因材施教實(shí)施差異化教學(xué)

因材施教，施行差異化教學(xué)〔〕:

摘要：由于成長背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏上有著很大的差異。按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)劃教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)形式很難滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，難以做到因材施教。本文就差異化教學(xué)在教學(xué)理論過程中的應(yīng)用展開研究，提出將課程教學(xué)與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷相聯(lián)絡(luò)，設(shè)置適宜不同層次學(xué)生的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)；教學(xué)目的；教學(xué)資源；教學(xué)活動(dòng)

一、目前的教學(xué)困境

讓每一名學(xué)生都能成為合格的人才，是每一位教育工作者都在不斷考慮和探究解決的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)劃教學(xué)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，使學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。優(yōu)等生因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)而感到厭煩，學(xué)困生因?yàn)殡y度過大而跟不上，造成課堂效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的教學(xué)困境。

隨著課程改革的推進(jìn)，因材施教，施行差異化教學(xué)的理念被提出。差異化教學(xué)以學(xué)生為主體，充分考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性，以學(xué)生的才能和根底為根據(jù)，將課程和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)在一起。教師在教學(xué)過程中需要設(shè)計(jì)適宜不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、差異化教學(xué)的施行

〔一〕對學(xué)生分層

通過課任教師之間的交流、查閱學(xué)生以前的學(xué)習(xí)成績、與學(xué)生交流等途徑理解學(xué)生學(xué)習(xí)才能和根底知識(shí)的掌握程度，對學(xué)生進(jìn)展分層，分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，以便對不同層次的學(xué)生提供差異化指導(dǎo)和幫助，使每一位學(xué)生都能有所收獲。學(xué)生分層不是一成不變的，隨教學(xué)進(jìn)度的展開進(jìn)展動(dòng)態(tài)調(diào)整。

〔二〕制訂差異化教學(xué)設(shè)計(jì)方案

在施行差異化教學(xué)之前，教師要認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，并結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和根底知識(shí)掌握情況確定詳細(xì)學(xué)習(xí)目的，合理劃分不同層次教學(xué)的教學(xué)范圍和教學(xué)內(nèi)容，提出合理化學(xué)習(xí)要求，制訂差異化教學(xué)方案。

1.學(xué)習(xí)目的分層。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，對不同層次的學(xué)生分別設(shè)定根底目的、進(jìn)階目的和拓展目的。根底目的是要求所有學(xué)生都要到達(dá)的；進(jìn)階目的是為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生設(shè)置的，要求其在到達(dá)根底目的以后，學(xué)有余力再涉及進(jìn)階知識(shí)與技能；拓展目的是對學(xué)習(xí)才能強(qiáng)的學(xué)生提出的，要求他們具備一定的綜合性理論操作才能。

2.教學(xué)內(nèi)容分層。教師應(yīng)針對不同層次教學(xué)目的設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，包括根底知識(shí)、進(jìn)階知識(shí)和拓展知識(shí)。教師在制訂教學(xué)方案時(shí)合理劃分不同層次學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)范圍。要求學(xué)習(xí)才能差的學(xué)生主要完成根底知識(shí)的學(xué)習(xí)；要求中等學(xué)生在掌握根底知識(shí)后再增加一些重難點(diǎn)的綜合性練習(xí)；對于學(xué)習(xí)才能強(qiáng)的學(xué)生那么引導(dǎo)其深化考慮，解決一些較為復(fù)雜的實(shí)際問題。

3.分層次提供多元化教學(xué)資源。為了到達(dá)不同層次教學(xué)目的，滿足教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)分層次提供多元化教學(xué)資源。學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)更加有效，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

〔三〕差異化教學(xué)的課堂組織

1.分層次任務(wù)導(dǎo)入。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式中，在學(xué)習(xí)每個(gè)單元之前，教師都要通過云班課給學(xué)生下發(fā)任務(wù)單。任務(wù)單結(jié)合各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)明確不同層次的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供相對應(yīng)的教學(xué)資源。其中根底目的下的學(xué)習(xí)任務(wù)要求全部學(xué)生完成，進(jìn)階目的和拓展目的下的任務(wù)學(xué)生可自主選擇完成。任務(wù)單按章下發(fā)，便于學(xué)生結(jié)合自身的情況自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏。

2.組織多樣化課堂教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師采用反復(fù)講解和練習(xí)的方式，總有局部學(xué)生無法理解和掌握。為了適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式需求，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂可采用案例討論、分崗位角色扮演、演講等多種教學(xué)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來。在深度參與中自主探究、深化考慮，找到適宜自己的方式和目的。

3.以小組為單位組織課堂教學(xué)，施行差異化教學(xué)輔導(dǎo)。課堂活動(dòng)以小組為單位展開，每個(gè)小組中都有不同層次的學(xué)生，可以實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)互助，解決人手不夠的問題。對完成程度好的小組，教師可以加大其任務(wù)難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展更深化的考慮。對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教師在課堂上對重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)展講解，幫助其結(jié)實(shí)掌握。發(fā)現(xiàn)陷入困境停頓下來的小組，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助，進(jìn)展小范圍單獨(dú)講解，直到學(xué)生聽懂為止。

4.采取章節(jié)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、微課制作、章節(jié)小測等形式進(jìn)展課后檢測，根據(jù)檢測結(jié)果理解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。

5.差異化考核?？荚u的差異性主要表達(dá)在過程考核，采用多維度、多角度施行考評。設(shè)置教師評分、組內(nèi)評分和小組互評等多角度評價(jià)體系?？荚u機(jī)制設(shè)置根底得分項(xiàng)和鼓勵(lì)加分項(xiàng)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到肯定，樹立信心，在原有根底上得到開展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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