校的學(xué)生大致分為兩類:普高生和中職生。前者文化根底知識掌握較好，但專業(yè)技能為零;后者專業(yè)技能掌握較好，但文化根底知識欠缺。因此應(yīng)該對這兩類學(xué)生實行分開教學(xué)，并結(jié)合不同的知識構(gòu)