以“序”促“學”建構(gòu)有序課堂

以“序”促“學”，建構(gòu)有序課堂本周聽了《認識線段》一課，通過呈現(xiàn)學生喜聞樂見的活動情境，帶領(lǐng)學生動手“拉線”，讓學生反復(fù)感受棉線“曲”和“直”狀態(tài)的不同，從而初步獲得對“線段”的感性認識。隨后，讓學生帶著這樣一種“感性認識”繼續(xù)研究生活中的線段，在真實情境中獲得對線段特征的認識。最后，通過認線段、找線段、折線段、畫線段四個層次遞進的操作活動，遵循學生的思維發(fā)展順序，從實物感知過渡到圖形表象，抽象出線段的概念、圖形符號等，幫助學生完整建構(gòu)對線段的認識。一、遵循學生有序的認知規(guī)律學生在認識圖形的時候，需要經(jīng)歷從具體事物到圖形表象，從圖形表象到抽象特征的過程。所以在本節(jié)課的教學中，教師就帶著學生一起經(jīng)歷了這樣的過程。從具體事物到圖形表象：通過“跳繩”“拔河”“棉線”“直尺”“課本”“幾何圖形教具”等具體事物的研究，充分感受“從這一端到另一端，中間直直的部分是線段”的圖形表象。從圖形表象到抽象特征：通過“認、找、折、畫”多個環(huán)節(jié)，逐步抽象出線段“直直的”“兩個端點”、“有長有短”的特征和圖形符號。二、把握教師有序的問題引入有序的問題引入，是幫助學生以“序”促“學”的重要保障。在本節(jié)課的教學中，通過有序的問題引入，幫助學生建構(gòu)線段的特征。問題一：在情境引入環(huán)節(jié)，教師提問：“請你伸出右手食指，跟著老師，一起描一描，畫一畫。描畫過后，你有什么感受？”學生在描畫過程中，第一次感受到了“曲”和“直”的變化。問題二：在棉線操作的環(huán)節(jié)，教師提問：“其實啊，我們的身邊也有很多“線段”，這本數(shù)學書上就有線段，誰能來指一指、說一說：從哪兒到哪兒是一條線段？”學生在指說過程中，進一步感受到線段的“兩個端點”。問題三：在折紙操作環(huán)節(jié)，教師提問：“誰能展示不同的折法？對比觀察這些線段，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”學生在觀察比較的過程中，感受到線段的“有長有短”。三、設(shè)計課堂有序的教學環(huán)節(jié)本課的教學中，教師借助了教具、學具、多媒體課件，有序地組織學生進行觀察、操作、對比、合作交流，引導(dǎo)學生多感官參與學習，讓學生在體驗中感悟知識。環(huán)節(jié)一：觀察比較，體會線段的概念、特征。通過情境圖中兩條繩子形態(tài)的對比；棉線拉直、放松兩種狀態(tài)的對比；三角形、正方形中線段數(shù)量的對比；折紙過程中不同折痕長度的對比……在教學環(huán)節(jié)中，不僅幫助學生建構(gòu)了線段的特征，而且培養(yǎng)了學生觀察分析問題的能力。環(huán)節(jié)二：聯(lián)系經(jīng)驗，鞏固線段的概念、特征。通過情境圖、手拉棉線、指著書本的一條邊、直尺的一條邊、折紙后觀察折痕等，引導(dǎo)學生尋找身邊的線段、平面圖形中的線段、折紙中的線段，將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，帶著學生還原生活情境，培養(yǎng)了學生語言表達的能力。環(huán)節(jié)三：動手操作，抽象線段的概念、特征。通過設(shè)計折一折、畫一畫的學習環(huán)節(jié)。給予學生充分的思考空間，再通過合作交流，優(yōu)化畫法，遵循學生從具體到抽象的思維順序，引導(dǎo)學生根據(jù)線段特征，將線段從具體事物中抽象出來，培養(yǎng)了學生抽象思維的能力。建構(gòu)有序的課堂，