提高高職院校學(xué)生心理素質(zhì)的應(yīng)對(duì)對(duì)策

進(jìn)步高職院校學(xué)生心理素質(zhì)的應(yīng)對(duì)對(duì)策〔〕:

摘要：高職學(xué)生的心理素質(zhì)問(wèn)題較多，諸如抗壓才能弱，叛逆心理強(qiáng)，自信力缺乏，自滿度較高。本文針對(duì)這些心理素質(zhì)問(wèn)題進(jìn)展了深化討論，總結(jié)了影響高職院校學(xué)生心理素質(zhì)安康開(kāi)展的本質(zhì)因素，并提出提升高職院校學(xué)生心理素質(zhì)的應(yīng)對(duì)措施，以便為加強(qiáng)高職學(xué)生心理素質(zhì)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：高職教育；心理素質(zhì)；培養(yǎng)方向；引導(dǎo)方法

本文引用格式：王慧敏,王玉霞,李靖,等.進(jìn)步高職院校學(xué)生心理素質(zhì)的應(yīng)對(duì)對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(23):243-244.

一高職院校學(xué)生在心理素質(zhì)方面的現(xiàn)狀

〔一〕抗壓才能弱，叛逆心理強(qiáng)

抗壓才能較弱是高職學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，由于長(zhǎng)期依賴于集體力量，對(duì)于教師和同學(xué)的依賴性較強(qiáng)。局部學(xué)生在實(shí)訓(xùn)崗位中所表現(xiàn)出的積極性并不突出，雖然在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中具有較高的參與熱情，但是單獨(dú)完成某一任務(wù)類型時(shí)卻并不具備主觀判斷力，或者無(wú)法適應(yīng)復(fù)雜度較高，難度系數(shù)較高的學(xué)習(xí)任務(wù)或職業(yè)開(kāi)展決策。因此，抗壓才能弱成為多數(shù)高職學(xué)生的心理素質(zhì)問(wèn)題。與之對(duì)應(yīng)的是學(xué)生并未完全脫離叛逆期的心理特征，對(duì)于教師的引導(dǎo)反而表現(xiàn)出不聽(tīng)從、不反駁、不抗拒、不執(zhí)行的心理活動(dòng)【1】。這樣的心理特征并不利于安康心態(tài)的構(gòu)建，甚至?xí)绊懙礁呗氃盒５奈幕?。因此，叛逆心理?qiáng)也是高職學(xué)生心理素質(zhì)欠缺的主要特征。

〔二〕自信力缺乏，自滿度較高

心理素質(zhì)是支持高職學(xué)生不斷積極探究未知領(lǐng)域、知識(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)開(kāi)展的根底動(dòng)力。然而目前高職院校學(xué)生的自信力缺乏嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)與開(kāi)展。從自信力缺乏的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生不愿承當(dāng)實(shí)習(xí)任務(wù)，不敢迎接學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，均為自信力缺乏的突出表現(xiàn)。而與之相對(duì)應(yīng)的便是自滿度較高，局部學(xué)生雖然自信力較強(qiáng)，卻忽略了自身在學(xué)習(xí)階段的定位，在從業(yè)開(kāi)展中的選擇，以致于出現(xiàn)了過(guò)度自滿的現(xiàn)象。這種并不安康的心理狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生自知、自省、自制力的約束。在自滿情緒的不良誘導(dǎo)下，學(xué)生選擇了與之才能并不匹配的工作開(kāi)展傾向，反而是嚴(yán)重影響學(xué)生安康開(kāi)展的消極影響，甚至?xí)诱`高職學(xué)生的學(xué)業(yè)開(kāi)展和職業(yè)生涯規(guī)劃【2】。

二影響高職院校學(xué)生心理素質(zhì)安康開(kāi)展的本質(zhì)因素

〔一〕個(gè)體因素與家庭因素

高職院校學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)題的本質(zhì)因素與個(gè)體心理狀態(tài)的積極性存在必然聯(lián)絡(luò)。并非所有學(xué)生都會(huì)在學(xué)生時(shí)代出現(xiàn)心理素質(zhì)較弱的傾向，而相關(guān)研究也說(shuō)明積極的心理因素由個(gè)人心理反射條件而定。情緒穩(wěn)定的學(xué)生心理素質(zhì)更好，情緒控制力較弱對(duì)于任何學(xué)習(xí)任務(wù)都產(chǎn)生抗拒心理，那么均表現(xiàn)出個(gè)體因素在理論活動(dòng)中的消極傾向。但是個(gè)體因素也并非由學(xué)生個(gè)人塑造，家庭環(huán)境的消極影響，也是形成個(gè)體心理特征的主導(dǎo)因素之一。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育的影響最為深化。高職學(xué)生心理素質(zhì)的弱勢(shì)問(wèn)題，也需要在家庭教育的角度酌情分析，才能從中剝離出影響安康心理素質(zhì)構(gòu)成的負(fù)面因素。因此，高職學(xué)生心理素質(zhì)欠缺的個(gè)體因素僅為表層現(xiàn)象，就其本質(zhì)仍然無(wú)法脫離家庭因素的影響。

〔二〕環(huán)境因素與教育因素

高職學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)題的潛在因素受文化環(huán)境的影響較為深化，是由環(huán)境因素造成的心理安康消極影響狀態(tài)。在網(wǎng)絡(luò)文化不斷浸透于校園文化之后，學(xué)生受到不良文化侵蝕的現(xiàn)象加劇，文化環(huán)境的消極影響，導(dǎo)致局部學(xué)消費(fèi)生負(fù)面心理情緒或心態(tài)的被動(dòng)性。諸如迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、手游、直播、動(dòng)漫等網(wǎng)絡(luò)文化的負(fù)面誘導(dǎo)，是學(xué)生心理成熟度逐漸削弱的刺激條件。因此，外部環(huán)境的影響因素是導(dǎo)致學(xué)生心理安康程度缺乏的制約條件。但是網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊并非無(wú)法防止，與校園文化博弈的過(guò)程中，其教育因素的主導(dǎo)力并未充分發(fā)揮，也是對(duì)于不良文化內(nèi)容的放縱。因此，教育因素與環(huán)境因素形成了雙向的制約條件，無(wú)法為高職學(xué)生創(chuàng)立良好的心理引導(dǎo)空間和形式，以致于高職學(xué)生的心理安康狀態(tài)處于緩慢成長(zhǎng)的不良狀態(tài)。

三提升高職院校學(xué)生心理素質(zhì)的應(yīng)對(duì)措施

〔一〕甄別個(gè)體因素加以針對(duì)性教育

學(xué)生心理問(wèn)題的個(gè)體因素較多，不同性格的學(xué)生在心理問(wèn)題面前也會(huì)選擇不同的應(yīng)對(duì)方式。因此，提升高職院校學(xué)生心理素質(zhì)需要首先甄別學(xué)生的個(gè)性化差異，才能令教育針對(duì)性更為精準(zhǔn)。

一方面，性格內(nèi)向的學(xué)生在遇到心理問(wèn)題時(shí)容易自我封閉，并不愿意透露潛在因素，需要教師加以分析，從學(xué)生個(gè)案角度尋找打破口和切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生走出思想誤區(qū)。這一局部學(xué)生更加容易出現(xiàn)自信力缺乏的問(wèn)題。需要教師以鼓勵(lì)性的方式，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的拼搏進(jìn)取精神，樹(shù)立安康的心理素質(zhì)，應(yīng)對(duì)各種學(xué)習(xí)壓力。盡量防止由于個(gè)體因素產(chǎn)生對(duì)于集體的依賴，或者對(duì)于教師的依賴心理，才能支持學(xué)生樹(shù)立自強(qiáng)不息精神狀態(tài)。

另一方面，性格外向的學(xué)生在遇到心理問(wèn)題時(shí)并不會(huì)由于外界壓力而產(chǎn)生悲觀情緒，反而容易在不自知的情況下，產(chǎn)生自滿度過(guò)強(qiáng)的表現(xiàn)。這種情況與學(xué)生的性格因素存在必然聯(lián)絡(luò)，教師仍然需要加強(qiáng)甄別學(xué)生的心理活動(dòng)，在學(xué)生諸多行為表現(xiàn)中覺(jué)察其心理誤區(qū)的產(chǎn)生因素與本質(zhì)動(dòng)機(jī)。在教育方法上，需要秉承嚴(yán)厲執(zhí)行與嚴(yán)謹(jǐn)甚微的教育態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的行為舉止，客觀評(píng)價(jià)自身的本質(zhì)才能，才有助于學(xué)生樹(shù)立更為健全的心理狀態(tài)，進(jìn)步心理素質(zhì)的積極導(dǎo)向力。

〔二〕關(guān)注家庭因素輔以教育協(xié)調(diào)性

高職學(xué)生的心理素質(zhì)安康度往往與家庭因素密不可分，教育活動(dòng)雖然可以以正面的引導(dǎo)力調(diào)節(jié)學(xué)生在校期間的行為舉止，及時(shí)觀察學(xué)生的心理狀態(tài)。但是并不代表學(xué)生在假期，或者實(shí)訓(xùn)階段，皆可以到達(dá)預(yù)期的教育引導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長(zhǎng)獲得聯(lián)絡(luò)，從家庭教育角度分析學(xué)生所存在的心理素質(zhì)問(wèn)題。假設(shè)學(xué)生在短期內(nèi)表現(xiàn)出負(fù)面心理情緒集中的情況，并不排出發(fā)生家庭變故的因素。需要從學(xué)生家庭教育角度輔以支持，消解學(xué)生的心理困惑。但是家庭因素的排查條件往往較難形成，多數(shù)家長(zhǎng)誤以為學(xué)生在校期間的所有問(wèn)題都應(yīng)當(dāng)由高職院校來(lái)承當(dāng)。因此，糾正學(xué)生家長(zhǎng)的思想誤區(qū)，也是進(jìn)一步加強(qiáng)家庭教育協(xié)調(diào)性，支持學(xué)生心理素質(zhì)教育的必要途徑。在對(duì)接家庭教育個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于同學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與交流，可以借助多種交流軟件，諸如QQ、微博、微信等社交媒介。讓學(xué)生家長(zhǎng)以朋友身份與學(xué)生保持長(zhǎng)期聯(lián)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生的行為舉止和心理活動(dòng)，配合高職教育共同完成對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，才能發(fā)揮出教育協(xié)調(diào)性的積極效果，到達(dá)預(yù)期的心理素質(zhì)教育質(zhì)量。

〔三〕考察環(huán)境因素消解負(fù)面文化影響

外部環(huán)境因素的消極影響，是學(xué)生叛逆心理的形成條件之一，躲避學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)文化的消極影響并不容易。在數(shù)字化時(shí)代多種信息內(nèi)容的傳播速度更快，多種形式的文化內(nèi)容交互浸透，并無(wú)法在每一時(shí)間段都約束或限制學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)文化中汲取養(yǎng)分。因此，消解負(fù)面文化影響的方式并不在于阻隔，而在于疏導(dǎo)。這樣的疏導(dǎo)過(guò)程并不容易，需要輔助學(xué)生甄別諸多文化現(xiàn)象中的道德意識(shí)形態(tài)，文化潛在內(nèi)涵，事態(tài)開(kāi)展的必然因素，從辯證分析角度酌情考察學(xué)生的反響信息。假設(shè)學(xué)生承受了正面的引導(dǎo)，本質(zhì)上可以完全躲避消極文化侵蝕。但是更多的情況下學(xué)生出于叛逆心理，并未承受教師的指導(dǎo)，而且肯能極易抗拒同學(xué)或者家長(zhǎng)的勸阻針對(duì)這樣的心理誤區(qū)反而需要采取強(qiáng)硬手段，在評(píng)估學(xué)生心理承受程度的情況下，針對(duì)個(gè)別學(xué)生開(kāi)展的強(qiáng)迫性教育具有立竿見(jiàn)影的積極效果。但是更多的情況下，需要以疏導(dǎo)為主，輔助學(xué)生汲取安康的網(wǎng)絡(luò)文化，躲避消極文化的負(fù)面影響?？梢酝ㄟ^(guò)建立網(wǎng)絡(luò)交流渠道，第一時(shí)間搜集學(xué)生的心理活動(dòng)信息，以反響信息的評(píng)估指標(biāo)考察學(xué)生是否對(duì)環(huán)境因素形成過(guò)分的依賴性，甄別學(xué)生是否具備了較高的主觀判斷力，才能尋找到心理教育的側(cè)重點(diǎn)，從而加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的理解程度，躲避不良文化的消極影響。

〔四〕補(bǔ)充教育因素促進(jìn)心理教育引導(dǎo)

在針對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)階段，教育行為的引導(dǎo)力是否充分，決定了學(xué)生心理素質(zhì)構(gòu)建途徑的健全性。假設(shè)無(wú)法區(qū)分學(xué)生的心理問(wèn)題，無(wú)法與學(xué)生家長(zhǎng)獲得聯(lián)絡(luò)，無(wú)法消解負(fù)面文化的消極影響。那么需要采取補(bǔ)充教育因素的積極行為，從一對(duì)一輔導(dǎo)的心理教育層面積極引導(dǎo)學(xué)生走出思想誤區(qū)，加強(qiáng)心理素質(zhì)的形成條件。但是更多時(shí)候教師可以提供的輔助力量仍然較為薄弱，需要依靠所有學(xué)生的參與，構(gòu)建良性循環(huán)的校園文化，才能形成更為有效和更廣闊的影響覆蓋面。通過(guò)校園文化活動(dòng)，以及大學(xué)生團(tuán)體心理訓(xùn)練、戶外拓展訓(xùn)練等方式，積極引導(dǎo)學(xué)生從集體文化中凝練自身的心理素質(zhì)，也是通過(guò)所有學(xué)生的互相支持，形成整體文化氣氛，才能到達(dá)的預(yù)期培養(yǎng)效果。因此，可以就本校的實(shí)際情況，開(kāi)展多種文化活動(dòng)，補(bǔ)充教育因素，促進(jìn)心理素質(zhì)教育的導(dǎo)向力【3】。

四結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生心理素質(zhì)的主要問(wèn)題表達(dá)在抗壓才能弱、叛逆心理強(qiáng)、自信力缺乏、自滿度較高等方面。詳細(xì)因素較多，需要采取針對(duì)性的措施加以輔導(dǎo)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的心理狀態(tài)甄別個(gè)體因素加以針對(duì)性教育，也需要關(guān)注家庭因素輔以教育協(xié)調(diào)性。同時(shí)需要關(guān)注學(xué)生的文化浸透面，考察環(huán)境因素消解負(fù)面文化影響，補(bǔ)充教育因素促進(jìn)心理教育引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

【1】田姍.高職院校單獨(dú)招生學(xué)生心理素質(zhì)教育探析以承德石油高等?？茖W(xué)校外語(yǔ)與旅游系為例[J].中小企業(yè)管理與科技(中旬刊