微生物學(xué)的多元混合交互式教學(xué)模式初探

微生物學(xué)的多元混合交互式教學(xué)模式初探摘要：為提升微生物學(xué)理論課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，文山學(xué)院微生物學(xué)課程組以創(chuàng)新教學(xué)方式、重塑新課程教學(xué)形態(tài)作為主要“著力點(diǎn)”，探索與建構(gòu)多元化的教學(xué)模塊、采用“互聯(lián)網(wǎng)+智能+課堂”的混合教學(xué)法，建立了一套實(shí)現(xiàn)教師-學(xué)生之間交互、課程資源-學(xué)生之間交互、學(xué)生-學(xué)生之間交互的教學(xué)模式，并在一些班級(jí)中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。通過(guò)多元混合交互式教學(xué)的實(shí)施，“課堂”不再是教師獨(dú)占的舞臺(tái)，而切實(shí)成為學(xué)生和老師互動(dòng)體驗(yàn)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：微生物學(xué)；多元化；交互式；混合；課程思政APreliminaryStudyontheMulti-ElementMixedInteractiveTeaching

ModeofMicrobiologyAbstract:Toimprovetheteachingqualityandeffectofmicrobiologytheorycourse,microbiologycoursegroupofWenshanUniversityreshapesthenewcurriculumteachingformastheprimary“focus”byinnovativeteachingmethodstoexploreandconstructdiversifiedteachingmodule,establishesasetofinteractionsbetweentheteacher-student,curriculumresources-theinteractionbetweenstudentsandstudents-theteachingmodelofinteractionbetweenstudentsusingthemixtureof“Internet+intelligence+class”teachingmethod,andhasobtainedthegoodteachingeffectinsomeclassteachingpracticethroughthemultivariatemixedinteractiveteaching.Theimplementationofthe“classroom”isnolongertheexclusivestageofteachers.Instead,itbecomesaplatformforstudentsandteacherstointeractwitheachotherandrealizesthegoalofflippedclassroom.Keywords:microbiology;diversification;interactive;mixed;ideologicalandpoliticaleducation微生物學(xué)在生物學(xué)領(lǐng)域中是一門歷史雖短，但發(fā)展較快、縱橫交錯(cuò)和廣泛聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科，具有內(nèi)容覆蓋面大和跨度大等特點(diǎn)［1］，因此《微生物學(xué)》課程被設(shè)置為生物科學(xué)專業(yè)的核心必修課程，該門課程側(cè)重點(diǎn)在于構(gòu)建系統(tǒng)的微生物知識(shí)框架以及掌握微生物應(yīng)用技能⑵。多年來(lái)，諸多微生物學(xué)教學(xué)工作者的經(jīng)驗(yàn)［3-6］表明，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)效果不甚理想，創(chuàng)新與復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn),主要因素有三個(gè)方面：首先，教學(xué)內(nèi)容抽象且龐雜，學(xué)生難以理解，易模糊記憶與混淆概念；其次，課堂上教師“一言堂”，授課方式死板，學(xué)生被動(dòng)接收教學(xué)信息，難以激活學(xué)習(xí)主動(dòng)性；再次，能力培養(yǎng)目標(biāo)紙上談兵，教學(xué)內(nèi)容中找不到目標(biāo)培養(yǎng)實(shí)施的“落腳點(diǎn)”，缺乏夯實(shí)之基。鑒于上述，微生物學(xué)的改革勢(shì)在必行。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、工具的使用和普及，微生物學(xué)教育界涌現(xiàn)了一股“混合教學(xué)法”的改革浪潮，其地位日益突出，但多數(shù)改革案例中主要體現(xiàn)的是“網(wǎng)絡(luò)”與“課堂”的組合與切換，兩者之間如何靈動(dòng)契合、如何相輔相成的研究卻較為有限，為此,本課程組探索與建構(gòu)多元化的教學(xué)模塊、采用“互聯(lián)網(wǎng)+智能+課堂”的混合教學(xué)，建立了一套多項(xiàng)交互式的教學(xué)模式，并在一些班級(jí)中進(jìn)行了初步嘗試。1建構(gòu)多元化的教學(xué)模塊一一翻轉(zhuǎn)課堂模塊教學(xué)是20世紀(jì)70年代國(guó)際勞動(dòng)工業(yè)委員會(huì)組織提出的教學(xué)策略［7］，這一策略提出雖早，但在我國(guó)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐的案例并不多見。近年來(lái)模塊化教學(xué)愈來(lái)愈引起了教育工作者的注意，模塊化教學(xué)可以將知識(shí)點(diǎn)高度整合與串聯(lián)，有助于學(xué)生理解與應(yīng)用，將教學(xué)內(nèi)容由淺表認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化認(rèn)知,提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。為此，本次教改從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)，以進(jìn)行"有意義的學(xué)習(xí)”也為目標(biāo)，課程組建構(gòu)了基于不同途徑、不同類型、不同方式，不同培養(yǎng)目標(biāo)的多元化的教學(xué)模塊。1.1名師微課學(xué)習(xí)模塊一一培養(yǎng)自學(xué)能力將微生物學(xué)課程中某些知識(shí)點(diǎn)龐雜、難理解、概念容易混淆的章節(jié)設(shè)置為“名師微課學(xué)習(xí)模塊”,如“微生物的代謝”。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的共享特別是大學(xué)M00C等教育web的出現(xiàn)，為教育工作者提供了更多進(jìn)步與自我提升的平臺(tái)和空間，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)大咖和教學(xué)名師不再是"只在此山中，云深不知處”,人們只要有意愿，便能在網(wǎng)絡(luò)上自由與便利的觀看國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)大咖和教學(xué)名師在線講座或示范課程。但是多數(shù)高校大學(xué)生尤其是地方院校大學(xué)生，因基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的因素，主動(dòng)尋找網(wǎng)絡(luò)課程資源并學(xué)習(xí)的情況極為少見，另外生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)從事中、小學(xué)的教學(xué)工作，因此，設(shè)置在線學(xué)習(xí)“名師微課”，一方面便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，深化理解教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)涵；另一方面旨在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生感受大師風(fēng)范，體會(huì)教學(xué)方法,學(xué)習(xí)教學(xué)技能。1.2課堂大作業(yè)模塊一一培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力將微生物學(xué)課程中較抽象、推理性較強(qiáng)的章節(jié)設(shè)置為“課堂大作業(yè)模塊”，如“微生物的遺傳變異和育種”?！罢n堂大作業(yè)”是課堂上布置并要求當(dāng)堂完成的課題性作業(yè)，教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，將問(wèn)題設(shè)為推理題型，答案設(shè)為闖關(guān)模式，需要進(jìn)階推導(dǎo)后才能得出答案，成功答題后可獲取獎(jiǎng)勵(lì)積分，計(jì)入期末考核成績(jī)。解題過(guò)程要求學(xué)生“組團(tuán)”合作,發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，在教師限定的甚至較為苛刻的時(shí)間內(nèi)完成［8］O因此，如何才能在有限的時(shí)間內(nèi)高效完成任務(wù)，一方面要求學(xué)生必須完全掌握本節(jié)核心要點(diǎn)，另一方面要求學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)遷移擴(kuò)散解決問(wèn)題，再一方面團(tuán)隊(duì)成員需要分配與協(xié)助，鎖定目標(biāo)，層層遞進(jìn)。通過(guò)“課堂大作業(yè)”的完成，不止培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移的能力，團(tuán)隊(duì)合作、管理時(shí)間、分析問(wèn)題的能力都得到了提升。1.3文獻(xiàn)閱讀與分享模塊一一培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力將微生物學(xué)課程中應(yīng)用性較強(qiáng)的章節(jié)設(shè)置為“文獻(xiàn)閱讀與分享模塊”，如“微生物的營(yíng)養(yǎng)”。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容選出近年來(lái)研究的熱點(diǎn)課題，課前兩周發(fā)布小組任務(wù)，學(xué)生需要自行查閱學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、參考資料，制作PPT,要求學(xué)生讀懂文獻(xiàn)、解析文獻(xiàn)、講述文獻(xiàn)，并延展出一項(xiàng)創(chuàng)新課題［嘰課堂上各小組限時(shí)講解文獻(xiàn)，分享給大家學(xué)習(xí)，其余各組成員和老師可進(jìn)行提問(wèn)，講解小組必須解答，最后課堂討論互動(dòng)，結(jié)合分享的文獻(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生回到本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，文獻(xiàn)的閱讀使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)之前就了解了它們的應(yīng)用，因此課堂中僅需要花少量的時(shí)間講解，學(xué)生很快就能將知識(shí)點(diǎn)理解內(nèi)化。該模塊無(wú)形中營(yíng)造了學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生在查閱文獻(xiàn)的同時(shí)理解科學(xué)研究的一般方法，懂得如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鍛煉課堂講授能力，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新思維與能力。1.4講述科學(xué)小故事模塊一一引入課程思政設(shè)置“講述科學(xué)名人小故事模塊”，如“微生物學(xué)的發(fā)展”。“課程思政”是目前全國(guó)高校推行的教育方針，思想政治教育已不只是思想教育專業(yè)教師的責(zé)任，所有專業(yè)課程和通識(shí)課程都成了思想政治教育的施展陣地，將思想政治教育融入課堂，通過(guò)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式立德樹人已成為高校教師不可推卸的使命［10］o微生物學(xué)的發(fā)展促進(jìn)了人類進(jìn)步，期間產(chǎn)生了許多榮獲諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家，其成果與理論對(duì)后世具有極高的影響力。科學(xué)家們的榜樣力量具有強(qiáng)大的動(dòng)力，因此本課程組從眾多的科學(xué)名人中挖掘思政題材，抽提出了許多“課程思政”所要傳遞的“營(yíng)養(yǎng)元素”。在課堂教學(xué)之前布置任務(wù)，要求接受任務(wù)的小組為同學(xué)們講述科學(xué)名人小故事，之后集體剖析其研究過(guò)程、討論其中蘊(yùn)含的科研理念，體會(huì)學(xué)術(shù)成果的來(lái)之不易，潛移默化中，家國(guó)情懷、刻苦嚴(yán)謹(jǐn)、追求真理、實(shí)事求是、無(wú)私奉獻(xiàn)、尊重生命、批判求實(shí)、不懈創(chuàng)新等正確的人生觀和價(jià)值觀便會(huì)融入血液、滲入骨髓，進(jìn)入同學(xué)們的精神世界［11］o2重塑課堂教學(xué)形態(tài)一一打造“互聯(lián)網(wǎng)+智能+課堂”的混合教學(xué)“面對(duì)面課堂教學(xué)”一直是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主流教學(xué)形態(tài)，但目前隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和現(xiàn)代信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，以及教育資源的商業(yè)化,“面對(duì)面課堂教學(xué)”已不再是唯一的和最優(yōu)的教學(xué)形態(tài)。加之傳統(tǒng)教學(xué)日益凸顯的弊端［12］，重塑適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新的教學(xué)形態(tài)成為課程建設(shè)必經(jīng)的拓展之路。2.1網(wǎng)絡(luò)資源、平臺(tái)、工具引入課程2.1.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進(jìn)了人類對(duì)資源和信息的共享,同樣，網(wǎng)絡(luò)上海量與優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源也成了教師汲取養(yǎng)分滋養(yǎng)與提升自我的重要寶庫(kù)。教師不僅可以從網(wǎng)絡(luò)下載到精品課程教案、電子課件、電子教材、參考書籍等輔助教學(xué)實(shí)施的原始材料，還可以下載模擬動(dòng)畫、教學(xué)視頻、教學(xué)圖片等有助于提升學(xué)生直觀感受與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)代化教具，以上資源,經(jīng)過(guò)教師精心的加工與打磨便可建設(shè)個(gè)性化的課程資源庫(kù)［13］，不僅減輕了教師的課程建設(shè)壓力、也減少了教師精力的消耗，有利于教師將主要精力集中在課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施上，確保良好的教學(xué)質(zhì)量。2.1.2網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)隨著“網(wǎng)絡(luò)教育”的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了諸多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，主要可概括為兩類：點(diǎn)播式web教學(xué)平臺(tái)和交互式教學(xué)平臺(tái)［14］o點(diǎn)播式web教學(xué)平臺(tái)出現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展初期，主要實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的快速傳遞，學(xué)生可以隨時(shí)隨地點(diǎn)播音頻、視頻課件，查閱電子教案等教學(xué)內(nèi)容，完成在線作業(yè)等，如中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）、MOOC中國(guó)、愛課程、好大學(xué)在線、學(xué)堂在線、天天象上、咪咕學(xué)堂、學(xué)銀在線、頂你學(xué)堂等。而交互式的教學(xué)平臺(tái)指廣泛運(yùn)用即時(shí)通信技術(shù)開展在線和離線的教學(xué)支持服務(wù)，集成視頻會(huì)議系統(tǒng)、虛擬教室系統(tǒng)、聊天工具、BSS討論系統(tǒng)、內(nèi)部電子郵件系統(tǒng)給學(xué)生提供并處于不斷增進(jìn)和優(yōu)化狀態(tài)的教學(xué)平臺(tái)，如騰訊課堂、騰訊會(huì)議、好視通、zoom、網(wǎng)易云課堂、YY直播等。上述兩類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的合理利用，一方面能秉承教育部的大政方針，給高校大學(xué)生合理增負(fù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力；另一方面為翻轉(zhuǎn)課堂留出了更多的師生互動(dòng)時(shí)間，課堂上教師不再是主體，而只是其中的掌舵人，上課時(shí)間主要用于重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，討論與答疑。2.1.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具“互聯(lián)網(wǎng)+智能+課堂”混合教學(xué)的實(shí)施與教學(xué)質(zhì)量的保證離不開有效的網(wǎng)絡(luò)工具，為此選擇適合自己與學(xué)生的一款網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具是課程組教師在這次教改中要解決的另一難題。目前雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、課堂派、釘釘、云班課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具在各大高校的混合式教學(xué)中均獲得了良好的口碑，但幾款主流網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具均存在較大的差異和明顯的特征，針對(duì)我校學(xué)生的特異性與多樣性，以及課程組教師成員的教學(xué)習(xí)慣，我們查閱多方資料并實(shí)操體驗(yàn)、比較篩選后選擇“超星學(xué)習(xí)通”作為主要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具。超星學(xué)習(xí)通是一款集合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具、課程資源和辦公應(yīng)用為一體的微服務(wù)平臺(tái)，它積累了大量且豐富的圖書、期刊、報(bào)紙、視頻、原創(chuàng)資源，包含手機(jī)APP、網(wǎng)頁(yè)（泛雅平臺(tái)）、超星直播3種客戶端口，能同時(shí)實(shí)現(xiàn)視頻和課件的在線學(xué)習(xí)、直播間教學(xué)互動(dòng)和線上或線下課堂教學(xué)管理功能。本次教學(xué)改革中的實(shí)操情況表明超星學(xué)習(xí)通能同時(shí)滿足課程“教、學(xué)、管”的需要，可實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的隨意切換。2.2智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦滲入課堂隨著智能手機(jī)和各種電子智能產(chǎn)品的普及，手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦出現(xiàn)在了課桌上，尤其是智能手機(jī)的刷屏成為課堂上的一道風(fēng)景線，面對(duì)這一情況，授課教師通常會(huì)制止、批評(píng)，甚至禁用手機(jī)，但往往收效甚微，許多教師的情緒也從氣憤、尷尬、最終轉(zhuǎn)為無(wú)奈。經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)證明，堵不如疏，從另一角度來(lái)看，手機(jī)的出現(xiàn)也為新時(shí)期的教學(xué)改革提供了重要契機(jī)，通過(guò)教師精心的設(shè)計(jì)，可使教學(xué)過(guò)程精準(zhǔn)化、條理化、多維化，手機(jī)在教學(xué)中的引入使學(xué)生再也找不到托詞逃避學(xué)習(xí)，教師可隨時(shí)跟蹤與監(jiān)督學(xué)習(xí)情況，發(fā)出提醒與警告借以督促學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，另一層面來(lái)看教學(xué)質(zhì)量的分析也可從定性分析轉(zhuǎn)變?yōu)槎糠治觯處煾装芽亟虒W(xué)過(guò)程并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。因此，課堂上充分發(fā)揮手機(jī)的功能，讓學(xué)生“忙起來(lái)”，課堂活動(dòng)緊湊有序，學(xué)生跟隨老師的教學(xué)指引，人人參與、人人“刷機(jī)”，沒(méi)有冗余的時(shí)間，如此課堂上學(xué)生刷淘寶、刷頭條、刷抖音的現(xiàn)象也逐漸消失。另外除了利用手機(jī)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，平板電腦和筆記本電腦也理應(yīng)成為受教師歡迎的學(xué)習(xí)工具，課堂上教師可利用這些電子產(chǎn)品當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生完成課堂大作業(yè)、查找文獻(xiàn)和參考資料，輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)軟件（如統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件），一方面鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與查找資料的技能，另一方面也提高了學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和電腦的能力。3課堂變?yōu)榻涣髋c互動(dòng)的平臺(tái)一體現(xiàn)交互式教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)和智能電子產(chǎn)品為助教工具，結(jié)合上述多元化的模塊進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)交互式的教學(xué)模式,課堂不再是教師獨(dú)占的舞臺(tái)，而成了學(xué)生和教師交流與互動(dòng)的平臺(tái)。如圖1所示，學(xué)生在各模塊設(shè)置的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)多種渠道、多元化的方式進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生-課程資源（含本地課程資源和網(wǎng)絡(luò)資源）之間的交互，在此過(guò)程中學(xué)生逐漸掌握對(duì)課程資源的選擇、重組、加工和應(yīng)用技能；任務(wù)驅(qū)動(dòng)促使學(xué)生“組團(tuán)合作”體現(xiàn)學(xué)生-學(xué)生之間的交互，輪換組團(tuán)的要求迫使學(xué)生可能遇到“合拍型”的、“互補(bǔ)型”的甚至“不合拍型”的同學(xué)，為了目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生的合作能力、協(xié)調(diào)能力在此得到充分地鍛煉，甚至性格中一些尖銳的棱角也被打磨；完成任務(wù)的團(tuán)隊(duì)成為課堂的“主人”，翻轉(zhuǎn)課堂，教師僅僅是“配角”，主要承擔(dān)掌舵、組織、輔導(dǎo)和服務(wù)的工作，體現(xiàn)學(xué)生-教師之間的交互，其他同學(xué)成為信息的接收者，學(xué)生-學(xué)生之間的交互由課外延展至課堂，對(duì)建立同學(xué)之間友好和諧、互助學(xué)習(xí)、謙虛求教的關(guān)系具有推動(dòng)作用。圖1 多元混合交互式教學(xué)模式交互式課堂使教師體會(huì)到了傳統(tǒng)教學(xué)模式中缺少的成就感，課堂氣氛活躍，學(xué)生的參與性和積極性極度高漲，進(jìn)一步保證了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，同時(shí)教師也從學(xué)生身上受益、擴(kuò)充自我；而課堂“主角”的地位使學(xué)生刷到了存在感、感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，因此學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，為維持終身學(xué)習(xí)按下了啟動(dòng)鍵。4教學(xué)實(shí)施案例“微生物的新陳代謝”是“微生物學(xué)”課程中重要且較難理解的一章，其涉及的知識(shí)繁瑣、機(jī)理復(fù)雜、概念抽象，學(xué)習(xí)和搞懂這一章的知識(shí)點(diǎn)一方面需要學(xué)生具備扎實(shí)的生物化學(xué)理論基礎(chǔ)，另一方面教師需要花大量的課時(shí)才能講授清楚和梳理清晰，然而教學(xué)大綱僅安排了4個(gè)學(xué)時(shí)，因此在非常有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)常遇到“教師講不清、學(xué)生搞不懂”的尷尬場(chǎng)面，多輪的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果也表明學(xué)生對(duì)這一章的學(xué)習(xí)效果和掌握程度比較差，因此繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)教授該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)已明顯行不通。針對(duì)本章內(nèi)容的教學(xué)，課程組進(jìn)行了多元混合交互式教學(xué)的教改嘗試。4.1教學(xué)模塊設(shè)計(jì)將“微生物的新陳代謝”章節(jié)的教學(xué)設(shè)置為“名師教學(xué)模塊”，引入中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)上華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的“微生物學(xué)”精品課程。該課程由陳雯莉、王莉等名師主講，每小節(jié)的內(nèi)容以“微課”的形式在1。分鐘內(nèi)梳理清晰、聚焦主題，重點(diǎn)突出，是優(yōu)秀的教學(xué)資源，通過(guò)微課短視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以領(lǐng)略名師的教學(xué)風(fēng)格、體會(huì)名師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯。4.2課前線上學(xué)習(xí)課程組將精品課程中“微生物的新陳代謝”這一章節(jié)的視頻資源引入文山學(xué)院學(xué)習(xí)通平臺(tái)的"微生物學(xué)”課程中，設(shè)置任務(wù)點(diǎn)和完成時(shí)限。在本章節(jié)課堂教學(xué)前提前兩個(gè)星期發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)和活動(dòng)話題，課堂教學(xué)前要求學(xué)生利用碎片化時(shí)間在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，任務(wù)結(jié)束前督促學(xué)生完成任務(wù)和作業(yè)。課堂教學(xué)前教師在學(xué)習(xí)通上了解學(xué)生的任務(wù)完成情況、作業(yè)得分的分布情況以及統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率較高的問(wèn)題，即可明了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和把握全班整體學(xué)習(xí)水平，通過(guò)話題討論的回復(fù)情況可了解同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和參與情況，利于教師“心中有數(shù)，因材施教”。4.3課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)經(jīng)過(guò)線上教學(xué)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和梳理，我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，因此課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其查缺補(bǔ)漏的功能。教師將學(xué)生出錯(cuò)率較高的幾個(gè)問(wèn)題發(fā)送到學(xué)習(xí)