在“讀出問題”中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在“讀出問題〞中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)〔〕:

摘要：在高中語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是構(gòu)建高效課堂的決定性因素。閱讀是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，通過閱讀有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，進一步積累寫作素材，從而進步學(xué)生的綜合才能。在教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生讀書，通過問題探究與創(chuàng)新進一步開拓學(xué)生思維，增強學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文基于此背景下分析探究在突出問題中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的詳細策略，旨在進一步進步學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和才能。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語文；讀出問題；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是從學(xué)生全面開展與適應(yīng)社會需要出發(fā)，主要是培養(yǎng)什么樣的人，當(dāng)前我國根底教育改革核心靈魂便是培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人。高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育，主要依靠學(xué)生在讀寫理論中的不斷探究與積累使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)自我超越與開展的過程。核心素養(yǎng)是信息時代與知識經(jīng)濟對于人才提出的新要求，核心素養(yǎng)教育也是世界各個地區(qū)與國家的共同追求。在核心素養(yǎng)下，詳細到高中語文課程改革，教師必需要建立各學(xué)科間的核心素養(yǎng)體系，突出語文教育本質(zhì)，可以引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我、打破自我。

一、"讀出問題";對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要意義

"學(xué)起于思，思源于疑";，根據(jù)相關(guān)心理學(xué)探究說明，一切思維是由問題開始，問題意識是思維的驅(qū)動力，有助于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在此根底上不斷進展思維創(chuàng)新。學(xué)生的腦海中存在問題才會積極主動考慮和探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生求知欲望，可以加倍進展知識自主獲取。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強調(diào)問題在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的重要意義，通過問題引領(lǐng)學(xué)生進展學(xué)習(xí)，將問題當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的驅(qū)動力，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的全過程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以自主生成問題，將學(xué)習(xí)過程當(dāng)成發(fā)現(xiàn)問題分析問題并解決問題的過程。

由此可以看出問題是引領(lǐng)學(xué)生進展學(xué)習(xí)與探究的重要心理機制。問題也是新課程改革的落腳點，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)課程中一味承受知識學(xué)習(xí)，采用死記硬背與機械練習(xí)的現(xiàn)狀。學(xué)生可以由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成提出疑問，自主考慮和探究創(chuàng)新，逐步凸顯學(xué)生的課堂主體地位，引領(lǐng)學(xué)生進展探究與研究等各項認(rèn)知活動。

二、當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)概述

〔一〕教師過于重視知識傳授講解

閱讀是語文教學(xué)中的重要組成局部，閱讀有自讀課和講讀課之分，當(dāng)前高中語文教材中的閱讀鑒賞文章主要是以單元構(gòu)造進展編排的，每一單元的文章大約有3-4篇，包括課外制度與講讀和自讀這三類，其中蘊涵著人文精神與文體內(nèi)涵，并且附有課后訓(xùn)練與單元知識閱讀鑒賞的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言思維增強學(xué)生的審美與文化等多方面的語文核心素養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)過程中，由于局部教師對于教材的編排理解有所偏向，選用了不恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法，并未區(qū)分出自讀課與講讀課，通常是遇到一篇文章便詳細講解，主要包括講解字詞、分解句子、講解段落、歸納中心、總結(jié)寫作思路、課后練習(xí)等，并未組織學(xué)生進展考慮引導(dǎo)，對于學(xué)生的閱讀問題不聞不問，并未檢查學(xué)生的閱讀效果，所以大局部學(xué)生難以到達預(yù)期的閱讀教學(xué)要求。這種灌輸式教學(xué)形式難以進步學(xué)生的思維認(rèn)知，也無法增強語文閱讀教學(xué)效率。

〔二〕限制學(xué)生的思維開展

由于學(xué)生缺乏問題意識，主要原因在于教師的權(quán)威性以及教材內(nèi)容和考試的權(quán)威性?；诮滩慕嵌确治鼍庉嬚咴诰帉懡滩臅r，尤其是課文提示與單元提示、課后練習(xí)中會明指或暗指文章的形式技法以及思想意義，雖然可以引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進展閱讀，但是學(xué)生也會養(yǎng)成依賴思維，在閱讀時會根據(jù)提示"憑借";，卻并未依靠自己的閱讀發(fā)現(xiàn)并提出問題，也無法表達出自己的真實閱讀情景。由于文本提示使學(xué)生養(yǎng)成了依賴性，再加上一些教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，即便是學(xué)生有所質(zhì)疑，也很少發(fā)言。在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生只可以恭敬地聽教師的文本講解和分析，對于教師的觀點進展一一記錄，幫助自己理解記憶。

例如，傳統(tǒng)的語文考察與評價方式也從一定程度上限制了學(xué)生的問題意識開展，命題者通常是進展主動發(fā)問，而學(xué)生只可以是被動作答，考試時學(xué)生只可以答復(fù)以下問題卻難以提出問題，嚴(yán)重限制了學(xué)生思維。例如，局部理解性答案內(nèi)容設(shè)置過于死板，范圍也非常狹窄，并未重視學(xué)生的思維拓展練習(xí)，過于重視問題結(jié)論。此種教學(xué)形式不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識探究問題意識，也會限制學(xué)生的思維開展。

三、"讀出問題";中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的詳細對策

〔一〕創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，真正放權(quán)給學(xué)生

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師首先要正確認(rèn)識學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及核心素養(yǎng)內(nèi)容，進一步創(chuàng)新課堂教學(xué)形式?？梢杂蓚鹘y(tǒng)的講授式閱讀教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生進展思維探究，鼓勵學(xué)生結(jié)合自主的預(yù)習(xí)內(nèi)容大膽提出疑問，通過小組合作交流與師生互動，學(xué)生可以你一言我一語進展探究和分析。在交流過程中，學(xué)生可以進一步開拓思維，提出自己的想法和意見，學(xué)生也可以理解自身閱讀中存在的缺乏之處，從而積極借鑒其他成員的意見和想法，有助于進步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)真正放權(quán)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過自主閱讀與小組合讀、師生互動等多元化方式，逐步掌握問題的解決技巧，才可以使學(xué)生愛上閱讀，在閱讀過程中不斷考慮探究，養(yǎng)成良好的問題意識。

〔二〕從文章主旨進展提問，增強學(xué)生理解才能

閱讀文章最重要的就是明白文章的主旨，教師可以根據(jù)文章的主旨進展提問，主旨內(nèi)容應(yīng)當(dāng)直接指向閱讀目的與相關(guān)要求，表達出較強的針對性，閱讀著力點也應(yīng)當(dāng)集中在文本的重難點上，才可以獲得一定的閱讀導(dǎo)向作用。在閱讀教學(xué)過程中，由于學(xué)生無法對每章中的每一句話或者是每項內(nèi)容進展深度的信息加工，而是對于文章中的重點局部進展詳細閱讀，對于局部不重要的內(nèi)容粗略閱讀，甚至有的學(xué)生會不閱讀。所以教師應(yīng)當(dāng)圍繞文本的中心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進展質(zhì)疑提問，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生可以完成閱讀目的并且進入深化加工的信息意境之中，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。例如，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)?吶喊?這篇文章時，由于文章理解難度較大，篇幅較長，學(xué)生對于學(xué)習(xí)魯迅的文章也存在一定的心理阻礙，教師便可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的主旨，段落的品讀，可以通過圖表整理魯迅的少年與青年時期的追夢行動，然后與學(xué)生共同研討文章中的7、8、9、10這4個段落，使學(xué)生分析魯迅在文學(xué)舊夢夢想破滅后的心態(tài)以及情感變化，并且根據(jù)文本內(nèi)容進展質(zhì)疑提問。通過這幾個段落的分析提醒文章主旨，有助于學(xué)生打破文本難點，從而很好地理解到魯迅先生的痛苦選擇，并不是為了牟取利益和地位，而是為了尋找救國救民之路。

〔三〕從重點詞句與語段提問，拓展學(xué)生思維

中華文化源遠流長，博大精深，重要內(nèi)容只能意會無法言傳，所以教師可以引領(lǐng)學(xué)生在語言與對話過程中進展深化感悟。由于文本內(nèi)容通常是由詞語到句子，從句子段落，學(xué)生在閱讀過程中可以將文本中的詞語和段落內(nèi)容有效聯(lián)絡(luò)，深化感悟文章的中心內(nèi)容。假設(shè)學(xué)生在閱讀過程中無法理解局部語句或段落，也會影響對于文章整體的理解，會對文章的語段產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)生深化閱讀的重要根底，通過質(zhì)疑學(xué)生才可以感覺到自身學(xué)習(xí)的缺乏之處，例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生品讀文本重點好的閱讀范圍，通過巧妙設(shè)置問題情境，使學(xué)生遇到與日常生活與概念、科學(xué)觀念不一樣的情形時便會產(chǎn)生疑問，引領(lǐng)學(xué)生進展分析探究，結(jié)合文本內(nèi)容提出新的設(shè)想，在此過程中予以檢驗，進而產(chǎn)生提問。

例如，學(xué)習(xí)?荷花淀?中的情景描寫，文章的對話雖然是簡單的家常對話，但是通過細細品味便會體會到"妻子為什么總對他們幾個特別關(guān)注？為什么水生臉有一些紅，說話有一些氣喘呢？妻子在丈夫的神情舉止中預(yù)感到什么呢？";引領(lǐng)學(xué)生仔細閱讀并揣摩語帶寒意，深化理解人物內(nèi)心世界，通過細細品味與體驗逐步拓展學(xué)生思維。

〔四〕變換角度進展提問，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

由于學(xué)生在應(yīng)試教育理念下，學(xué)習(xí)過程中通常會困于思維定勢，根據(jù)常規(guī)的方向考慮問題，在素質(zhì)教育改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生可以大膽的發(fā)現(xiàn)考慮，鼓勵學(xué)生進展質(zhì)疑。所以教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生打破常規(guī)，可以另辟蹊徑，例如，學(xué)習(xí)?雷雨??項鏈?相關(guān)文章時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生分析?項鏈?女主人公，一直被人們視作貪圖享樂，愛慕虛榮的小資產(chǎn)階級婦女典型，是否可以摒棄階級偏見，發(fā)現(xiàn)人物性格的閃光點呢？然后引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀進展考慮，學(xué)生會總結(jié)發(fā)現(xiàn)主人公具有自尊自強且遵守信譽、吃苦耐勞等眾多品質(zhì)，學(xué)生在質(zhì)疑與探究過程中進一步激活了問題意識與創(chuàng)新意識。

四、結(jié)語

我們可以看出在我們的生活中有眾多的問題，正是一個個問題翻開了我們求知的大門，使我們認(rèn)識到形形色色的未知領(lǐng)域。問題意識籠統(tǒng)的是指一個人的疑心反思與評價的思維形式，在當(dāng)前素質(zhì)教育改革背景下，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中讀出思維，進一步拓展思維，才可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性地進展發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，不斷拓展思維，/r