教育調(diào)查問卷設(shè)計的基本原則及信效度檢驗(yàn)方法

教育調(diào)查問卷設(shè)計的根本原那么及信效度檢驗(yàn)方法〔〕:

摘要：作者歸納總結(jié)了教育問卷設(shè)計過程需要遵守語言明晰、一個題目調(diào)查一個問題，中立性，化繁為簡，驗(yàn)證性題目設(shè)置，隱私問題間接問，題支的窮盡與不同維度，完好性，標(biāo)準(zhǔn)性等原那么，從而進(jìn)步問卷信度及效度。作者就SPSS17.0軟件，對如何檢測問卷信度和效度的詳細(xì)方法進(jìn)展了詳細(xì)概述。

關(guān)鍵詞：教育問卷；根本原那么；信度；效度

本文引用格式：段圓園.教育調(diào)查問卷設(shè)計的根本原那么及信效度檢驗(yàn)方法[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔28〕：101-103.

問卷調(diào)查是教育領(lǐng)域中一種重要的研究方法，但在許多公開里，讀者只能閱讀研究人員提供的數(shù)據(jù)分析過程和最終結(jié)果，調(diào)查問卷卻無從查找，那么問卷的質(zhì)量、信度、效度等完全依賴作者的學(xué)術(shù)良知，是否真的設(shè)計了一份合理可信的問卷，還是有所隱瞞編制數(shù)據(jù)。假設(shè)，教育調(diào)查由一份不靠譜的問卷開始，無論調(diào)查目的如何明確，過程怎樣詳細(xì)，分析多么嚴(yán)謹(jǐn)，得到的結(jié)果具有價值嗎？一步錯，步步錯，因此對于問卷質(zhì)量的把控尤其重要，作者在科研課題之中也使用到問卷調(diào)查法，現(xiàn)將制作問卷的根本原那么歸納如下。

一教育問卷設(shè)計原那么

〔一〕語言明晰

在設(shè)計問卷題目時運(yùn)用的語言應(yīng)當(dāng)可以被答題者一讀即懂，切忌使用模糊不清的詞語。當(dāng)問卷中必須出現(xiàn)學(xué)生可能看不懂的專業(yè)術(shù)語時，需要在現(xiàn)場進(jìn)展解釋說明，或者在問卷里進(jìn)展簡要注解。問題不要帶有歧義，例如"過去一周里你學(xué)習(xí)英語的時間有多少？";，"一周";概念就有歧義，是指代上個星期，還是指代從昨天算起的七天以前，不同的學(xué)生會有不同認(rèn)知，最終影響問題的作答。

〔二〕一個題目只調(diào)查一個問題，涉及一個主體

一個題目中不要出現(xiàn)復(fù)合問題，否那么將失去焦點(diǎn)，導(dǎo)致統(tǒng)計結(jié)果不準(zhǔn)確。例如"有人說五年前學(xué)生沒有條件學(xué)習(xí)微課，五年后所有人都可以學(xué)習(xí)微課，你覺得微課有趣嗎？";這樣的問題設(shè)計就有復(fù)合性，前半句是尋求答題者是否同意這是客觀事實(shí)，后半句是探究答卷者的主觀意向，不可一概而論。

因?qū)⑵湟环譃槎?，改為問題一"有人說五年前學(xué)生沒有條件學(xué)習(xí)微課，五年后所有人都可以學(xué)習(xí)微課，你認(rèn)為這種觀點(diǎn)正確嗎？";；問題二"你認(rèn)為學(xué)習(xí)微課有趣嗎？";

一個題目中亦不能出現(xiàn)兩個主體，這也是初級問卷編制者們很容易進(jìn)入的誤區(qū)。例如"你認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中師生和生生交流重要嗎？";，"師生";指代教師和學(xué)生之間的關(guān)系，"生生";那么是指學(xué)生群體互相之間的關(guān)系，這是兩個截然不同的概念，如假設(shè)將兩個主體拼在一道題里調(diào)查將有失信度。所以不同主體不容統(tǒng)一而論，應(yīng)改成"你認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中師生交流重要嗎?";和"你認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中生生交流重要嗎？";兩個問題。

〔三〕保持問題中立性

作為一種科學(xué)的測量工具，問卷應(yīng)當(dāng)是客觀的，問卷中的題支不能有指向性，直接或間接地影響答卷者的作答傾向。例如"大局部教師認(rèn)為讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語很重要，你是否同意這一觀點(diǎn)？";教師在學(xué)校是權(quán)威地位，這樣的描繪方式會給答題學(xué)生造成壓力，大局部教師都如此認(rèn)為了學(xué)生還敢否認(rèn)嗎？因此，應(yīng)當(dāng)拿掉引導(dǎo)詞語，改為客觀描繪"你認(rèn)為使用互聯(lián)學(xué)習(xí)英語重要嗎？";，這樣才能較為順利獲得學(xué)生真實(shí)想法。

〔四〕化繁為簡

用精煉的語言設(shè)計問題，不要過分贅述，防止句子冗長，否那么適得其反。例如"在你的觀點(diǎn)里，英語課堂中的哪個階段對你的語言學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步是最重要的？";過于冗長，可精簡為"你認(rèn)為英語課里哪個階段最重要";，讓讀者一目了然。當(dāng)然，也最好不要使用雙重否認(rèn)，因?yàn)樽x者在提取問題信息的過程中容易出錯。比方"你不認(rèn)為不使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語是便利的嗎？";雙重否認(rèn)的語言在一定程度上是燒腦的，將干擾選項(xiàng)。

〔五〕驗(yàn)證性題目

有時候?yàn)榱髓b別被調(diào)查對象是否采用了真實(shí)答案，編制者還應(yīng)該在問卷中設(shè)置必要的重復(fù)性問題以求驗(yàn)證，重復(fù)性問題的設(shè)計和心理活動親密相關(guān)。例如第五個問題是"我喜歡觀看英語課件、視頻等";,在第十五個問題處可以再設(shè)置"我認(rèn)為豐富多彩的電子類教學(xué)資源〔如電子文檔、視頻、音頻等〕讓英語課堂變得有趣";來判斷答題者答復(fù)的有效性。因?yàn)閮蓚€問題的意義接近，卻有不統(tǒng)一的表述方式，通常，問卷編制者將一至兩個大同小異的問題排布在問卷不同位置，可以作為判斷問卷有效性的方式之一〔羅家德，2022〕。

〔六〕隱私問題間接問

高職學(xué)生已經(jīng)是成年人，當(dāng)問卷涉及高職學(xué)生的敏感問題時最好不要直接發(fā)問。比方，"你感到在英語課上集中注意力困難嗎？";"你課后抽煙嗎？";諸如此類也許會觸及學(xué)生敏感區(qū)域問題，可以采用間接法假定情景，借第三人稱之手提出問題。這樣的問題可以改為"周圍的同學(xué)感到英語課集中注意力困難";，"身邊的高職學(xué)生是否用抽煙排解學(xué)習(xí)壓力";。

〔七〕題支的窮盡與不同維度

題支的設(shè)計一定要窮盡。不窮盡的問卷選項(xiàng)會造成數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確，信息的不真實(shí)。例如"你的大學(xué)生活費(fèi)主要用于？A.購置日常用品；B.教育投資；C.旅行";顯而易見此題的選項(xiàng)就沒有窮盡，大學(xué)生群體思維開闊，很容易就會想到其他答案，從而做出隨意的選擇。該題參加"D.其他";選項(xiàng)就可以窮盡。

其次在題支編制過程中要防止選項(xiàng)處在同一維度，這將給答題者帶來混亂感。例如"你是否愿意參加英語小組活動？A.非常愿意；B.不愿意，沒興趣；C.不愿意，沒時間；D.遇到感興趣的活動就參加";，此道題的B、C選項(xiàng)就是同一緯度的范疇，假設(shè)必須調(diào)查清楚不參加的原因就需要把該題目劃分成為不同的兩個問題來測量才具備合理性。改為"1.你是否愿意參加英語小組活動？A.非常愿意；B.不愿意；C.遇到感興趣的活動就參加。2.不愿意參加英語小組活動的原因是什么？A.沒興趣；B.沒時間；C.其他";

〔八〕問卷的完好性

編制者要確保問卷的題目涵蓋了研究課題的所有方面。完好性直接影響著調(diào)查問卷的效度。例如，"學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂承受度的調(diào)查";不僅要對現(xiàn)狀進(jìn)展調(diào)查，還要對造成學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的成因探尋終究。為了到達(dá)問卷完好性，必須采用層次分析法，自上而下逐層分解問題，以最詳細(xì)的題支完畢設(shè)計，完成完好分量表。

以作者的課題為例，首先定義調(diào)查核心內(nèi)容即"高職學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的承受度";；其次確定調(diào)查的三個層次構(gòu)造分別是微課的有用性，翻轉(zhuǎn)課堂中每個不同教學(xué)階段的學(xué)生承受度，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度和看法；最后分解每一個層次構(gòu)造的因素，做好詳細(xì)問題編輯。以第三個層次構(gòu)造即"學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度和看法";為例，可以設(shè)置以下詳細(xì)問題：

〔1〕翻轉(zhuǎn)課堂有利于英語綜合應(yīng)用才能的提升

〔2〕翻轉(zhuǎn)課堂有利于自主學(xué)習(xí)才能的提升

〔3〕翻轉(zhuǎn)課堂有利于教學(xué)效率的進(jìn)步

〔4〕翻轉(zhuǎn)課堂有利于信息素養(yǎng)的進(jìn)步

〔九〕標(biāo)準(zhǔn)性

問卷的設(shè)計要符合標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)語詳略有當(dāng)，開頭簡明扼要介紹調(diào)查目的，講明問卷是否替答題者保密，作答方式等，問卷結(jié)尾致謝。在作者的課題中，采用的是李克特五點(diǎn)量表法計量。在理論研究中，屬于序列尺度的五點(diǎn)量表法是被允許使用的，五點(diǎn)量表尚且會存在統(tǒng)計誤差，四點(diǎn)量表及三點(diǎn)量表就更難到達(dá)問卷設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)了。在教育問卷設(shè)計中，不乏諸如此類的問卷出現(xiàn)，如"你們學(xué)校經(jīng)常組織工會活動嗎？A.經(jīng)常組織；B.偶爾組織";這樣的問卷根本不具備信、效度。當(dāng)然，問卷的開頭也非常講究，有的編制者一來就問答卷人年齡、性別、婚否、家庭背景等，像公安局調(diào)查戶口一般的語氣與問題設(shè)置，開篇就不討喜，達(dá)不到很好的調(diào)查效果。

二問卷的效度、信度檢驗(yàn)

〔一〕效度檢驗(yàn)

問卷效度是指它測量出的特性的有效程度，高效度表示測驗(yàn)結(jié)果越接近檢測真實(shí)目的。高效度的問卷代表著問卷的正確性和有效性〔柴輝，2022〕,并可以正確反映答卷者的此項(xiàng)特質(zhì)。效度有內(nèi)容效度和構(gòu)造效度兩類，由于內(nèi)容效度是由專家評價的一種主觀指標(biāo)，所以作者在編制問卷過程中使用的是客觀檢驗(yàn)法即構(gòu)造效度檢驗(yàn)法。詳細(xì)操作如下：使用SPSS17.0中的KMO對第一版問卷進(jìn)展檢測，KMO值越大，那么偏相關(guān)系數(shù)平方和遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于全部變量之間的簡單相關(guān)系數(shù)平方和，這說明越適宜進(jìn)展因子分析〔李燦，辛鈴，2022〕。選擇Analyze下拉菜單中的DimensionReduction，隨后點(diǎn)擊Factor，跳出對話框后選擇KMOandBartlett"stest進(jìn)展因子適用性驗(yàn)查；進(jìn)入Extraction圖框點(diǎn)擊Method，下拉菜單中選擇主成分分析法Principalponents，Extract對話框中選擇Eigenvaluesover1。

根據(jù)1974年Kaiser的研究結(jié)論，KMO值如假設(shè)小于0.5那么不能作為因子分析，說明問卷是無效的；KMO值大于0.7屬于中等效度；大于0.8效度那么比擬高；如假設(shè)KMO值高于0.9就是非常有效的問卷。對于Bartlett"s球形檢驗(yàn)而言，因子分析過程中P值必須小于0.05，即存在顯著性差異，才能進(jìn)展因子分析〔DareenGeorge,2022)。后人的問卷研究照舊在此根底上展開、探究。

〔二〕信度檢驗(yàn)

信度反映了檢測工具的可靠性、穩(wěn)定性，對一樣事物進(jìn)展反復(fù)測量且結(jié)果越是一致，說明檢測工具的信度值越高，檢驗(yàn)結(jié)果越真實(shí)。SPSS采用Cronbach"alpha;系數(shù)，計算出來的信度數(shù)值范圍在0-1之間，數(shù)值越大說明信度越高，學(xué)術(shù)界認(rèn)為0.8以上的問卷才有調(diào)查價值，0.9以上的信度被視為最正確調(diào)查問卷。再初測時，假設(shè)信度不高需要修改問卷題目，一般情況下alpha;數(shù)值隨題目數(shù)量的增加而增加；假設(shè)刪除局部問題反而使得alpha;系數(shù)進(jìn)步，說明剔除的問題與其他題目相關(guān)性很少，所以刪除這局部問題反而使整一份問卷的總相關(guān)性提升了。

詳細(xì)操作如下：SPSS17.0菜單欄里選擇Analyze，點(diǎn)擊Scale，子菜單里選中ReliabilityAnalysis；在跳出的對話框里選中需要分析的問卷18個變量，隨后單擊Model選項(xiàng)，出現(xiàn)五個選擇(Cronbachalpha;,Split-half,Spearman-Brown,Guttman,Parallel,TrictParallel〕作者采用的是Cronbachalpha;即內(nèi)部一致性來檢測該問卷信度，選中相應(yīng)按鍵，得到最終信度結(jié)果。

三結(jié)語

問卷傳達(dá)了課題研究者心之所想，是