PBL模式下《財務(wù)管理》O2O混合式教學(xué)質(zhì)量的評價 -基于雨課堂教改實踐

PBL形式下?財務(wù)管理?O2O混合式教學(xué)質(zhì)量的評價——基于雨課堂教改理論〔〕:

摘要：針對"大智移云";等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對經(jīng)管類人才培養(yǎng)的影響，在2022-2022第2學(xué)期與2022-2022學(xué)年分別面向廣州大學(xué)會計162班、工商161-163班、會計171-174班、金融181-185班約550名本科生，使用雨課堂進展PBL形式下的O2O混合式教學(xué)改革和理論。通過構(gòu)建PBL形式下?財務(wù)管理?O2O混合式教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)并進展必要討論，結(jié)合學(xué)校通用的課堂教學(xué)評價量表和相關(guān)研究成果，運用修正熵權(quán)TOPSIS算法對理論樣本進展了O2O混合式教學(xué)質(zhì)量評價和分析，并針對性地提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞："大智移云";；PBL形式；財務(wù)管理；O2O混合式教學(xué)；雨課堂

本文引用格式：任政亮，等.PBL形式下?財務(wù)管理?O2O混合式教學(xué)質(zhì)量的評價基于雨課堂教改理論[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(65):133-135,154.

一引言

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，隨著"大智移云";〔大數(shù)據(jù)、人工智能、挪動互聯(lián)網(wǎng)、云計算〕等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛開展，高校經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)和就業(yè)環(huán)境均發(fā)生了顛覆性變化，傳統(tǒng)教學(xué)形式和方法由于注重單方面理論知識的傳授，而缺乏對學(xué)生創(chuàng)新才能、發(fā)散思維和批判思維才能培養(yǎng)等諸多缺陷，已經(jīng)愈發(fā)不適應(yīng)新時代對高校人才培養(yǎng)的需求。在此背景下，一種注重理論與理論相結(jié)合的PBL〔ProblemBasedLearning〕形式應(yīng)運而生。PBL形式即為"基于問題導(dǎo)向";的自主學(xué)習(xí)形式，它是以問題的提出、分析和討論為根底，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)形式，倡導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、討論和合作解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能、自主學(xué)習(xí)才能和批判思維才能為目的的教學(xué)形式。O2O混合式教學(xué)法〔OnlinetoOfflineBlendedLearning〕，是指將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與常規(guī)師生課堂面授教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，即學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)教師推送的根底知識，師生在線下〔課堂〕進展深化互動和適當(dāng)?shù)挠懻摗；旌鲜浇虒W(xué)法不僅可以進步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加其學(xué)習(xí)投入，提升課程的難度和挑戰(zhàn)度，進而有助于進步教學(xué)質(zhì)量，最終獲得更好的教學(xué)效果。混合式教學(xué)法的引入，對促進以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)改革和理論，促進知識傳授、才能培養(yǎng)和價值塑造"三位一體";人才培養(yǎng)新形式的施行，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維才能具有重要意義。

作為會計學(xué)、金融學(xué)、工商管理等經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)核心課和專業(yè)根底課，?財務(wù)管理?以資金運動為主線，分析和討論了時間價值、風(fēng)險價值等資金價值觀念，以及企業(yè)籌資、投資、資金營運和利潤分配等四大核心財務(wù)活動及有關(guān)財務(wù)關(guān)系。該課程以理論知識點豐富，財務(wù)模型和數(shù)學(xué)公式較多，以及注重理論性為主要特點。從教師的角度，需使學(xué)生理解企業(yè)財務(wù)管理目的、資金運動和價值觀念，熟悉金融市場環(huán)境和金融資產(chǎn)定價，會比擬和選擇股權(quán)和債權(quán)等各類融資渠道和方式，純熟計算個別和資本本錢，理解并掌握經(jīng)營杠桿、財務(wù)杠桿和綜合杠桿的計算和運用，理解工程投資現(xiàn)金流量的計算方法，掌握投資回收期、凈現(xiàn)值等靜態(tài)和動態(tài)投資評價指標(biāo)的計算及其在工程投資決策中的運用，理解四大根本股利政策的優(yōu)劣等。在傳統(tǒng)教學(xué)形式中，?財務(wù)管理?的教學(xué)單向性強，"教";與"學(xué)";之間的互動少，教學(xué)效果并未到達理想效果。為此，本文嘗試在?財務(wù)管理?教學(xué)理論中引入PBL形式和O2O混合式教學(xué)法，以期在一定程度上加強課程"教";與"學(xué)";的互動性，改善?財務(wù)管理?的教學(xué)效果，并最終進步?財務(wù)管理?教學(xué)質(zhì)量。

PBL形式能否在?財務(wù)管理?O2O混合式教學(xué)中順利施行并獲得理想教學(xué)效果，關(guān)鍵在于問題導(dǎo)向下師生互動活動的深化開展、全面記錄和科學(xué)評價。2022年4月，清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同正式對外發(fā)布了一款混合式智慧教學(xué)工具雨課堂，它在挪動互聯(lián)網(wǎng)下通過微信號連接師生的智能終端，實現(xiàn)對課前-課上-課后問題導(dǎo)向教學(xué)全程的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)搜集和分析。雨課堂的推出，為挪動互聯(lián)網(wǎng)下智慧課堂構(gòu)建提供了環(huán)境和技術(shù)支持，利用雨課堂構(gòu)建基于PBL學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，適應(yīng)教育信息化和大數(shù)據(jù)背景下學(xué)校課堂教學(xué)。為此，本文在?財務(wù)管理?教學(xué)中堅持用PBL形式實現(xiàn)師生互動，選取會計學(xué)、金融學(xué)和工商管理等局部代表性經(jīng)管類專業(yè)本科生，運用雨課堂智慧教學(xué)工具進展O2O混合式教學(xué)，對PBL形式下?財務(wù)管理?O2O混合式教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)進展了構(gòu)建和討論，并結(jié)合學(xué)校近年近年來通用的課堂教學(xué)評價量表進展了O2O混合式教學(xué)質(zhì)量評價和分析，找出了顯著影響因素，并針對性地提出進一步進步教學(xué)質(zhì)量的建議。

二?財務(wù)管理?O2O混合式教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系構(gòu)建

將PBL形式和O2O混合式教學(xué)法相結(jié)合，運用雨課堂工具進展教學(xué)理論，在參照學(xué)校2022版教學(xué)質(zhì)量評價表、2022版教學(xué)質(zhì)量評價表和現(xiàn)有研究成果的根底上，結(jié)合PBL形式的特點，工程組設(shè)計了4個一級指標(biāo)、8個二級指標(biāo)、15個三級指標(biāo)的評價指標(biāo)體系〔如表1所示〕，詳細(xì)說明如下。

1.教學(xué)態(tài)度。該一級指標(biāo)由備課情況和課堂組織兩個二級指標(biāo)組成，其中備課情況指教師運用雨課堂工具進展課前備課〔線上發(fā)布課程公告、推送預(yù)習(xí)材料，線下制作雨課件等活動〕等活動，課堂組織主要指教師在線下使用雨課堂工具的課堂教學(xué)和管理。備課情況細(xì)分為教學(xué)內(nèi)容熟悉度〔D1〕和教學(xué)內(nèi)容一致性〔D2〕兩個三級指標(biāo)，分別用教師對教學(xué)內(nèi)容熟悉情況得分和授課內(nèi)容與教學(xué)大綱等標(biāo)準(zhǔn)要求的一致性得分進展衡量；課堂組織分為課堂紀(jì)律管理〔D3〕和問題導(dǎo)向授課〔D4〕兩個三級指標(biāo)，分別用教師維護教學(xué)秩序和紀(jì)律得分和授課時堅持問題導(dǎo)向的得分進展衡量。

2.教學(xué)內(nèi)容。該一級指標(biāo)由內(nèi)容深度和內(nèi)容廣度兩個二級指標(biāo)組成，其中內(nèi)容深度包括授課內(nèi)容匹配度〔D5〕和授課內(nèi)容問題導(dǎo)向性〔D6〕兩個三級指標(biāo)，分別用授課內(nèi)容與學(xué)生根底一致性程度得分和所含核心問題數(shù)得分進展衡量；內(nèi)容廣度包括發(fā)散思維引導(dǎo)〔D7〕和穿插知識運用〔D8〕兩個三級指標(biāo)，分別用引導(dǎo)發(fā)散思維的問題導(dǎo)向性得分和運用穿插知識的問題導(dǎo)向性得分進展衡量。

3.教學(xué)才能與方法。該一級指標(biāo)由教學(xué)才能和教學(xué)方法兩個二級指標(biāo)組成，其中教學(xué)才能包括概念和條理明晰度〔D9〕、重難點深化淺出度〔D10〕和語言表達力與節(jié)奏感〔D11〕三個三級指標(biāo)，分別用能概念清楚、條理明晰的得分、能深化淺出講解重難點的得分和能有效表達且有節(jié)奏感的得分進展衡量；教學(xué)方法包括教學(xué)手段靈敏性〔D12〕和師生互動情況〔D13〕兩個三級指標(biāo)，分別用靈敏運用多種教學(xué)手段的得分和師生互動的次數(shù)和效果的得分進展衡量。

4.教學(xué)效果。該一級指標(biāo)由課堂氣氛和學(xué)生收獲兩個二級指標(biāo)組成，即課堂氣氛活潑度〔D14〕和學(xué)生收獲情況〔D15〕兩個三級指標(biāo)，分別用課堂氣氛活潑、舒適度的得分和學(xué)生學(xué)完后收獲多少的得分進展衡量。

三實證分析與建議

為科學(xué)、合理計算15個評價指標(biāo)的權(quán)重，得出PBL形式下?財務(wù)管理?O2O混合式教學(xué)質(zhì)量的評價值，本文借鑒任政亮，徐飛〔2022〕的分析思路和任政亮，周兵〔2022〕使用的修正熵權(quán)TOPSIS算法，進展的實證分析和相關(guān)建議如下。

〔一〕實證數(shù)據(jù)的獲取

由于評價指標(biāo)難以直接獲取，本文采用調(diào)查問卷的方式搜集數(shù)據(jù)。為了增強數(shù)據(jù)的針對性、代表性和可靠性，本文選取2022-2022第2學(xué)期廣州大學(xué)會計162班、金融163-164班，以及2022-2022學(xué)年工商161-163班、會計171-174班和金融181-185班共550名本科生作為問卷對象，在分別使用雨課堂進展3個學(xué)期的?財務(wù)管理?O2O混合式教學(xué)理論后，按照評價指標(biāo)體系設(shè)計的相關(guān)調(diào)查問卷搜集并整理了實證數(shù)據(jù)。

〔二〕實證結(jié)果及分析

根據(jù)評價指標(biāo)的數(shù)據(jù)結(jié)果和修正熵權(quán)TOPSIS算法，利用Excel2022進展計算處理，得出550位學(xué)生的問卷評價結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)，基于修正熵權(quán)TOPSIS算法，本文所構(gòu)建的評價指標(biāo)體系中的15個客觀權(quán)重均顯著大于0，且最大權(quán)重〔0.0905〕和最小權(quán)重〔0.0487〕之間的差距較小〔小于1倍差距〕，這說明指標(biāo)體系中沒有多余評價指標(biāo)，所構(gòu)建的PBL形式下?財務(wù)管理?O2O混合式教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系在整體上具有一定合理性。

通過對權(quán)重計算結(jié)果按重要性進展總排序，可以得出以下結(jié)論：〔1〕教學(xué)態(tài)度中的PBL形式授課比其他所有指標(biāo)都具有更多的信息量〔D4指標(biāo)〕，對教學(xué)質(zhì)量的影響更為顯著，這說明PBL形式下教學(xué)態(tài)度的重要性不僅不會因信息化O2O混合式教學(xué)程度的提升而減弱，反而處于最重要的地位；〔2〕發(fā)散思維引導(dǎo)和授課內(nèi)容問題導(dǎo)向分別排在第2和第3位，這說明在PBL形式下，線下教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度對教學(xué)質(zhì)量具有非常顯著的積極影響；〔3〕授課內(nèi)容匹配度和教學(xué)內(nèi)容一致性的重要性相對最低，說明PBL形式和雨課堂信息化O2O混合式教學(xué)不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)形式，學(xué)生根底對教學(xué)質(zhì)量的影響也相對較低。

此外，就教學(xué)態(tài)度的影響而言，線下組織相對線上內(nèi)容準(zhǔn)備，對教學(xué)質(zhì)量的影響更為顯著，說明了O2O混合式教學(xué)中線下才是培養(yǎng)學(xué)生才能更重要的途徑；就教學(xué)才能和方法的影響而言，概念和條理明晰度、教學(xué)手段靈敏性攜帶更多的信息量，對教學(xué)質(zhì)量的影響最為顯著；就教學(xué)效果而言，良好的課堂氣氛甚至比學(xué)生的知識收獲更重要，說明了培養(yǎng)學(xué)生才能的環(huán)境比學(xué)生獲得專業(yè)知識更重要。

〔三〕相關(guān)建議

針對上述結(jié)論，為提升PBL形式下?財務(wù)管理?O2O混合式教學(xué)的質(zhì)量，建議如下：

1.無論線上還是線下，需在教學(xué)態(tài)度上貫徹問題導(dǎo)向意識，加強課堂紀(jì)律管理，始終堅持問題導(dǎo)向備課和授課。例如，在詳細(xì)教學(xué)過程中，線上更注重?財務(wù)管理?價值觀念、四大核心內(nèi)容等根底專業(yè)知識的推送和案例問題的導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生首先自行考慮；線下那么注重針對核心問題的深化討論，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和辨證思維才能。

在線下教學(xué)內(nèi)容的組織過程中，不宜追求標(biāo)準(zhǔn)答案，需重視通過PBL形式啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維并培養(yǎng)學(xué)生運用穿插知識的才能。例如，在討論最優(yōu)股利政策如何選擇時，通過雨課堂彈幕或投稿功能，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識/