淺議小學(xué)閱讀教學(xué)中的品讀文章

淺議小學(xué)閱讀教學(xué)中的品讀文章〔〕:

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成局部，對(duì)于小學(xué)生來說，鍛煉閱讀才能需要借助品讀這一重要手段，在小學(xué)閱讀教學(xué)中教師要讓小學(xué)生可以深切感受到語文的魅力以及品味到濃濃語文味，立足于言意兼得的語文教學(xué)，從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，尋求一條適宜學(xué)生的途徑，從而使得學(xué)生對(duì)于語言可以到達(dá)課堂與生活相交融的美妙境界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀；品讀；才能

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生除了要學(xué)好教材上的課文外，還要"廣泛地閱讀各種類型的讀物，以進(jìn)步自己的寫作程度";。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成局部，也是小學(xué)生提升閱讀才能的重要手段。但是教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生品讀文章，讓學(xué)生感受到語文的魅力呢？需要語文教師立足于言意兼得的語文教學(xué)，明確閱讀文本要品什么，怎樣通過解讀字詞句打破品的關(guān)口，從而學(xué)會(huì)如何品，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)尋求適宜學(xué)生的策略，從而使學(xué)生對(duì)語言可以到達(dá)課堂與生活相交融的美妙境界。教師要充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，牽引學(xué)生讀的思路，給予學(xué)生品讀的方法，使得學(xué)生可以學(xué)會(huì)解讀文本各具風(fēng)格的語言表達(dá)，感悟其中的美妙，浸潤(rùn)心靈，熏陶情操，獲得精神的感染。在與文本零間隔的嚴(yán)密接觸中，學(xué)生與文本情感共通，思緒共融，讓靜態(tài)的文字升華為學(xué)生心中的"月光";，有語文無盡的燦爛光輝，也有意味雋永的文學(xué)氣息。就此，我立足于關(guān)注閱讀文本中的文本言語表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生踏上品讀之旅，從而探究閱讀教學(xué)的新的廣闊天地。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中讀的意義

讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本，也是寫的根底，而寫那么是讀的詳細(xì)應(yīng)用。無數(shù)文人墨客以讀為階梯到達(dá)"下筆如有神";的境界，從古至今，關(guān)于讀在寫的過程中所起到的作用的著作不勝枚舉：我國(guó)唐代著名的文學(xué)家、哲學(xué)家，唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者韓愈，主張"文以載道";，他提倡學(xué)古文要"師其意不師其辭";，著重強(qiáng)調(diào)文章語言要有獨(dú)創(chuàng)性，從而為所表達(dá)的思想內(nèi)容效勞。他還提出著名觀點(diǎn)"必出于己，不襲蹈前人一言一句";"惟陳言之務(wù)去";。所寫?答李翊書?，內(nèi)容是指導(dǎo)一個(gè)叫李翊的年輕人如何寫作。其中"行之乎仁義之途，游之乎詩書之源氣之與言猶是也，氣盛那么言之短長(zhǎng)與聲之上下者皆宜。";闡述了作者的文學(xué)觀，也從另一個(gè)側(cè)面反映出作者言下之意讀書的重要性，這其實(shí)也道出了讀對(duì)寫產(chǎn)生的深化作用。

魯迅的?讀書雜談?道出了讀書的精妙之處，"我想，凡嗜好的讀書，可以手不釋卷的原因也就是這樣。他在每一頁每一頁里，都得著深沉的興趣。自然，也可以擴(kuò)大精神，增加智識(shí)的";以及"多讀，多看而已";的作文秘訣。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少教師對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的作文興趣較為犯難，且苦于學(xué)生作文程度難以進(jìn)步，而學(xué)生更是一提寫作文就頭疼，所寫作文是"絞盡腦汁";擠牙膏擠出來的。從古人對(duì)讀書的觀點(diǎn)可知，讀就是寫的源泉，引領(lǐng)學(xué)生多讀，通過語言的積累，思想的提煉，不斷進(jìn)步學(xué)生閱讀才能，也進(jìn)步學(xué)生的寫作才能，從而讓本來處于困境的作文教學(xué)可以翻開一線天。葉圣陶老先生曾經(jīng)也指出："至于文字語言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感，分開了語感，一切說寫都無法進(jìn)展。";可見，讀不僅是理解語言的一條有效途徑，還是加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的重要方法。葉老還認(rèn)為讀書和理論都是學(xué)習(xí)手段和重要載體，無論采用何種方法，只有多動(dòng)腦筋才能學(xué)到真正的本領(lǐng)。讀，成為語文課堂的根本特色。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)努力抓住課文精妙之處，讓學(xué)生從讀中，從字字句句中悉心品味，細(xì)嚼慢品，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深化對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴，浸透人文理念，啟迪語言智慧。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)讀的引導(dǎo)

如何引導(dǎo)學(xué)生讀文章，從中讀出感覺，讀出精彩，讀出味道，這實(shí)際上就是在考驗(yàn)教師的引領(lǐng)作用。一篇無論簡(jiǎn)單還是復(fù)雜的文本，教師自身先要研讀文本，并從中找出可以吸引學(xué)生注意力的精華，做一著重分析與解讀，確定為精講內(nèi)容，并作為學(xué)生品讀的關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中體會(huì)，感受文本魅力，領(lǐng)略文本風(fēng)格，品味語言的精妙與傳神。

〔一〕抓準(zhǔn)文本訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品到位

小學(xué)語文教材中所選擇的都是優(yōu)秀文章，必然可以給學(xué)生帶來獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，帶來意想不到的身心與知識(shí)收獲。在眾多的文章中，都有關(guān)鍵的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，教師需要具有一雙慧眼，抓準(zhǔn)文章語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，從關(guān)鍵的字里行間中啟發(fā)學(xué)生品析，整個(gè)課堂師生互動(dòng)，與文本共同建立聯(lián)絡(luò)，達(dá)成共同品析與理解，一同享受和感悟語言文字之美。

抓準(zhǔn)文本訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品到位，要求教師可以抓住文章的精妙表達(dá)，從而引導(dǎo)學(xué)生在此處品讀。教師發(fā)現(xiàn)文本中表達(dá)精妙的典型處，要帶著學(xué)生深化品讀，提升學(xué)生的閱讀程度和表達(dá)才能。如教學(xué)?花鐘?這一課文，第一自然段寫牽?；ù灯鹆诵±?，薔薇綻開笑臉，睡蓮醒來，萬壽菊欣然開放等。這一段作者對(duì)"花開";用了不同的表達(dá)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展品讀，讓學(xué)生感受同樣是"花開";，不同語言描寫的精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生從中讀出各種花的姿態(tài)和性情，感受作者用詞的精準(zhǔn)和巧妙，從中可以讓學(xué)生反思自己寫作終究缺乏的是什么。借此，教師同時(shí)強(qiáng)調(diào)：日常生活中要做有心人，擅長(zhǎng)觀察身邊人身邊事，可以捕捉到事物的特點(diǎn)并運(yùn)用恰當(dāng)語言進(jìn)展表達(dá)。教師要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自我的生活經(jīng)歷，回憶所看過的美麗的花朵，根據(jù)作者的表達(dá)方法仿寫一段話，有了課文的借鑒和參考，學(xué)生的習(xí)作程度使能順利進(jìn)步。

〔二〕攻克語用關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和積累語言的方法上，幫助學(xué)生進(jìn)步理解語言并運(yùn)用語言的才能。而要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效策略，品讀是到達(dá)目的的重要手段之一。

1.細(xì)品字詞，體會(huì)精準(zhǔn)言語。語言就是文本的靈魂所在，因此，教師需要不斷鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用才能，但是，如何做到精當(dāng)、精練、精彩的語言運(yùn)用，怎樣讓小學(xué)生感受到語言魅力，在其心里先埋下語言之美的印象種子呢？唯有帶著學(xué)生品讀，進(jìn)展理解與積累，教會(huì)學(xué)生在語言準(zhǔn)確處細(xì)品、深讀。因此，教師應(yīng)選擇表達(dá)準(zhǔn)確的文字品讀，這一教學(xué)的源泉就來自于教材。每一篇優(yōu)秀的課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，成為學(xué)生理解、積累語言的平臺(tái)。教材中每篇課文的作者以及編者都表達(dá)出了大家風(fēng)范，對(duì)文章字斟句酌，將字詞用意與所刻畫的景物嚴(yán)密相連。作者在運(yùn)用字詞創(chuàng)造文章的時(shí)候，必然經(jīng)過了深化考慮擇善而用，精準(zhǔn)到位。一些文章中，字詞中閃現(xiàn)的作者的智慧火花比比皆是，教師精研文本，自身深化品讀，抓住關(guān)鍵詞，與學(xué)生一起深化閱讀、賞析、感悟，從而體會(huì)語言陳述的客觀性以及文章用詞的準(zhǔn)確度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的言語敏感度，有益于提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

如教學(xué)選自?水滸傳?的?景陽岡?一文時(shí)，作者施耐庵用語可謂是妙筆生花，對(duì)武松這一人物形象進(jìn)展了細(xì)膩刻畫。教師帶著學(xué)生對(duì)武松的言行進(jìn)展深化細(xì)致地品味和咀嚼，從而在此認(rèn)知中精準(zhǔn)勾勒出武松勇武機(jī)敏的人物形象。引領(lǐng)學(xué)生讀出老虎"一撲，一掀，一剪";的來勢(shì)洶洶與讓人生畏，也讀出武松"一閃，又一閃，再一閃";的竭盡全力和沉著機(jī)智，一個(gè)接一個(gè)的"閃";字，讓學(xué)生一邊進(jìn)展想象，一邊用動(dòng)作演示，從而感受"閃";的輕巧，"閃";的機(jī)智，"閃";的靈動(dòng)，應(yīng)對(duì)氣勢(shì)兇猛的老虎，武松用輕描淡寫似的動(dòng)作改變危機(jī)，走出險(xiǎn)情。這似乎并沒有多少重量的"閃";字高頻率出現(xiàn)，表現(xiàn)出武松與老虎驚心動(dòng)魄的斗爭(zhēng)，現(xiàn)場(chǎng)感十足，也精心刻畫了這一人物形象，同時(shí)也表現(xiàn)出作者在刻畫人物形象方面的獨(dú)到之處。教師讓學(xué)生反復(fù)咀嚼這一用詞，在遭到突然襲擊、毫無防范的情況下，武松的"閃";是本能反響也是防御手段，是頭腦機(jī)敏也是動(dòng)作敏捷，是占據(jù)主動(dòng)地位而不是被動(dòng)受困急于擺脫，一次次躲過，并未被老虎鉗制，更加凸顯出武松的技藝高超。通過引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀，對(duì)人物形象的認(rèn)知更為飽滿和鮮活，從而感受名著的魅力所在。

2.賞析段落，探究言語建構(gòu)。引領(lǐng)學(xué)生走入文本，不僅是要對(duì)字詞進(jìn)展賞析，還需要對(duì)段落作深化研究和分析。教師需要對(duì)典型段落加以分析與探究，從自身出發(fā)先行賞析，從而掌握引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展段落欣賞的有效方法，對(duì)段落中的各種語言現(xiàn)象進(jìn)展品讀，細(xì)細(xì)體會(huì)和探究蘊(yùn)藏于其中的語言運(yùn)用之妙，從而逐步推進(jìn)學(xué)生順利進(jìn)入品讀境界，與文本融為一體。

3.整體悟文，掌握言語布局。每一篇范文都是凝聚了作者的文采與智慧，其中蘊(yùn)含多種多樣的心靈密碼，各具寫作風(fēng)格，各有個(gè)性風(fēng)采，整篇文本就是作者的心靈旅程。教師需要引導(dǎo)學(xué)生感悟整篇文本，從字詞句的細(xì)節(jié)品讀到整篇文本的主旨，從品析詳細(xì)語言入手，理解文本之言意，理解作者的行文方式和方法，把握文章內(nèi)在邏輯構(gòu)造。學(xué)生作為個(gè)體的解密者，從中發(fā)現(xiàn)作者謀篇布局的密碼，從而不斷發(fā)揮想象力，進(jìn)步思維才能和言語表達(dá)才能。

三、構(gòu)建生本大課堂，厚植品讀土壤

從細(xì)節(jié)式的品讀到整體的把握，學(xué)生作為品讀主體，始終在教師引導(dǎo)下品析，而閱讀課堂其實(shí)是生本大課堂，這一課堂底色就是學(xué)生，學(xué)生以認(rèn)知、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)歷作為自由揮發(fā)的畫筆，從而描繪出具有學(xué)生本色的個(gè)性的美麗圖景，使得語文知識(shí)與學(xué)生生活綻放出榮耀。教師需要為學(xué)生搭建關(guān)注生活、關(guān)注細(xì)節(jié)的橋梁，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，層層下潛，提供有效的鏈接，用教學(xué)智慧引領(lǐng)學(xué)生的思維歸隊(duì)，使得學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷與生活經(jīng)歷都不斷得到豐富，并自覺步入言語品析的正道，扎實(shí)進(jìn)展學(xué)生言語品讀才能的提升。

總之，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足于文本，立足于學(xué)生本位，讓學(xué)生與語言文字有效對(duì)話，使得閱讀教學(xué)充分彰顯語文味，實(shí)