在“讀出問(wèn)題”中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在“讀出問(wèn)題〞中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)〔〕:

摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是構(gòu)建高效課堂的決定性因素。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)閱讀有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步積累寫作素材，從而進(jìn)步學(xué)生的綜合才能。在教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生讀書，通過(guò)問(wèn)題探究與創(chuàng)新進(jìn)一步開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文基于此背景下分析探究在突出問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的詳細(xì)策略，旨在進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和才能。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語(yǔ)文；讀出問(wèn)題；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是從學(xué)生全面開展與適應(yīng)社會(huì)需要出發(fā)，主要是培養(yǎng)什么樣的人，當(dāng)前我國(guó)根底教育改革核心靈魂便是培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人。高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育，主要依靠學(xué)生在讀寫理論中的不斷探究與積累使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我超越與開展的過(guò)程。核心素養(yǎng)是信息時(shí)代與知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)于人才提出的新要求，核心素養(yǎng)教育也是世界各個(gè)地區(qū)與國(guó)家的共同追求。在核心素養(yǎng)下，詳細(xì)到高中語(yǔ)文課程改革，教師必需要建立各學(xué)科間的核心素養(yǎng)體系，突出語(yǔ)文教育本質(zhì)，可以引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自我、打破自我。

一、"讀出問(wèn)題";對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要意義

"學(xué)起于思，思源于疑";，根據(jù)相關(guān)心理學(xué)探究說(shuō)明，一切思維是由問(wèn)題開始，問(wèn)題意識(shí)是思維的驅(qū)動(dòng)力，有助于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，在此根底上不斷進(jìn)展思維創(chuàng)新。學(xué)生的腦海中存在問(wèn)題才會(huì)積極主動(dòng)考慮和探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生求知欲望，可以加倍進(jìn)展知識(shí)自主獲取。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要意義，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)，將問(wèn)題當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的驅(qū)動(dòng)力，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的全過(guò)程。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以自主生成問(wèn)題，將學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。

由此可以看出問(wèn)題是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)與探究的重要心理機(jī)制。問(wèn)題也是新課程改革的落腳點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)課程中一味承受知識(shí)學(xué)習(xí)，采用死記硬背與機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)狀。學(xué)生可以由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成提出疑問(wèn)，自主考慮和探究創(chuàng)新，逐步凸顯學(xué)生的課堂主體地位，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展探究與研究等各項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)。

二、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)概述

〔一〕教師過(guò)于重視知識(shí)傳授講解

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成局部，閱讀有自讀課和講讀課之分，當(dāng)前高中語(yǔ)文教材中的閱讀鑒賞文章主要是以單元構(gòu)造進(jìn)展編排的，每一單元的文章大約有3-4篇，包括課外制度與講讀和自讀這三類，其中蘊(yùn)涵著人文精神與文體內(nèi)涵，并且附有課后訓(xùn)練與單元知識(shí)閱讀鑒賞的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維增強(qiáng)學(xué)生的審美與文化等多方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于局部教師對(duì)于教材的編排理解有所偏向，選用了不恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法，并未區(qū)分出自讀課與講讀課，通常是遇到一篇文章便詳細(xì)講解，主要包括講解字詞、分解句子、講解段落、歸納中心、總結(jié)寫作思路、課后練習(xí)等，并未組織學(xué)生進(jìn)展考慮引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的閱讀問(wèn)題不聞不問(wèn)，并未檢查學(xué)生的閱讀效果，所以大局部學(xué)生難以到達(dá)預(yù)期的閱讀教學(xué)要求。這種灌輸式教學(xué)形式難以進(jìn)步學(xué)生的思維認(rèn)知，也無(wú)法增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

〔二〕限制學(xué)生的思維開展

由于學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，主要原因在于教師的權(quán)威性以及教材內(nèi)容和考試的權(quán)威性?；诮滩慕嵌确治鼍庉嬚咴诰帉懡滩臅r(shí)，尤其是課文提示與單元提示、課后練習(xí)中會(huì)明指或暗指文章的形式技法以及思想意義，雖然可以引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)展閱讀，但是學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成依賴思維，在閱讀時(shí)會(huì)根據(jù)提示"憑借";，卻并未依靠自己的閱讀發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，也無(wú)法表達(dá)出自己的真實(shí)閱讀情景。由于文本提示使學(xué)生養(yǎng)成了依賴性，再加上一些教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，即便是學(xué)生有所質(zhì)疑，也很少發(fā)言。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只可以恭敬地聽教師的文本講解和分析，對(duì)于教師的觀點(diǎn)進(jìn)展一一記錄，幫助自己理解記憶。

例如，傳統(tǒng)的語(yǔ)文考察與評(píng)價(jià)方式也從一定程度上限制了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)開展，命題者通常是進(jìn)展主動(dòng)發(fā)問(wèn)，而學(xué)生只可以是被動(dòng)作答，考試時(shí)學(xué)生只可以答復(fù)以下問(wèn)題卻難以提出問(wèn)題，嚴(yán)重限制了學(xué)生思維。例如，局部理解性答案內(nèi)容設(shè)置過(guò)于死板，范圍也非常狹窄，并未重視學(xué)生的思維拓展練習(xí)，過(guò)于重視問(wèn)題結(jié)論。此種教學(xué)形式不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究問(wèn)題意識(shí)，也會(huì)限制學(xué)生的思維開展。

三、"讀出問(wèn)題";中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的詳細(xì)對(duì)策

〔一〕創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，真正放權(quán)給學(xué)生

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及核心素養(yǎng)內(nèi)容，進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)形式?？梢杂蓚鹘y(tǒng)的講授式閱讀教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展思維探究，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自主的預(yù)習(xí)內(nèi)容大膽提出疑問(wèn)，通過(guò)小組合作交流與師生互動(dòng)，學(xué)生可以你一言我一語(yǔ)進(jìn)展探究和分析。在交流過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步開拓思維，提出自己的想法和意見，學(xué)生也可以理解自身閱讀中存在的缺乏之處，從而積極借鑒其他成員的意見和想法，有助于進(jìn)步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)真正放權(quán)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀與小組合讀、師生互動(dòng)等多元化方式，逐步掌握問(wèn)題的解決技巧，才可以使學(xué)生愛(ài)上閱讀，在閱讀過(guò)程中不斷考慮探究，養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)。

〔二〕從文章主旨進(jìn)展提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生理解才能

閱讀文章最重要的就是明白文章的主旨，教師可以根據(jù)文章的主旨進(jìn)展提問(wèn)，主旨內(nèi)容應(yīng)當(dāng)直接指向閱讀目的與相關(guān)要求，表達(dá)出較強(qiáng)的針對(duì)性，閱讀著力點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)集中在文本的重難點(diǎn)上，才可以獲得一定的閱讀導(dǎo)向作用。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生無(wú)法對(duì)每章中的每一句話或者是每項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)展深度的信息加工，而是對(duì)于文章中的重點(diǎn)局部進(jìn)展詳細(xì)閱讀，對(duì)于局部不重要的內(nèi)容粗略閱讀，甚至有的學(xué)生會(huì)不閱讀。所以教師應(yīng)當(dāng)圍繞文本的中心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展質(zhì)疑提問(wèn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生可以完成閱讀目的并且進(jìn)入深化加工的信息意境之中，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。例如，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)?吶喊?這篇文章時(shí)，由于文章理解難度較大，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)魯迅的文章也存在一定的心理阻礙，教師便可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的主旨，段落的品讀，可以通過(guò)圖表整理魯迅的少年與青年時(shí)期的追夢(mèng)行動(dòng)，然后與學(xué)生共同研討文章中的7、8、9、10這4個(gè)段落，使學(xué)生分析魯迅在文學(xué)舊夢(mèng)夢(mèng)想破滅后的心態(tài)以及情感變化，并且根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)展質(zhì)疑提問(wèn)。通過(guò)這幾個(gè)段落的分析提醒文章主旨，有助于學(xué)生打破文本難點(diǎn)，從而很好地理解到魯迅先生的痛苦選擇，并不是為了牟取利益和地位，而是為了尋找救國(guó)救民之路。

〔三〕從重點(diǎn)詞句與語(yǔ)段提問(wèn)，拓展學(xué)生思維

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，重要內(nèi)容只能意會(huì)無(wú)法言傳，所以教師可以引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言與對(duì)話過(guò)程中進(jìn)展深化感悟。由于文本內(nèi)容通常是由詞語(yǔ)到句子，從句子段落，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以將文本中的詞語(yǔ)和段落內(nèi)容有效聯(lián)絡(luò)，深化感悟文章的中心內(nèi)容。假設(shè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)法理解局部語(yǔ)句或段落，也會(huì)影響對(duì)于文章整體的理解，會(huì)對(duì)文章的語(yǔ)段產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)生深化閱讀的重要根底，通過(guò)質(zhì)疑學(xué)生才可以感覺(jué)到自身學(xué)習(xí)的缺乏之處，例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生品讀文本重點(diǎn)好的閱讀范圍，通過(guò)巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生遇到與日常生活與概念、科學(xué)觀念不一樣的情形時(shí)便會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展分析探究，結(jié)合文本內(nèi)容提出新的設(shè)想，在此過(guò)程中予以檢驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生提問(wèn)。

例如，學(xué)習(xí)?荷花淀?中的情景描寫，文章的對(duì)話雖然是簡(jiǎn)單的家常對(duì)話，但是通過(guò)細(xì)細(xì)品味便會(huì)體會(huì)到"妻子為什么總對(duì)他們幾個(gè)特別關(guān)注？為什么水生臉有一些紅，說(shuō)話有一些氣喘呢？妻子在丈夫的神情舉止中預(yù)感到什么呢？";引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀并揣摩語(yǔ)帶寒意，深化理解人物內(nèi)心世界，通過(guò)細(xì)細(xì)品味與體驗(yàn)逐步拓展學(xué)生思維。

〔四〕變換角度進(jìn)展提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

由于學(xué)生在應(yīng)試教育理念下，學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)困于思維定勢(shì)，根據(jù)常規(guī)的方向考慮問(wèn)題，在素質(zhì)教育改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生可以大膽的發(fā)現(xiàn)考慮，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展質(zhì)疑。所以教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生打破常規(guī)，可以另辟蹊徑，例如，學(xué)習(xí)?雷雨??項(xiàng)鏈?相關(guān)文章時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生分析?項(xiàng)鏈?女主人公，一直被人們視作貪圖享樂(lè)，愛(ài)慕虛榮的小資產(chǎn)階級(jí)婦女典型，是否可以摒棄階級(jí)偏見，發(fā)現(xiàn)人物性格的閃光點(diǎn)呢？然后引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)展考慮，學(xué)生會(huì)總結(jié)發(fā)現(xiàn)主人公具有自尊自強(qiáng)且遵守信譽(yù)、吃苦耐勞等眾多品質(zhì)，學(xué)生在質(zhì)疑與探究過(guò)程中進(jìn)一步激活了問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

我們可以看出在我們的生活中有眾多的問(wèn)題，正是一個(gè)個(gè)問(wèn)題翻開了我們求知的大門，使我們認(rèn)識(shí)到形形色色的未知領(lǐng)域。問(wèn)題意識(shí)籠統(tǒng)的是指一個(gè)人的疑心反思與評(píng)價(jià)的思維形式，在當(dāng)前素質(zhì)教育改革背景下，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中讀出思維，進(jìn)一步拓展思維，才可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對(duì)性地進(jìn)展發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，不斷拓展思維，/r