高職納稅實(shí)務(wù)混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

高職納稅實(shí)務(wù)混合式教學(xué)形式的探究與理論〔〕:

摘要：以高職"納稅實(shí)務(wù)";為案例，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)設(shè)計(jì)了線上線下混合式教學(xué)形式，開展了教學(xué)理論，確定了教學(xué)目的以及課前準(zhǔn)備、課中施行、課外拓展等教學(xué)施行過程，并對其應(yīng)用效果進(jìn)展分析。教學(xué)理論說明，混合式教學(xué)形式有助于進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，有利于進(jìn)步教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：納稅實(shí)務(wù)；混合式；教學(xué)形式；理論

本文引用格式：婁玉花,焦蒙蒙.高職納稅實(shí)務(wù)混合式教學(xué)形式的探究與理論[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(84):54-55.

通過對高職納稅實(shí)務(wù)課程進(jìn)展混合式教學(xué)理論，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其他媒體技術(shù)，為高職納稅實(shí)務(wù)課程教學(xué)提供適宜高職學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合教育理論根底，落實(shí)國家對"互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育";的開展要求，對線上線下混合式教學(xué)進(jìn)展探究性的研究【1】。

一問題的提出

?國家職業(yè)教育改革施行方案?中指出"適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育"開展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改良教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建立和普遍應(yīng)用";。當(dāng)前，高職納稅實(shí)務(wù)課程教學(xué)仍然存在諸多問題，主要表如今如下3個(gè)方面首先是課程定位與崗位結(jié)合不嚴(yán)密，內(nèi)容選擇、組織施行和課程評價(jià)與企業(yè)實(shí)際情況還有一定差距；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)興趣不是太濃重，課堂教學(xué)與課外教學(xué)交融度不強(qiáng)；再次，授課教師的信息化程度有待進(jìn)步，大多數(shù)教師仍然是課堂講授為主，線上線下兩種方式的教學(xué)無法形成有效統(tǒng)一，難以做到人人能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)。

二混合式教學(xué)內(nèi)涵

筆者以"混合式教學(xué)形式";為主題關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上進(jìn)展檢索，共查到4581條記錄，在此查詢結(jié)果的根底上再以"納稅實(shí)務(wù)";為關(guān)鍵詞檢索，共檢索到363記錄，可見關(guān)于納稅實(shí)務(wù)混合式教學(xué)形式的研究正處于開展階段。為此，筆者嘗試將混合式教學(xué)形式應(yīng)用于納稅實(shí)務(wù)課程，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對結(jié)果進(jìn)展分析和總結(jié)，探究大數(shù)據(jù)時(shí)代適宜高職學(xué)生的混合式教學(xué)形式。

三高職納稅實(shí)務(wù)混合式教學(xué)形式理論

筆者基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源平臺，利用微課、慕課等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，構(gòu)建教師的空中課堂，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對面課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，對高職納稅實(shí)務(wù)課程混合式教學(xué)理論進(jìn)展探究。在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際崗位工作中的工作任務(wù)和工作流程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工程和學(xué)習(xí)任務(wù)，按照教學(xué)目的的要求和學(xué)生的成長認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)展教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)，并創(chuàng)立虛擬仿真教學(xué)環(huán)境來組織施行。線下共設(shè)置了6個(gè)教學(xué)工程36個(gè)詳細(xì)任務(wù)，這些教學(xué)工程的設(shè)計(jì)根本對應(yīng)日常工作工程，線上設(shè)置了三個(gè)綜合工程，其中靜海市白酒綜合納稅申報(bào)工程是貫穿了增值稅、消費(fèi)稅、城建稅、房產(chǎn)稅、土地使用稅以及企業(yè)所得稅等納稅申報(bào)表的計(jì)算與填寫【2】。

〔一〕教學(xué)目的

本課程以__新時(shí)代立德樹人為總體目的，對接稅務(wù)會計(jì)崗位，以學(xué)習(xí)者為主體，采用混合式教學(xué)形式，利用各種媒體和信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程資源立體化、平臺化、網(wǎng)絡(luò)化，到達(dá)助教助學(xué)的目的，最大限度的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，效勞專業(yè)人才培養(yǎng)目的。

〔二〕教學(xué)施行

線上通過課程平臺的復(fù)讀評分、網(wǎng)絡(luò)游戲、課程微課、課程工程和在線互動(dòng)等功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生上課時(shí)手腦并用，全身互動(dòng)，線下通過教師指導(dǎo)、小組匯報(bào)和工程任務(wù)等全方位課程資源共享，讓學(xué)生有事情做，愿意做并且可以做好。其中，課前檢測、課中檢測和課后檢測應(yīng)貫穿始終【3】。

1.課前準(zhǔn)備。教師需要首先利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺，在線上課前鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某一主題，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)軟件、情境動(dòng)畫等進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)課前檢測內(nèi)容。檢測學(xué)生先修課程專業(yè)知識根底。教師根據(jù)平臺記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)情況和檢測結(jié)果，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生按照檢測成績分出層次，針對成績較好的學(xué)生在課程后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)展難度較大工程的操作；針對成績適中的學(xué)生在課程后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)展難度適中工程的操作；針對成績較差的學(xué)生在課程后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)展難度較小工程的操作。針對每一層次的學(xué)生均進(jìn)展"聽";、"說";、"做";三種才能的訓(xùn)練。

2.課中施行。線下課堂上，教師重點(diǎn)講解學(xué)生較難理解的知識點(diǎn)，利用平臺設(shè)計(jì)豐富學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)展課中檢測。在討論中可以促使教師注意學(xué)生爭論的焦點(diǎn)問題，確定教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對性地向?qū)W生講解這些重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過這種方式，解決了教師教學(xué)過程中的被動(dòng)性、盲目性，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，大大進(jìn)步了教學(xué)的效果。

3.課外拓展。線下通過教師指導(dǎo)、小組匯報(bào)和工程任務(wù)等全方位課程資源共享，進(jìn)展課程內(nèi)容拓展，讓學(xué)生有事情做，愿意做并且可以做好，并且學(xué)生可以利用互動(dòng)課堂與教師即時(shí)互動(dòng)，并進(jìn)展課后檢測，教師第一時(shí)間獲得學(xué)生的反響信息，根據(jù)反響信息及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)【4】。

四高職納稅實(shí)務(wù)混合式教學(xué)形式應(yīng)用效果分析

本工程在高職院校會計(jì)專業(yè)中選定2個(gè)試驗(yàn)班級，運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)展混合式教學(xué)形式的比照研究。授課對象為高職會計(jì)專業(yè)二年級學(xué)生，在高職中屬于普高生源，根底相對較好，對于納稅知識的學(xué)習(xí)愿望比擬強(qiáng)烈。其中對1個(gè)班級進(jìn)展混合式教學(xué)形式授課，學(xué)生人數(shù)為45人，其中女生占比為78%，男生占比為22%。另外1個(gè)班級還是運(yùn)用傳統(tǒng)課堂形式進(jìn)展授課，學(xué)生人數(shù)為42人，其中女生占比為80%，男生占比為20%，授課教師也為同一人。課堂教學(xué)使用的教材為?企業(yè)納稅實(shí)務(wù)?和?企業(yè)納稅實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)?〔婁玉花主編，山東人民出版社出版〕，見表1。

五結(jié)語

而利用傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式授課的班級，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，教師沒有檢測學(xué)生先修課程專業(yè)知識根底，教師對學(xué)生的總體認(rèn)知構(gòu)造和學(xué)習(xí)品質(zhì)，不能很好的把握，從第一次課到最后一次課根本沒有施行分層次教學(xué)，無過程性考核，單憑最后一次期末測評來衡量學(xué)生，存在較多的弊端【5】。經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)除了第一次課，以后每次課都不可防止的出現(xiàn)學(xué)生瞌睡或者興趣不高的現(xiàn)象，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)成績停留在"及格";萬歲的情況，學(xué)生對教師也是持有根本滿意的情況，學(xué)生應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比擬明顯，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。

參考文獻(xiàn)

【1】李佐.高職大學(xué)英語SPOC混合式教學(xué)形式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2022(11):76-78.

【2】任偉峰,劉洪鋒,肖桂芹.基于?納稅實(shí)務(wù)?問卷調(diào)查的高職學(xué)生專業(yè)課程學(xué)情分析[J].會計(jì)師,2022(13):63-64.

【3】沈玉瓊,盧柳萍.誠信教育融入高職?稅法與納稅實(shí)務(wù)?課程教學(xué)途徑分析以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2022,40(23):175-176.

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