翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用〔〕:

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式就是其中一種，是打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制以及促進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到中職會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，通過學(xué)生的自主探究、合作探究以及教師的引導(dǎo)，更好地掌握財(cái)會(huì)知識(shí)。本文以中職會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中有效應(yīng)用的策略，以期可以進(jìn)步課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職會(huì)計(jì)；課堂教學(xué)

中職院校的辦學(xué)目的就是向社會(huì)培養(yǎng)及輸送一線復(fù)合型技術(shù)人才，但是隨著教學(xué)改革的深化，新時(shí)期教育開展對(duì)中職教育提出了更高的要求，傳統(tǒng)中職教育所培育的人才已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)開展。要想實(shí)在進(jìn)步人才培養(yǎng)效率，就必需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂就是基于先學(xué)后教思想，在教學(xué)活動(dòng)開展前利用教師提供的教材開展自主學(xué)習(xí)，在課堂上針對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點(diǎn)與教師展開有效的交流，從而完成知識(shí)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。

一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

〔一〕教師制作課件內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不一

盡管翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用于學(xué)生而言其方式是一樣的，但是對(duì)于教師來講還是存在著較大的差異。教師需要在課堂教學(xué)開始前制作與教學(xué)內(nèi)容相符的課件，并提供應(yīng)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)，因此，課件制作的質(zhì)量對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著非常重要的影響。由于教師認(rèn)知差異等因素的影響，當(dāng)前教師對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)確實(shí)定并不一樣。

〔二〕課堂教學(xué)流于形式

教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的開展，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式帶入到中職會(huì)計(jì)教學(xué)中。但是，有些教師并沒有在會(huì)計(jì)教學(xué)中真正落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，雖然有些教師采用的是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，外表上打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，但是教學(xué)本質(zhì)并沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流于形式。通過理解發(fā)現(xiàn)，雖然在課堂教學(xué)中教師也利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)順序進(jìn)展翻轉(zhuǎn)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)才能并沒有得到有效提升。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)形式的應(yīng)用策略

〔一〕強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式中非常重要的環(huán)節(jié)之一，如何向課堂45分鐘要質(zhì)量、要效率，是目前師生急需解決的問題。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂形式中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣是刻不容緩的事情。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生所開展的自主預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展引導(dǎo)，以此來使學(xué)生更加結(jié)實(shí)地掌握所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在課堂教學(xué)開始前，學(xué)生根據(jù)教師精心制作的微課視頻進(jìn)展學(xué)習(xí)，然后根據(jù)自己的理解通過不同的渠道去搜集對(duì)應(yīng)的教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，以供學(xué)生之間進(jìn)展交流學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主搜集資料的過程中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶也會(huì)更加結(jié)實(shí)。

〔二〕明確教學(xué)重難點(diǎn)

在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，對(duì)于數(shù)據(jù)、賬目等知識(shí)涉及較多，在傳統(tǒng)教學(xué)形式中，教師多是通過多媒體播放課件，并按照流程口述講解的形式進(jìn)展重難點(diǎn)陳述，這樣的教學(xué)形式無法吸引學(xué)生的興趣，教學(xué)效率得不到有效提升。利用翻轉(zhuǎn)課堂可以有效解決這一難題，會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)每章學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)展提煉，然后將教學(xué)重難點(diǎn)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同教師所制作的微課進(jìn)展學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于存在疑慮的地方給教師留言，教師再對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析，并將學(xué)生提出較多的問題集中在課堂中進(jìn)展講解。

〔三〕加強(qiáng)課后反思與復(fù)習(xí)

1.教師課后反思。在每一堂翻轉(zhuǎn)課堂完畢后，教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課中授課環(huán)節(jié)以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)展反思總結(jié)，在理論中不斷總結(jié)經(jīng)歷，找出"翻轉(zhuǎn)課堂";教學(xué)形式的缺乏之處，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)展回想，反思是否讓每一位學(xué)生都積極參與到了教學(xué)活動(dòng)中。反思課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是否真正實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展初步理解，反思是否對(duì)每一位學(xué)生存在的疑慮以及提出的問題進(jìn)展理解答。同時(shí)，對(duì)于反思總結(jié)出來的問題應(yīng)當(dāng)制作成為視頻案例，并及時(shí)做好備案記錄，為其他教師提供參考。

2.學(xué)生課后復(fù)習(xí)。學(xué)生要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)展及時(shí)的穩(wěn)固復(fù)習(xí)，以此來到達(dá)強(qiáng)化記憶的目的。要反復(fù)觀看視頻資料中教師所列舉的重難點(diǎn)，不斷完善自己的知識(shí)體系，對(duì)于自己的想法和意見也需要及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)反響給教師，對(duì)復(fù)習(xí)過程中存在的問題要及時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)展溝通，從而促進(jìn)理解記憶。開展自主復(fù)習(xí)也是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展掌握和穩(wěn)固的一種有效方式，特別是對(duì)于有創(chuàng)造力的學(xué)生，要及時(shí)將自己的想法上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)交流。

三、結(jié)語

總而言之，基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)形式在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，是符合現(xiàn)代教育改革需求的，有利于進(jìn)步課堂教學(xué)效率，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的才能，因此，廣闊中職教師在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)展深化探究和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

【1】陳金平."微課";在中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中的運(yùn)用[J].林區(qū)教學(xué)，2022〔8〕.