繪本閱讀集體教學活動設計的基本原則

繪本閱讀集體教學活動設計的根本原那么〔〕:

摘要：繪本教學作為一種新的教學方式越來越受到廣泛的關(guān)注。繪本閱讀具有直觀性與形象性等特點，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在幼兒教學中應用繪本進展教學，必需要從所面對的幼兒實際出發(fā)，尊重其思維程度、邏輯才能和審美才能，在此根底上在進展引導，使其各方面獲得長足的開展。本文從挖掘繪本的價值，制定多元目的；合理安排設計活動過程，讓幼兒在活動中感受閱讀的美妙兩方面進展分析闡述。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；集體教學；根本原那么

隨著社會對于教育的愈加重視，幼兒園教學活動也成為關(guān)注的焦點。幼兒教育因為其教學對象的特殊性意味著需要選擇適宜幼兒的教育方式，可以直觀、形象地給幼兒呈現(xiàn)學習內(nèi)容，并引導其產(chǎn)生更深層次的考慮。在此背景下，繪本閱讀教學形式被廣泛地應用，每一個繪本都可以給幼兒呈現(xiàn)一個他們感興趣的故事，在每一個故事中，無論他是人、或者物他們都可以像人一樣處理問題、說話、會哭、會笑；就連那些日常生活用品也變得有興趣，幼兒在此過程中去體驗、感受，同時也受到無形的教育，如何將繪本閱讀的集體教學活動設計好，既讓幼兒更深化地感悟繪本作者所要傳遞給我們的情感，又能回歸幼兒的生活呢？我認為在繪本閱讀集體教學的活動設計上可遵循以下原那么。

一、挖掘繪本的價值，制定多元目的

教學目的直接影響教學過程，目的設置是否合理是教學活動能否成功開展的決定性因素之一。而應用繪本教學也需要深挖繪本的隱性價值，開展多元化的教學活動。可以嘗試從這些方面著手：

1.研讀繪本，分析繪本的內(nèi)容傾向，抓重點制定目的。首先，我們應對整個繪本做非常全面、細致的理解與認識，知道這一繪本可能給我們提供哪些幫助，然后再根據(jù)我們的詳細需求，選取適宜的點進展活動設計。在設計活動方案的時候，我們要謹記，不要去教繪本，而是要讓繪本為我所用。但是，我們不可能在一次活動中，把繪本涉及的內(nèi)容全部講到，因此，就要根據(jù)幼兒的年齡特點、主題活動的需要、幼兒的興趣點等來選擇、確定目的。

2.根據(jù)幼兒在活動中的興趣點和疑問制定下一次活動的目的。作為教師要擅長捕捉幼兒的興趣點，幼兒還小，他們往往不會明確地來表示，我喜歡什么，我還想做什么，但是他們卻通過動作、表情、神態(tài)流露出他們的內(nèi)心。比方在?鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕?這個活動中，牙醫(yī)和鱷魚的表情很夸張又很傳神地表現(xiàn)出了他們的內(nèi)心，幼兒們看到鱷魚和牙醫(yī)害怕的樣子，就很興奮，因為他們有同感，有這樣的生活，所以，看到書中人物的表情，不自覺地就模擬起來。既然幼兒喜歡模擬，我們就可以在下一次的活動中讓幼兒們來表演?；顒拥闹攸c就從安康轉(zhuǎn)到了語言。

二、合理安排設計活動過程，讓幼兒在活動中感受閱讀的美妙

1.選擇恰當?shù)慕虒W形式。教學形式有很多種，要根據(jù)故事內(nèi)容而定。如有些繪本適宜通過角色扮演的形式演出來。如?熊叔叔的生日派對?可創(chuàng)設派對的歡樂景象，讓幼兒在繪本情景中自由講述，讓幼兒的想象力、表達力得到開展。但是，活動形式與手段的選擇是為我們的活動目的效勞的，背離了活動目的，再熱鬧好看的活動也是不成功的。

2.掌控好活動的節(jié)奏。在活動中要根據(jù)幼兒的年齡特點，注意動靜交替。如小班幼兒注意力集中的時間就5到10分

鐘，我們怎樣才能讓幼兒在15到20分鐘的活動中，可以積極地參與到集體的活動中來呢？這就需要教師有高超的組織技巧，活動設計要形式多樣。

3.設計好關(guān)鍵的提問。提問是一門科學，是一種教學藝術(shù)，是進步教學質(zhì)量的有效手段也是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動幼兒的學習積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。問題提得好，就好似一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花。

4.等待幼兒的成長。我們教師要學會等待幼兒的成長，關(guān)注到幼兒的個體差異，尊重幼兒的想法，給幼兒時間，讓他們漸漸地長大。不能說，我的目的已經(jīng)設立好了，必須在規(guī)定時間內(nèi)完成。首先我們的目的設定未必合理，要經(jīng)過理論的檢驗，我們要在組織活動的過程中不斷的修訂方案；其次，每個幼兒的開展程度有很大的差異，尊重幼兒的個體差異，因材施教。我們要在活動中去順應幼兒，耐心等待，契合幼兒成長規(guī)律。

總之，在幼兒園教學工作中，繪本是進展教學的重要載體。特別是這一階段的幼兒還處于直觀"看圖";的階段，通過教師引導幼兒去觀看、觀察繪本，在理解幼兒感興趣的故事的同時，逐漸深層次地理解不同的文化，給幼兒以深化的啟迪和教育。這比教師的直接說教要更符合幼兒的承受才能，有利于幼兒正確的人生觀、價值觀的形成，進而培養(yǎng)幼兒健全的人格，為他們的安康成長打下堅實的根底。

參考文獻：

【1】李林慧，周兢，劉寶根，等.學前兒童圖畫故事書閱讀理解研究[J].中國特殊教育，2022〔2〕.

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