小學(xué)語文群文閱讀策略優(yōu)化措施

小學(xué)語文群文閱讀策略優(yōu)化措施〔〕:

摘要：隨著社會的開展和我國社會開展程度的進(jìn)步，我國的教育也在不斷優(yōu)化的道路上越走越遠(yuǎn)。現(xiàn)階段信息的高速流通，家長認(rèn)知程度的進(jìn)步，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升都對小學(xué)語文閱讀提出了新的要求，基于閱讀上的比照和考慮更加成為學(xué)校和家長想要開展的新領(lǐng)域，這對于學(xué)生的綜合才能和素質(zhì)的提升是有很大幫助的，尤其是新課改對學(xué)生的教學(xué)要求的提升，更加強(qiáng)了對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)效果的追求，現(xiàn)階段，優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)步課堂教學(xué)效果成為群文閱讀勢在必行之舉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；策略優(yōu)化

閱讀是小學(xué)語文的重要組成局部，小學(xué)階段的學(xué)生，在語言的感知和根底的形成上尚不成熟，閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生積累文學(xué)語文素養(yǎng)和知識，是一個量的積累過程，因此小學(xué)階段的閱讀教學(xué)對于學(xué)生的后續(xù)開展有很大的作用，小學(xué)語文閱讀策略的優(yōu)化，能更加凸顯這一作用，能幫助學(xué)生在開展的初始階段有一個較高的起點(diǎn)，在日后的學(xué)習(xí)和閱讀中能以引起質(zhì)變。群文閱讀策略的優(yōu)化，對于學(xué)生閱讀才能的進(jìn)步，語文綜合素養(yǎng)的形成，學(xué)生個性化開展，學(xué)生潛能的激發(fā)都有不可替代的作用。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)手法，在很多方面的開展還不成熟，甚至處于初步的探究時期，因此與小學(xué)生之間、與教師之間必然存在著一定的矛盾，需要進(jìn)展個性化的適應(yīng)和磨合?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文群文閱讀出了一些問題。

1.應(yīng)試教育思維轉(zhuǎn)變緩慢。我國有著上千年的教育歷史和傳統(tǒng)，這一點(diǎn)深化地影響著當(dāng)代的教育理念和形式，在為我們提供堅(jiān)實(shí)的教育根底的同時，禁錮了教育者和學(xué)習(xí)者的頭腦，使得教育思維僵化。這一點(diǎn)在群文閱讀中也顯現(xiàn)了出來。群文閱讀的目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能和閱讀技巧，同時促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和靈敏開展，但是在我國現(xiàn)階段的群文閱讀中，很多教師"換湯不換藥";，雖然采用了群文閱讀的方式進(jìn)展教學(xué)，但是仍然按照應(yīng)試教育的教學(xué)方法進(jìn)展群文閱讀的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不僅沒有感受到人性化和自主性的學(xué)習(xí)，反而受到了更多的束縛，最終的教育效果也與本來的教育理念背道而馳。

2.教學(xué)內(nèi)容難分主次，影響教學(xué)效果。其次在近階段群文閱讀教學(xué)的形式探究中，教師和學(xué)生也遇到了各種各樣的問題。首先群文閱讀有大量的閱讀材料，其中的主線假設(shè)很隱秘或者是比擬復(fù)雜的話，學(xué)生就要花大量的時間去理清頭緒，假設(shè)在其間加上討論和發(fā)表意見，那么所消耗的時間就更多，而課堂的教學(xué)時間是有限的，在課堂上不僅要實(shí)現(xiàn)多樣化和素質(zhì)化的教學(xué)，還要完成既定的教學(xué)目的，因此對于教師和學(xué)生來說，這中間有很多不可協(xié)調(diào)的矛盾。

3.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生開展不相適應(yīng)，引發(fā)負(fù)面影響。小學(xué)生還處在身心開展的初級階段，承受事物的才能還有限，對文段的消化才能和理解才能也非常有限，而群文閱讀是對多篇文章進(jìn)展分析和理解的過程，對于小學(xué)生來說不可能迅速找到閱讀技巧、理清閱讀思路，因此，假設(shè)沒有科學(xué)的引導(dǎo)和適應(yīng)的教學(xué)方法的話，群文閱讀不僅不可以幫助學(xué)生提升閱讀程度，還有可能導(dǎo)致小學(xué)生的語文閱讀障礙，讓學(xué)消費(fèi)生對閱讀的恐懼心理。因此在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，只有閱讀材料符合學(xué)生的身心開展程度，迎合學(xué)生的興趣，才能對學(xué)生的才能和學(xué)習(xí)起到積極的作用。

二、小學(xué)語文群文閱讀策略優(yōu)化措施

在初始階段，群文閱讀教學(xué)方法的不適宜是在所難免的，教師和學(xué)校應(yīng)該在此根底上進(jìn)展探究和個性化研究，通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、交流、借鑒等形式來優(yōu)化小學(xué)語文群文閱讀策略。

1.理解群文閱讀，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在開始階段的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，很多的教學(xué)障礙都來源于教師教學(xué)思路的僵化，雖然在內(nèi)容上將閱讀轉(zhuǎn)化為了群文閱讀，但是在思維上沒有從傳統(tǒng)的、應(yīng)試教育的思路中轉(zhuǎn)變過來，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了"治標(biāo)不治本";的現(xiàn)象，一時的新穎沒有帶來本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新，因此在小學(xué)語文群文閱讀的策略優(yōu)化措施中，要把轉(zhuǎn)變教學(xué)理念放在首要地位。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，跟上時代潮流。

教師首先要理解群文閱讀這種教學(xué)方法提出的出發(fā)點(diǎn)和目的，群文閱讀旨在改變過去應(yīng)試教育的單一、以考試為目的的枯燥教學(xué)方式，以進(jìn)步學(xué)生的課堂參與度和積極性為主要目的，進(jìn)步學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最終進(jìn)步學(xué)生的閱讀程度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能和閱讀習(xí)慣，因此這個過程是引導(dǎo)和啟發(fā)的過程，而不是灌輸和強(qiáng)迫的過程。其次教師要充分理解群文閱讀的教學(xué)方法，群文閱讀的教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的閱讀，大篇幅、全覆蓋、以題目等為中心會讓群文閱讀失去意義，因此教師要找到閱讀主線和教學(xué)重點(diǎn)，懂得取舍。最后是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生才能的獲得和程度的進(jìn)步是教學(xué)的首要目的，教師要積極推進(jìn)新課改對小學(xué)語文閱讀的要求，營造開放的、具有生成性的教學(xué)環(huán)境。

2.尊重學(xué)生主體地位，因材施教。學(xué)生是教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主體，無論是何種方式的教學(xué)，何種內(nèi)容的教學(xué)，都要充分尊重學(xué)生的主體地位，只有教學(xué)符合學(xué)生的規(guī)律和特征，學(xué)生的主體性、積極性才會被帶動起來，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，主動吸收和學(xué)習(xí)知識，形成一個主動學(xué)習(xí)和討論的良性教學(xué)氣氛。

在我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法經(jīng)常是按照自己認(rèn)為的方式進(jìn)展安排，很少能真正顧及學(xué)生的感受，除此之外，教師也經(jīng)常采用死板的方式進(jìn)展閱讀教學(xué)，缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)，缺乏學(xué)生之間的溝通，采用提問的方式要求學(xué)生給出一個正確的答案，這種以問題的標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的閱讀教學(xué)形式將學(xué)生的主動性抹殺了，還不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)展因材施教，對于挖掘?qū)W生的潛力也沒有好處。教師在群文閱讀的教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，就要首先將課堂的引導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，其次要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)生的興奮點(diǎn)，按照學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生積極考慮和探究，根據(jù)教師給定的線索來發(fā)表自己的意見，從而理解學(xué)生的思維方式，從而進(jìn)展因材施教。其次教師還隨時理解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，與學(xué)生進(jìn)展交流和互動，以獲得相應(yīng)的反響。

3.善用問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找到群文閱讀的主線。小學(xué)生的理解才能和總結(jié)考慮才能還沒有形成，因此在群文閱讀中，學(xué)生經(jīng)常會迷失、不知所云，作為教師，要在這個時候幫助和啟發(fā)學(xué)生，從多篇閱讀材料中找到共同點(diǎn)進(jìn)展閱讀，同時又不能生搬硬套，因此教師要擅長總結(jié)，采用問題教學(xué)法，用問題引導(dǎo)學(xué)生找到群文閱讀的主線。

群文閱讀的意義是進(jìn)展比擬，因此在群文閱讀中，必然會出現(xiàn)一樣的事物或者是現(xiàn)象，因此教師要仔細(xì)研究和感受，然后采用啟發(fā)的方式設(shè)置循序漸進(jìn)的問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生，帶著學(xué)生走出困境，同時，問題教學(xué)法在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不是讓學(xué)生去說出正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展考慮，層層遞進(jìn)，因此教師的問題設(shè)置要分層次，有步驟，要按照學(xué)生的思維習(xí)慣進(jìn)展問題的引導(dǎo)；同時要結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)展練習(xí)生活的問題設(shè)置，這樣才能更加激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性。

4.采用游戲教學(xué)法進(jìn)展群文閱讀教學(xué)。群文閱讀中的數(shù)量比擬大，因此教師在教學(xué)之初可以采用靈敏的方式進(jìn)展群文閱讀的教學(xué)，讓群文閱讀的枯燥感降低，興趣性進(jìn)步，學(xué)生的積極性進(jìn)步，這時就可以采用游戲教學(xué)法。

首先教師可以將群文閱讀中的幾篇閱讀素材分別交給班級的閱讀小組，讓學(xué)生進(jìn)展合作閱讀，然后提出考慮任務(wù)，讓小組討論，將討論的結(jié)果拿到課堂上進(jìn)展分享，然后再由其他小組提出意見和疑問，進(jìn)展答復(fù)和辯論，在這種活潑的課堂氣氛中，學(xué)生不僅可以理解到自己那一局部的閱讀內(nèi)容，還會為了反駁和提出疑問，去認(rèn)真閱讀其他局部，因此是一個被動性和主動性兼顧的課堂教學(xué)方式，同時學(xué)生之間的討論和互動可以幫助學(xué)生互相吸收觀點(diǎn)和考慮方式，啟發(fā)學(xué)生以更加全面和更加創(chuàng)新的方式去進(jìn)展閱讀，深化學(xué)生的閱讀思維。其次教師還可以讓學(xué)生根據(jù)初讀，自己提出問題和思路，然后在學(xué)生的問題根底上進(jìn)展肯定或者是修正，形成文章的閱讀的引導(dǎo)問題。

5.運(yùn)用多媒體或微課，營造多樣化的教學(xué)情景。多媒體是現(xiàn)階段新型的教學(xué)手段，隨著時間的推移和互聯(lián)網(wǎng)的開展，多媒體教學(xué)的功能越來越強(qiáng)大，已經(jīng)成為各級各類學(xué)校中不可缺少的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)可以轉(zhuǎn)變課堂思維，營造教學(xué)氣氛，同時可以借助多樣化的聲音和圖像元素來活潑課堂氣氛，豐富課堂教學(xué)，帶動學(xué)生的積極性。因此教師要充分利用多媒體和微課教學(xué)進(jìn)展群文閱讀的教學(xué)和引導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合閱讀材料，將語言文字轉(zhuǎn)化為詳細(xì)生動的形象進(jìn)展展示，同時對于教學(xué)過程中的內(nèi)容，可以用特殊的方式展如今多媒體上，以直觀的形式展現(xiàn)出來，更加有助于學(xué)生的理解和考慮，同時教師還可以對群文閱讀的內(nèi)容進(jìn)展適當(dāng)?shù)耐卣?，通過相關(guān)的圖片、影片等幫助學(xué)生理解閱讀中的事物，將文字形象轉(zhuǎn)變?yōu)樵敿?xì)的形象，有助于學(xué)生更加深化地理解，增加學(xué)生的見聞；最后還可以通過微課將閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)展整合和呈現(xiàn)，改變說教式的教學(xué)形式，引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。

三、結(jié)語

群文閱讀作為一種新型的閱讀形式，有著宏大的開展?jié)撃?，能幫助學(xué)生在他們開展的初始階段奠定扎實(shí)的根底，形成良好的閱讀習(xí)慣，形成活潑的、科學(xué)的閱讀思維，因此只要進(jìn)展科學(xué)的教學(xué)和引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀才能和閱讀程度就會有一個較大程度的進(jìn)步。小學(xué)語文教師要站在學(xué)生的角度考慮問題，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，擅長對學(xué)生進(jìn)展/