產(chǎn)房外的新生兒復蘇53張課件

產(chǎn)房外的新生兒復蘇1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。產(chǎn)房外的新生兒復蘇產(chǎn)房外的新生兒復蘇1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。新生兒窒息復蘇產(chǎn)房外的新生兒心肺復蘇新生兒“工作室制”教學模式主要是一種工學結合的人才培養(yǎng)模式，融入高職動漫設計專業(yè)教學中，進行動漫設計優(yōu)質人才的培養(yǎng)。但是目前高職動漫專業(yè)設計培養(yǎng)人才的教學實踐模式現(xiàn)狀并不樂觀，所以將“工作室制”教學模式應用于高職動漫設計專業(yè)實踐教學中，具有非常大的可行性意義，提高該專業(yè)學生就業(yè)素養(yǎng)以及鞏固專業(yè)知識。一、高職動漫設計專業(yè)的當前教學模式現(xiàn)狀（一）仍舊沿用舊的人才培養(yǎng)教學模式當前的一些高職院校依然沿用舊的人才培養(yǎng)教學模式，什么樣的專業(yè)，向該專業(yè)人才方向發(fā)展教學，制定相關的課程的，擬定教學方法這一教學模式已經(jīng)根深蒂固了。但是這個教學模式已經(jīng)不適合如今多元化的社會，導致學生踏入社會難以適應社會以及企業(yè)的需求，明顯地人才培養(yǎng)計劃已經(jīng)與社會需求脫節(jié)了。（二）動漫教育與行業(yè)脫軌動漫教育與行業(yè)脫軌主要表現(xiàn)在于實際上該專業(yè)的培養(yǎng)的動漫設計人才無法滿足動漫行業(yè)所必需的的技能型設計人才。而最初的動漫教育目的在于培養(yǎng)符合社會需求的行業(yè)型的高技能設計人才，顯然供應不符合需求，崗位素養(yǎng)低，缺乏實踐操作技能和積極創(chuàng)新的設計能力。（三）師資力量薄弱為何我們國家動漫行業(yè)比不上日本，一部分的原因在于師資力量薄弱。師資問題是教育發(fā)展的首要問題，而當前的高職動漫設計專業(yè)教師幾乎是從其他專業(yè)轉過來的，比如計算機、美術或者音樂類型的教師轉型。這類教師雖有一定的設計能力，但相對于動漫設計及制作了解甚少。同時很大一部分的教師缺乏實踐教學，還欠缺與企業(yè)之間互動能力。二、“工作室制”教學模式應用于高職動漫設計專業(yè)的積極影響（一）推動新的課程體系構建高職動漫設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標在于高技能型和高素質的人才，建立“工作室制”教學模式，推動教學體系改革，形成新的課程體系，實踐與理論結合教學，側重新技術的認知教學，培養(yǎng)生的可持續(xù)發(fā)展的能力基礎，適應社會多元化的需求。（二）“工作室制”以項目、就業(yè)為指導原則針對近年來該專業(yè)并不樂觀的就業(yè)形勢，“工作室制”主要以做項目，以及就業(yè)培養(yǎng)為指導原則，融入培養(yǎng)人才計劃中，促進應用“工學結合、產(chǎn)學結合”辦學教學模式，構建一個開放式的教學實踐平臺，培養(yǎng)學生邊學邊練以達到掌握扎實的基礎技能，在原有的基礎上創(chuàng)新。（三）促進增強師資隊伍的力量當然應用“工作室作”教學模式，還可促進師資隊伍的力量強大。在原則要求上，教師不僅要有較強的實踐教學能力，還要具有企業(yè)工作的經(jīng)驗，同時兼?zhèn)湟欢ǖ牡赖滤仞B(yǎng)和創(chuàng)新開發(fā)能力。這在無形中促進了師資力量的壯大，督促教師自身的“雙師型”才能兼?zhèn)?，鼓勵教師走進企業(yè)展開實踐活動。三、“工作室制”教學模式高職動漫設計專業(yè)的應用建議結合實際情況，筆者對“工作室制”教學模式高職動漫設計專業(yè)的應用建議主要有以下三個方面：構建工作室教學團隊；工作室建立；工作室的管理。（一）構建工作室教學團隊師資問題是教育發(fā)展的首要問題，也就是首先要構建一個強大的專業(yè)教學團隊，而這個高職動漫設計設計專業(yè)教師團隊一般由工作室專職教師和企業(yè)兼職教師構成。必須提高教學團隊的投資質量，對于企業(yè)兼職教師的要求必須達到理論與實踐靈活應用的能力，創(chuàng)新意識、市場意識、職業(yè)道德、組織協(xié)調能力以及綜合能力都將會使學生受益。（二）工作室建立建立工作室也是必要的教學工作。首先該專業(yè)負責人員在建立工作室前必須了解熟悉教學階段本專業(yè)的課程；其次通過與行業(yè)專家、企業(yè)精英、專業(yè)教師的互相討論，深入了解當前動漫設計專業(yè)所需的知識與專業(yè)技能，制定詳細的符合社會企業(yè)崗位要求的人才培養(yǎng)計劃，確定工作室的專業(yè)方向和角色，建立更加符合就業(yè)崗位需求的課程新結構和課程新體系。在新體系的基礎上，推廣新的課程模塊，實行學分制，明確培養(yǎng)人才教學目標。以此建立一個科學、完整、規(guī)范化的“工作室制”教學模式，應用于動漫設計專業(yè)的人才培養(yǎng)中。（三）工作室管理建立好工作室后，還需要布置管理工作。工作室的管理是成功推行這個教學模式的重要因素之一。通常采取院系領導下的相對自主管理模式，制定符合實際的制度，在項目評估、設備管理、獎懲等方面進行詳細的分工管理。完善以及修訂指導委員會、學生會、學分等各項制度，可進行分部門管理，為動漫設計專業(yè)工作室建立設備以及正常應用于人才培養(yǎng)教學中提供保障前提?！白寣W生在具體的情境中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念。課改以來，情境教學法尤其受教師的歡迎，在小學數(shù)學教學中得到廣泛的應用，給沉悶、枯燥的數(shù)學課堂帶來了無限的生機和活力。那么，在數(shù)學教學中如何創(chuàng)設樂學情境呢？一、創(chuàng)設趣味情境，實現(xiàn)樂學課堂興趣是最好的老師，是獲取知識、開闊視野的重要動力。所以，教學中，教師要創(chuàng)設趣味情境，使抽象枯燥的教學內容形象化、趣味化，使學生興趣盎然地參與教學活動。比如，教學“認識時間”一課，了解到低年級學生對動畫片《喜洋洋與灰太狼》非常喜愛這一特點，筆者創(chuàng)設了這樣一個趣味情境：同學們，今天慢羊羊村長來到了我們的課堂，他要告訴大家一個好消息：森林公園要開聯(lián)歡會了。你們瞧瞧，喜洋洋，美洋洋......都來了?？墒撬麄冞€沒找到自己的位置，請同學們幫著找一找吧！學生積極主動地思考起來，突然一個學生著急地說：“暖洋洋還沒找著座位呢！”筆者及時表揚了他，并問學生能否告訴自己椅子上的時間應該是多少，并試著寫出來。筆者表揚學生是樂于助人的好孩子，喜洋洋為了感謝大家，給大家?guī)砹撕贸缘乃?。之后，告訴學生：“誰能準確地說出水果上的時間，水果就歸他了?！贝藭r學生的興致達到了最高點，都爭先恐后地搶著回答。這樣以學生感興趣的“喜洋洋”為一線，喚起了學生的主體意識，讓學生在愉悅中學習知識，收到了事半功倍的教學效果。二、設置懸念，達成樂學課堂?夷钅莧醚?生產(chǎn)生欲知不得、欲罷不能的心理，因此，教師要針對小學生求知欲強、好奇心強的心理特點，根據(jù)教學內容巧妙設置懸念，使學生對所學對象產(chǎn)生“疑而不解，又欲解之”的強烈求知欲望。如，教學“能被2、5整除的數(shù)的特征”這節(jié)課時，筆者一上課就組織學生玩猜謎的游戲。游戲規(guī)則如下：“同學們不管你們說出幾位數(shù)，我不用計算就能很快知道它能否被2或5整除?！睂W生將信將疑，此時，筆者讓學生試試看。學生爭先恐后說出數(shù)字，而且說出的數(shù)字愈來愈大，筆者都一一回答，學生通過驗證后發(fā)現(xiàn)結果正確。此時，學生都很驚訝，想知道有什么“訣竅”。筆者乘機告訴學生學完這節(jié)課后，就能解開這個謎了。此時，學生學習的興趣一下子被激發(fā)了，學習效果不言而喻。三、組織學生動手操作，實踐樂學課堂數(shù)學是一門抽象性很強的學科，而動手操作恰好可以在抽象的數(shù)學知識和小學生形象的思維形式之間架起一座橋梁。因此，在教學中，教師要根據(jù)教學內容的特點，適時組織學生動手操作。如，教學“認識人民幣”一課，學生認識人民幣后，筆者讓學生試一試一元錢能換成幾張2角錢。之后，教師又提出：如果教師要換一角的，又可以換幾張呢？最后教師又提出：還是一元，同學們還有其他的方法跟我換嗎？學生有的拿2張2角和6張1角；有的拿1張2角和8張1角；有的拿2張5角.......通過創(chuàng)設這樣一個動手操作的情境，使抽象、枯燥的人民幣知識在學生的動手操作中形象化了、生動化了縮短了學生理解、掌握知識的時間，有效提高了學習效率。四、創(chuàng)設猜想情境，體驗樂學課堂猜測是一種常用的數(shù)學思考方法，教學時，教師要適時創(chuàng)設猜測情境。例如，教學“圓周長與直徑的關系”時，筆者創(chuàng)設了這樣一個情境：在黑板上畫了一個圓，讓學生觀察，并猜一猜它的周長可能和直徑有著怎樣的關系。有學生猜周長是直徑的2倍，解釋說因為一條直徑正好把圓的周長分成兩部分。也有學生認為周長肯定大于直徑的2倍，因為兩點間線段最短，圓周長的一半是曲線，肯定都大于直徑。還有學生猜圓的周長是直徑的4倍，認為直徑正好把圓的周長平均分成四部分，每部分和一條直徑差不多……筆者沒有直接告訴學生答案，而是組織學生進行驗證。學生用測量工具進行測量，算出了周長是直徑的3倍多一點。實踐證明，創(chuàng)設適宜的教學情境，能將課堂還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)設新奇、有趣、客觀聯(lián)系學生生活實際的教學情境，以激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣，使他們真正愛上數(shù)學。從上世紀80年代中期開始，隨著經(jīng)濟發(fā)展和城鎮(zhèn)化進程的推進，大量農(nóng)村青壯年勞動力進入城市務工。由于戶籍制度造成的二元化結構以及由此衍生的相應的福利保障的缺失，工作、生活的不穩(wěn)定性等諸多因素，一部分進城務工人員選擇將未成年子女留在農(nóng)村的家中，成為留守兒童。本文采取全國婦聯(lián)（2013年）對農(nóng)村留守兒童的界定，是指“父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此不能和父母雙方共同生活在一起，年齡界定在18歲以下（0-17歲）的兒童。”據(jù)全國婦聯(lián)2013年發(fā)布的報告，全國農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%，與2005年數(shù)據(jù)相比，數(shù)量增加約242萬，總體規(guī)模繼續(xù)擴大。龐大的留守兒童成長過程缺少父母的教育和親情，情感上長期處于孤獨狀態(tài)，行為缺少必要的引導，加之大多數(shù)留守兒童身處經(jīng)濟、文化相對落后地區(qū)，缺少社會支援系統(tǒng)，常常是獨自面對成長過程中的心理、生理和社會等問題，在某些情況下并不能順暢地渡過成長期，而將這些問題延伸至成年期。雖然不能簡單地將農(nóng)村留守兒童問題化，但千萬的農(nóng)村留守兒童迫切需要我們的關注。在傳統(tǒng)父母、子女共同生活在一起的家庭中，父母不僅是子女情感交流、依賴的對象，也是未成年子女認識社會、融入社會最重要的途徑。而在農(nóng)村留守兒童家庭中，大眾傳媒在一定程度上填補了父母缺位留下的空白，成了尋求感情慰藉、了解社會的重要渠道。因而，了解農(nóng)村留守兒童媒介使用情況，在此基礎上提出針對農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)的目標設定和提升路徑就顯得尤其重要。一、農(nóng)村留守兒童媒介使用現(xiàn)狀分析媒介素養(yǎng)的提升研究依賴于對留守兒童媒介使用現(xiàn)狀的深入了解。目前對留守兒童媒介使用現(xiàn)狀并沒有全面權威的調查研究結果。有學者做過小規(guī)模的調研工作，典型如鄭素俠，2011年她通過對河南省許昌縣四個村莊進行的問卷調查和深度訪談，其研究結論包括電視在留守兒童媒介接觸中占據(jù)重要位置以及網(wǎng)絡日益成為留守兒童娛樂消遣的工具，這個研究結論也在其他一些學者的研究中出現(xiàn)。然而，綜觀這些研究結果和筆者長期對江西的實地調查，發(fā)現(xiàn)這些研究中可能遺漏以下幾個問題：一是根據(jù)大眾傳媒發(fā)展現(xiàn)狀，留守兒童有機會接觸到的電子媒介有電視機、收音機、錄音機、錄像機、電腦、智能手機；紙質媒介有報紙、雜志和課外書。盡管電視機和電腦網(wǎng)絡是留守兒童接觸頻度最高的媒介，但根據(jù)麥克盧漢的媒介理論可以得知，紙質媒介擁有電子媒介不具備的影響力量，對受眾將產(chǎn)生更為深遠的影響。筆者在江西調查發(fā)現(xiàn)，12歲的女孩思雨談及課外書《哈利·波特》時，多次強調對書本描述的奇妙世界的驚訝，從筆者的觀察看，這實際上幫助女孩從《哈利·波特》的閱讀經(jīng)驗中極大地豐富自己的想象力。因而，對留守兒童媒介使用情況分析不能簡單地用媒介使用時間來衡量，更要充分考慮不同媒介接觸對受眾產(chǎn)生的影響，這才有助于我們更為科學地設計媒介素養(yǎng)教育的目標和路徑。二是在現(xiàn)有的留守兒童媒介素養(yǎng)的研究中，并未對留守兒童進行區(qū)分，將留守兒童的媒介使用現(xiàn)狀、媒介需求及偏好視作相似。實際上，根據(jù)兒童成長和認知發(fā)展特點，不同年齡、性別、家庭背景的兒童對媒介需求和使用現(xiàn)狀具有差異性。其中，對于具有相似境況的留守兒童，年齡在留守兒童的媒介使用中具有較為明顯的差異性?；趦和砷L特點，將留守兒童劃分為0-5歲幼童期，6-11歲小學期，12-14歲初中期，15-17歲大齡期。不同年齡階段的留守兒童媒介需求和使用現(xiàn)狀具有明顯差異性，幼童期媒介需求主要體現(xiàn)在認知，而在媒介使用上留守兒童存在著缺乏使用能力和引導機會，主要表現(xiàn)在這個階段的留守兒童缺少符合幼童期需求的讀本、故事書等，在電視觀看方面也依附于監(jiān)管家長的觀看方式，常常和成人一起看電視，而由于監(jiān)管的祖輩家長文化、觀念有限，并沒有意識到引導幼童觀看符合他們需求的電視內容。小學期的留守兒童，媒介使用上已具有較大的自主權，他們會根據(jù)自己的喜好主動接觸自己需求的媒介，而同樣面臨著能夠接觸到的媒介有限的問題。在現(xiàn)有的關于留守兒童媒介使用的研究中，也普遍觀察到這個現(xiàn)象，即目前能夠接觸到的媒介主要以電視媒介為主，并從電視觀看中獲得娛樂、情感慰藉、認識外部世界的多重功能。初中期的留守兒童由于課業(yè)負擔加重和祖輩家長普遍認為觀看電視或接觸課外讀本會影響到學業(yè)而加以管理，在筆者的考察中甚至有奶奶將13歲留守兒童父母從外地郵寄過來的兒童文學讀本也鎖起來，以免影響學習。另一方面，這個時期的留守兒童對媒介表現(xiàn)出強烈的需求意愿，不僅表現(xiàn)出了娛樂、情感慰藉、認知等需求，而且還需要通過電視學習社會規(guī)范和習俗。因此在節(jié)假日和無人約束的時候，留守兒童會花費大量的時間在電視機前。此外，在一些經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，這個年齡段的兒童也開始通過網(wǎng)吧接觸互聯(lián)網(wǎng)，并表現(xiàn)出對互聯(lián)網(wǎng)極大的興趣。在15-17歲的大齡留守兒童中，一部分已經(jīng)結束初中學業(yè)留在家里或準備在合適的時間外出務工，一部分離開家繼續(xù)高一階段的學習（包括進入技校、中專、高職和高中，因為周末和寒暑假也大都回到農(nóng)村，本文依然將他們視為留守兒童）。這個群體媒介使用情況出現(xiàn)分化，一部分人不再有課業(yè)負擔和家長管束，開始更為自由地使用媒介，包括看電視和使用網(wǎng)絡媒介；另一部分由于學業(yè)負擔（尤其是高中生），在媒介使用上花費的時間受到限制。但這個群體也有一個明顯共同的特點，即更多地通過電腦和智能手機上網(wǎng)。通過以上分析可以看出，農(nóng)村留守兒童媒介使用也具有較為復雜的情況。對于這些問題的關注將有助于我們更好地確定媒介素養(yǎng)教育的目的和路徑。二、留守兒童媒介教育的目的和路徑媒介教育的概念最早產(chǎn)生在上世紀30年代的英國，當時隨著電影的普及，與傳統(tǒng)文化相左的大眾文化在廣大青少年中有著越來越強的影響，一些學者開始倡導應培訓青少年，以提高其面對傳媒的辨識能力。幾十年中，媒介教育的概念也不斷完善，人們也逐漸達成共識，即媒介教育是為了具備正確理解和有效使用媒介的能力，即獲得媒介素養(yǎng)的教育。從這可以看出，媒介教育和媒介素養(yǎng)的概念密切相關，在當下中國的很多文獻中，談及媒介素養(yǎng)的概念等同于媒介素養(yǎng)教育。經(jīng)過多年的實踐，歐美等國媒介教育已發(fā)展較為成熟，從小學到大學的不同階段都對應相應的媒介教育。在中國，媒介教育、媒介素養(yǎng)的概念在上世紀90年代逐漸引入中國，至今媒介教育實踐依停留在摸索階段。談及農(nóng)村留守兒童媒介教育的目的和路徑時，有兩個基本的原則應該受到重視，即一方面要認清媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)中既要尊重兒童媒介需求，面對不同年齡段設定不同的媒介教育目的和路徑；另一方面又能通過媒介教育，提升媒介素養(yǎng)的能力，從而完善留守兒童認識社會和融入社會的進程。在上文的分析中，不同年齡段的兒童媒介需求是不同的，相應的媒介教育的目的就應有所區(qū)分。0-5歲的幼童期，處于認知發(fā)展期，媒介接觸的內容應符合幼童身心發(fā)展的內容，如各類幼兒讀本、天線寶寶、巧虎等動畫片。這個階段媒介教育的目的是認知，即通過媒介接觸增加常識性的知識。6-11歲的小學期，媒介接觸最主要是滿足娛樂的需要，為了達到這樣的目的，兒童在沒有家長的管束下會接觸暴力等信息，同時，這個時期的兒童又有強烈的求知欲，希望通過對外部世界的認知獲得社會行為規(guī)范的常識和標準，所以這個階段的兒童大多會通過大眾傳媒尋找符合自己標準的偶像。面對這個年齡段的留守兒童，媒介教育的目的更多的是引導對娛樂性節(jié)目的選擇，增強對傳媒內容的辨識能力。12-14歲初中期留守兒童，對媒介的需求依然停留在高娛樂的需求狀態(tài)，并繼續(xù)通過傳媒尋找符合自己要求的偶像崇拜，所以媒介教育的目的之一依然是增強對傳媒內容的辨識能力。除此之外，應當看到，隨著以電腦、智能手機、ipad掌上電腦等代表的網(wǎng)絡信息終端設備日益進入留守兒童的視野，這個年齡段的留守兒童也開始使用網(wǎng)絡，并學會利用網(wǎng)絡的互動功能發(fā)言和表達，因為媒介教育的另一個目的便是培養(yǎng)留守兒童網(wǎng)絡使用能力，獲取參與網(wǎng)絡生活的能力。15-17歲大齡留守兒童在媒介需求方面已經(jīng)不再滿足單純的娛樂功能，尤其是隨著網(wǎng)絡媒體的發(fā)展，他們渴望通過網(wǎng)絡媒體更真實地了解現(xiàn)實社會，通過網(wǎng)絡媒體獲得發(fā)言和參與的權利。因此，媒介教育的目的即進一步提高對傳媒內容，尤其是網(wǎng)絡傳媒內容的辨識能力，從而更好地發(fā)揮網(wǎng)絡媒體賦予的權利。結合不同年齡段留守兒童媒介教育的目的不同，媒介教育的路徑也應有所不同。一個現(xiàn)實的困難是，國外成熟的媒介教育系統(tǒng)通常會依附于學校教育體系，但即便是教育基礎較好的經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)媒介教育也處于起步階段，而面對基礎教育本就很薄弱的農(nóng)村地區(qū)，單純指望通過學校系統(tǒng)開展留守兒童的媒介教育困難重重。另一方面，留守兒童問題目前也日益成為一個廣受關注的話題，民間組織、社會團體、公益組織都加大對這個群體的關注，因而對留守兒童的媒介教育可以綜合各種渠道開展。例如，學者鄭素俠提及的參與式媒介教育；教育志愿者盧安克在柴靜的訪談中提及的用排演故事劇的方式開展的媒介教育，即通過參與演出故事劇增強對電視媒體暴力內容的反思；以及各類面對農(nóng)村地區(qū)、留守兒童所在地開展的圖書捐贈活動；這些都可以更為靈活地成為農(nóng)村留守兒童媒介教育嘗試形式。正如2013年全國婦聯(lián)發(fā)表的留守兒童相關報告中所稱，農(nóng)村留守兒童問題具有長期性、復雜性和緊迫性，必須高度重視留守兒童工作。在父母陪伴、教育缺位，媒介在一定程度上承擔引導兒童認知社會、融入社會的功能。在這種情況下，認清留守兒童媒介使用現(xiàn)狀，在尊重兒童媒介需求的前提下，多種渠道開展媒介教育已成為幫助留守兒童更健康成長的方法之一。產(chǎn)房外的新生兒復蘇1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。產(chǎn)房外的新1新生兒窒息復蘇新生兒窒息復蘇2產(chǎn)房外的新生兒心肺復蘇新生兒產(chǎn)房外的新生兒心肺復蘇3產(chǎn)房外的新生兒心肺復蘇核心知識和技巧◆建立通暢的氣道◆保證足夠的通氣和氧合◆維持足夠的心輸出量◆減少熱量丟失產(chǎn)房外的新生兒心肺復蘇4產(chǎn)房外的新生兒心肺復蘇有效的分揀◆應在產(chǎn)房或出生地取得較為理想的分娩◆避免現(xiàn)場或息救室不必要的耽擱產(chǎn)房外的新生兒心肺復蘇5產(chǎn)房外的新生兒心肺復蘇復蘇的各個階段◆準備階段◆復蘇階段◆復蘇后階段產(chǎn)房外的新生兒心肺復蘇6產(chǎn)房外的新生兒心肺復蘇準備◆提前準備◆立刻準備產(chǎn)房外的新生兒心肺復蘇7產(chǎn)房外的新生兒心肺復蘇暖合取暖燈產(chǎn)房外的新生兒心肺復蘇8產(chǎn)房外的新生兒心肺復蘇新生兒復蘇設備產(chǎn)房外的新生兒心肺復蘇9產(chǎn)房外的新生兒心肺復蘇帶注射器的臍靜脈插管產(chǎn)房外的新生兒心肺復蘇10產(chǎn)房外的新生兒心肺復蘇注意全面的消毒隔離(預防措施)手套、護目鏡、隔離衣產(chǎn)房外的新生兒心肺復蘇11產(chǎn)房外的新生兒復蘇53張課件12產(chǎn)房外的新生兒復蘇53張課件13產(chǎn)房外的新生兒復蘇53張課件14產(chǎn)房外的新生兒復蘇53張課件15產(chǎn)房外的新生兒復蘇53張課件16產(chǎn)房外的新生兒復蘇53張課件17產(chǎn)房外的新生兒復蘇53張課件18產(chǎn)房外的新生兒復蘇53張課件19產(chǎn)房外的新生兒復蘇53張課件20產(chǎn)房外的新生兒復蘇53張課件21產(chǎn)房外的新生兒復蘇53張課件22產(chǎn)房外的新生兒復蘇53張課件23產(chǎn)房外的新生兒復蘇53張課件24產(chǎn)房外的新生兒復蘇53張課件25產(chǎn)房外的新生兒復蘇53張課件26產(chǎn)房外的新生兒復蘇53張課件27產(chǎn)房外的新生兒復蘇53張課件28產(chǎn)房外的新生兒復蘇53張課件29產(chǎn)房外的新生兒復蘇53張課件30產(chǎn)房外的新生兒復蘇53張課件31產(chǎn)房外的新生兒復蘇53張課件32產(chǎn)房外的新生兒復蘇53張課件33產(chǎn)房外的新生兒復蘇53張課件34產(chǎn)房外的新生兒復蘇53張課件35產(c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47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基53產(chǎn)房外的新生兒復蘇1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。產(chǎn)房外的新生兒復蘇產(chǎn)房外的新生兒復蘇1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。新生兒窒息復蘇產(chǎn)房外的新生兒心肺復蘇新生兒“工作室制”教學模式主要是一種工學結合的人才培養(yǎng)模式，融入高職動漫設計專業(yè)教學中，進行動漫設計優(yōu)質人才的培養(yǎng)。但是目前高職動漫專業(yè)設計培養(yǎng)人才的教學實踐模式現(xiàn)狀并不樂觀，所以將“工作室制”教學模式應用于高職動漫設計專業(yè)實踐教學中，具有非常大的可行性意義，提高該專業(yè)學生就業(yè)素養(yǎng)以及鞏固專業(yè)知識。一、高職動漫設計專業(yè)的當前教學模式現(xiàn)狀（一）仍舊沿用舊的人才培養(yǎng)教學模式當前的一些高職院校依然沿用舊的人才培養(yǎng)教學模式，什么樣的專業(yè)，向該專業(yè)人才方向發(fā)展教學，制定相關的課程的，擬定教學方法這一教學模式已經(jīng)根深蒂固了。但是這個教學模式已經(jīng)不適合如今多元化的社會，導致學生踏入社會難以適應社會以及企業(yè)的需求，明顯地人才培養(yǎng)計劃已經(jīng)與社會需求脫節(jié)了。（二）動漫教育與行業(yè)脫軌動漫教育與行業(yè)脫軌主要表現(xiàn)在于實際上該專業(yè)的培養(yǎng)的動漫設計人才無法滿足動漫行業(yè)所必需的的技能型設計人才。而最初的動漫教育目的在于培養(yǎng)符合社會需求的行業(yè)型的高技能設計人才，顯然供應不符合需求，崗位素養(yǎng)低，缺乏實踐操作技能和積極創(chuàng)新的設計能力。（三）師資力量薄弱為何我們國家動漫行業(yè)比不上日本，一部分的原因在于師資力量薄弱。師資問題是教育發(fā)展的首要問題，而當前的高職動漫設計專業(yè)教師幾乎是從其他專業(yè)轉過來的，比如計算機、美術或者音樂類型的教師轉型。這類教師雖有一定的設計能力，但相對于動漫設計及制作了解甚少。同時很大一部分的教師缺乏實踐教學，還欠缺與企業(yè)之間互動能力。二、“工作室制”教學模式應用于高職動漫設計專業(yè)的積極影響（一）推動新的課程體系構建高職動漫設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標在于高技能型和高素質的人才，建立“工作室制”教學模式，推動教學體系改革，形成新的課程體系，實踐與理論結合教學，側重新技術的認知教學，培養(yǎng)生的可持續(xù)發(fā)展的能力基礎，適應社會多元化的需求。（二）“工作室制”以項目、就業(yè)為指導原則針對近年來該專業(yè)并不樂觀的就業(yè)形勢，“工作室制”主要以做項目，以及就業(yè)培養(yǎng)為指導原則，融入培養(yǎng)人才計劃中，促進應用“工學結合、產(chǎn)學結合”辦學教學模式，構建一個開放式的教學實踐平臺，培養(yǎng)學生邊學邊練以達到掌握扎實的基礎技能，在原有的基礎上創(chuàng)新。（三）促進增強師資隊伍的力量當然應用“工作室作”教學模式，還可促進師資隊伍的力量強大。在原則要求上，教師不僅要有較強的實踐教學能力，還要具有企業(yè)工作的經(jīng)驗，同時兼?zhèn)湟欢ǖ牡赖滤仞B(yǎng)和創(chuàng)新開發(fā)能力。這在無形中促進了師資力量的壯大，督促教師自身的“雙師型”才能兼?zhèn)?，鼓勵教師走進企業(yè)展開實踐活動。三、“工作室制”教學模式高職動漫設計專業(yè)的應用建議結合實際情況，筆者對“工作室制”教學模式高職動漫設計專業(yè)的應用建議主要有以下三個方面：構建工作室教學團隊；工作室建立；工作室的管理。（一）構建工作室教學團隊師資問題是教育發(fā)展的首要問題，也就是首先要構建一個強大的專業(yè)教學團隊，而這個高職動漫設計設計專業(yè)教師團隊一般由工作室專職教師和企業(yè)兼職教師構成。必須提高教學團隊的投資質量，對于企業(yè)兼職教師的要求必須達到理論與實踐靈活應用的能力，創(chuàng)新意識、市場意識、職業(yè)道德、組織協(xié)調能力以及綜合能力都將會使學生受益。（二）工作室建立建立工作室也是必要的教學工作。首先該專業(yè)負責人員在建立工作室前必須了解熟悉教學階段本專業(yè)的課程；其次通過與行業(yè)專家、企業(yè)精英、專業(yè)教師的互相討論，深入了解當前動漫設計專業(yè)所需的知識與專業(yè)技能，制定詳細的符合社會企業(yè)崗位要求的人才培養(yǎng)計劃，確定工作室的專業(yè)方向和角色，建立更加符合就業(yè)崗位需求的課程新結構和課程新體系。在新體系的基礎上，推廣新的課程模塊，實行學分制，明確培養(yǎng)人才教學目標。以此建立一個科學、完整、規(guī)范化的“工作室制”教學模式，應用于動漫設計專業(yè)的人才培養(yǎng)中。（三）工作室管理建立好工作室后，還需要布置管理工作。工作室的管理是成功推行這個教學模式的重要因素之一。通常采取院系領導下的相對自主管理模式，制定符合實際的制度，在項目評估、設備管理、獎懲等方面進行詳細的分工管理。完善以及修訂指導委員會、學生會、學分等各項制度，可進行分部門管理，為動漫設計專業(yè)工作室建立設備以及正常應用于人才培養(yǎng)教學中提供保障前提?！白寣W生在具體的情境中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念。課改以來，情境教學法尤其受教師的歡迎，在小學數(shù)學教學中得到廣泛的應用，給沉悶、枯燥的數(shù)學課堂帶來了無限的生機和活力。那么，在數(shù)學教學中如何創(chuàng)設樂學情境呢？一、創(chuàng)設趣味情境，實現(xiàn)樂學課堂興趣是最好的老師，是獲取知識、開闊視野的重要動力。所以，教學中，教師要創(chuàng)設趣味情境，使抽象枯燥的教學內容形象化、趣味化，使學生興趣盎然地參與教學活動。比如，教學“認識時間”一課，了解到低年級學生對動畫片《喜洋洋與灰太狼》非常喜愛這一特點，筆者創(chuàng)設了這樣一個趣味情境：同學們，今天慢羊羊村長來到了我們的課堂，他要告訴大家一個好消息：森林公園要開聯(lián)歡會了。你們瞧瞧，喜洋洋，美洋洋......都來了?？墒撬麄冞€沒找到自己的位置，請同學們幫著找一找吧！學生積極主動地思考起來，突然一個學生著急地說：“暖洋洋還沒找著座位呢！”筆者及時表揚了他，并問學生能否告訴自己椅子上的時間應該是多少，并試著寫出來。筆者表揚學生是樂于助人的好孩子，喜洋洋為了感謝大家，給大家?guī)砹撕贸缘乃?。之后，告訴學生：“誰能準確地說出水果上的時間，水果就歸他了。”此時學生的興致達到了最高點，都爭先恐后地搶著回答。這樣以學生感興趣的“喜洋洋”為一線，喚起了學生的主體意識，讓學生在愉悅中學習知識，收到了事半功倍的教學效果。二、設置懸念，達成樂學課堂?夷钅莧醚?生產(chǎn)生欲知不得、欲罷不能的心理，因此，教師要針對小學生求知欲強、好奇心強的心理特點，根據(jù)教學內容巧妙設置懸念，使學生對所學對象產(chǎn)生“疑而不解，又欲解之”的強烈求知欲望。如，教學“能被2、5整除的數(shù)的特征”這節(jié)課時，筆者一上課就組織學生玩猜謎的游戲。游戲規(guī)則如下：“同學們不管你們說出幾位數(shù)，我不用計算就能很快知道它能否被2或5整除。”學生將信將疑，此時，筆者讓學生試試看。學生爭先恐后說出數(shù)字，而且說出的數(shù)字愈來愈大，筆者都一一回答，學生通過驗證后發(fā)現(xiàn)結果正確。此時，學生都很驚訝，想知道有什么“訣竅”。筆者乘機告訴學生學完這節(jié)課后，就能解開這個謎了。此時，學生學習的興趣一下子被激發(fā)了，學習效果不言而喻。三、組織學生動手操作，實踐樂學課堂數(shù)學是一門抽象性很強的學科，而動手操作恰好可以在抽象的數(shù)學知識和小學生形象的思維形式之間架起一座橋梁。因此，在教學中，教師要根據(jù)教學內容的特點，適時組織學生動手操作。如，教學“認識人民幣”一課，學生認識人民幣后，筆者讓學生試一試一元錢能換成幾張2角錢。之后，教師又提出：如果教師要換一角的，又可以換幾張呢？最后教師又提出：還是一元，同學們還有其他的方法跟我換嗎？學生有的拿2張2角和6張1角；有的拿1張2角和8張1角；有的拿2張5角.......通過創(chuàng)設這樣一個動手操作的情境，使抽象、枯燥的人民幣知識在學生的動手操作中形象化了、生動化了縮短了學生理解、掌握知識的時間，有效提高了學習效率。四、創(chuàng)設猜想情境，體驗樂學課堂猜測是一種常用的數(shù)學思考方法，教學時，教師要適時創(chuàng)設猜測情境。例如，教學“圓周長與直徑的關系”時，筆者創(chuàng)設了這樣一個情境：在黑板上畫了一個圓，讓學生觀察，并猜一猜它的周長可能和直徑有著怎樣的關系。有學生猜周長是直徑的2倍，解釋說因為一條直徑正好把圓的周長分成兩部分。也有學生認為周長肯定大于直徑的2倍，因為兩點間線段最短，圓周長的一半是曲線，肯定都大于直徑。還有學生猜圓的周長是直徑的4倍，認為直徑正好把圓的周長平均分成四部分，每部分和一條直徑差不多……筆者沒有直接告訴學生答案，而是組織學生進行驗證。學生用測量工具進行測量，算出了周長是直徑的3倍多一點。實踐證明，創(chuàng)設適宜的教學情境，能將課堂還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)設新奇、有趣、客觀聯(lián)系學生生活實際的教學情境，以激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣，使他們真正愛上數(shù)學。從上世紀80年代中期開始，隨著經(jīng)濟發(fā)展和城鎮(zhèn)化進程的推進，大量農(nóng)村青壯年勞動力進入城市務工。由于戶籍制度造成的二元化結構以及由此衍生的相應的福利保障的缺失，工作、生活的不穩(wěn)定性等諸多因素，一部分進城務工人員選擇將未成年子女留在農(nóng)村的家中，成為留守兒童。本文采取全國婦聯(lián)（2013年）對農(nóng)村留守兒童的界定，是指“父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此不能和父母雙方共同生活在一起，年齡界定在18歲以下（0-17歲）的兒童?！睋?jù)全國婦聯(lián)2013年發(fā)布的報告，全國農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%，與2005年數(shù)據(jù)相比，數(shù)量增加約242萬，總體規(guī)模繼續(xù)擴大。龐大的留守兒童成長過程缺少父母的教育和親情，情感上長期處于孤獨狀態(tài)，行為缺少必要的引導，加之大多數(shù)留守兒童身處經(jīng)濟、文化相對落后地區(qū)，缺少社會支援系統(tǒng)，常常是獨自面對成長過程中的心理、生理和社會等問題，在某些情況下并不能順暢地渡過成長期，而將這些問題延伸至成年期。雖然不能簡單地將農(nóng)村留守兒童問題化，但千萬的農(nóng)村留守兒童迫切需要我們的關注。在傳統(tǒng)父母、子女共同生活在一起的家庭中，父母不僅是子女情感交流、依賴的對象，也是未成年子女認識社會、融入社會最重要的途徑。而在農(nóng)村留守兒童家庭中，大眾傳媒在一定程度上填補了父母缺位留下的空白，成了尋求感情慰藉、了解社會的重要渠道。因而，了解農(nóng)村留守兒童媒介使用情況，在此基礎上提出針對農(nóng)村留守兒童媒介素養(yǎng)的目標設定和提升路徑就顯得尤其重要。一、農(nóng)村留守兒童媒介使用現(xiàn)狀分析媒介素養(yǎng)的提升研究依賴于對留守兒童媒介使用現(xiàn)狀的深入了解。目前對留守兒童媒介使用現(xiàn)狀并沒有全面權威的調查研究結果。有學者做過小規(guī)模的調研工作，典型如鄭素俠，2011年她通過對河南省許昌縣四個村莊進行的問卷調查和深度訪談，其研究結論包括電視在留守兒童媒介接觸中占據(jù)重要位置以及網(wǎng)絡日益成為留守兒童娛樂消遣的工具，這個研究結論也在其他一些學者的研究中出現(xiàn)。然而，綜觀這些研究結果和筆者長期對江西的實地調查，發(fā)現(xiàn)這些研究中可能遺漏以下幾個問題：一是根據(jù)大眾傳媒發(fā)展現(xiàn)狀，留守兒童有機會接觸到的電子媒介有電視機、收音機、錄音機、錄像機、電腦、智能手機；紙質媒介有報紙、雜志和課外書。盡管電視機和電腦網(wǎng)絡是留守兒童接觸頻度最高的媒介，但根據(jù)麥克盧漢的媒介理論可以得知，紙質媒介擁有電子媒介不具備的影響力量，對受眾將產(chǎn)生更為深遠的影響。筆者在江西調查發(fā)現(xiàn)，12歲的女孩思雨談及課外書《哈利·波特》時，多次強調對書本描述的奇妙世界的驚訝，從筆者的觀察看，這實際上幫助女孩從《哈利·波特》的閱讀經(jīng)驗中極大地豐富自己的想象力。因而，對留守兒童媒介使用情況分析不能簡單地用媒介使用時間來衡量，更要充分考慮不同媒介接觸對受眾產(chǎn)生的影響，這才有助于我們更為科學地設計媒介素養(yǎng)教育的目標和路徑。二是在現(xiàn)有的留守兒童媒介素養(yǎng)的研究中，并未對留守兒童進行區(qū)分，將留守兒童的媒介使用現(xiàn)狀、媒介需求及偏好視作相似。實際上，根據(jù)兒童成長和認知發(fā)展特點，不同年齡、性別、家庭背景的兒童對媒介需求和使用現(xiàn)狀具有差異性。其中，對于具有相似境況的留守兒童，年齡在留守兒童的媒介使用中具有較為明顯的差異性?；趦和砷L特點，將留守兒童劃分為0-5歲幼童期，6-11歲小學期，12-14歲初中期，15-17歲大齡期。不同年齡階段的留守兒童媒介需求和使用現(xiàn)狀具有明顯差異性，幼童期媒介需求主要體現(xiàn)在認知，而在媒介使用上留守兒童存在著缺乏使用能力和引導機會，主要表現(xiàn)在這個階段的留守兒童缺少符合幼童期需求的讀本、故事書等，在電視觀看方面也依附于監(jiān)管家長的觀看方式，常常和成人一起看電視，而由于監(jiān)管的祖輩家長文化、觀念有限，并沒有意識到引導幼童觀看符合他們需求的電視內容。小學期的留守兒童，媒介使用上已具有較大的自主權，他們會根據(jù)自己的喜好主動接觸自己需求的媒介，而同樣面臨著能夠接觸到的媒介有限的問題。在現(xiàn)有的關于留守兒童媒介使用的研究中，也普遍觀察到這個現(xiàn)象，即目前能夠接觸到的媒介主要以電視媒介為主，并從電視觀看中獲得娛樂、情感慰藉、認識外部世界的多重功能。初中期的留守兒童由于課業(yè)負擔加重和祖輩家長普遍認為觀看電視或接觸課外讀本會影響到學業(yè)而加以管理，在筆者的考察中甚至有奶奶將13歲留守兒童父母從外地郵寄過來的兒童文學讀本也鎖起來，以免影響學習。另一方面，這個時期的留守兒童對媒介表現(xiàn)出強烈的需求意愿，不僅表現(xiàn)出了娛樂、情感慰藉、認知等需求，而且還需要通過電視學習社會規(guī)范和習俗。因此在節(jié)假日和無人約束的時候，留守兒童會花費大量的時間在電視機前。此外，在一些經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，這個年齡段的兒童也開始通過網(wǎng)吧接觸互聯(lián)網(wǎng)，并表現(xiàn)出對互聯(lián)網(wǎng)極大的興趣。在15-17歲的大齡留守兒童中，一部分已經(jīng)結束初中學業(yè)留在家里或準備在合適的時間外出務工，一部分離開家繼續(xù)高一階段的學習（包括進入技校、中專、高職和高中，因為周末和寒暑假也大都回到農(nóng)村，本文依然將他們視為留守兒童）。這個群體媒介使用情況出現(xiàn)分化，一部分人不再有課業(yè)負擔和家長管束，開始更為自由地使用媒介，包括看電視和使用網(wǎng)絡媒介；另一部分由于學業(yè)負擔（尤其是高中生），在媒介使用上花費的時間受到限制。但這個群體也有一個明顯共同的特點，即更多地通過電腦和智能手機上網(wǎng)。通過以上分析可以看出，農(nóng)村留守兒童媒介使用也具有較為復雜的情況。對于這些問題的關注將有助于我們更好地確定媒介素養(yǎng)教育的目的和路徑。二、留守兒童媒介教育的目的和路徑媒介教育的概念最早產(chǎn)生在上世紀30年代的英國，當時隨著電影的普及，與傳統(tǒng)文化相左的大眾文化在廣大青少年中有著越來越強的影響，一些學者開始倡導應培訓青少年，以提高其面對傳媒的辨識能力。幾十年中，媒介教育的概念也不斷完善，人們也逐漸達成共識，即媒介教育是為了具備正確理解和有效使用媒介的能力，即獲得媒介素養(yǎng)的教育。從這可以看出，媒介教育和媒介素養(yǎng)的概念密切相關，在當下中國的很多文獻中，談及媒介素養(yǎng)的概念等同于媒介素養(yǎng)教育。經(jīng)過多年的實踐，歐美等國媒介教育已發(fā)展較為成熟，從小學到大學的不同階段都對應相應的媒介教育。在中國，媒介教育、媒介素養(yǎng)的概念在上世紀90年代逐漸引入中國，至今媒介教育實踐依停留在摸索階段。談及農(nóng)村留守兒童媒介教育的目的和路徑時，有兩個基本的原則應該受到重視，即一方面要認清媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)中既要尊重兒童媒介需求，面對不同年齡段設定不同的媒介教育目的和路徑；另一方面又能通過媒介教育，提升媒介素養(yǎng)的能力，從而完善留守兒童認識社會和融入社會的進程。在上文的分析中，不同年齡段的兒童媒介需求是不同的，相應的媒介教育的目的就應有所區(qū)分。0-5歲的幼童期，處于認知發(fā)展期，媒介接觸的內容應符合幼童身心發(fā)展的內容，如各類幼兒讀本、天線寶寶、巧虎等動畫片。這個階段媒介教育的目的是認知，即通過媒介接觸增加常識性的知識。6-11歲的小學期，媒介接觸最主要是滿足娛樂的需要，為了達到這樣的目的，兒童在沒有家長的管束下會接觸暴力等信息，同時，這個時期的兒童又有強烈的求知欲，希望通過對外部世界的認知獲得社會行為規(guī)范的常識和標準，所以這個階段的兒童大多會通過大眾傳媒尋找符合自己標準的偶像。面對這個年齡段的留守兒童，媒介教育的目的更多的是引導對娛樂性節(jié)目的選擇，增強對傳媒內容的辨識能力。12-14歲初中期留守兒童，對媒介的需求依然停留在高娛樂的需求狀態(tài)，并繼續(xù)通過傳媒尋找符合自己要求的偶像崇拜，所以媒介教育的目的之一依然是增強對傳媒內容的辨識能力。除此之外，應當看到，隨著以電腦、智能手機、ipad掌上電腦等代表的網(wǎng)絡信息終端設備日益進入留守兒童的視野，這個年齡段的留守兒童也開始使用網(wǎng)絡，并學會利用網(wǎng)絡的互動功能發(fā)言和表達，因為媒介教育的另一個目的便是培養(yǎng)留守兒童網(wǎng)絡使用能力，獲取參與網(wǎng)絡生活的能力。15-17歲大齡留守兒童在媒介需求方面已經(jīng)不再滿足單純的娛樂功能，尤其是隨著網(wǎng)絡媒體的發(fā)展，他們渴望通過網(wǎng)絡媒體更真實地了解現(xiàn)實社會，通過網(wǎng)絡媒體獲得發(fā)言和參與的權利。因此，媒介教育的目的即進一步提高對傳媒內容，尤其是網(wǎng)絡傳媒內容的辨識能力，從而更好地發(fā)揮網(wǎng)絡媒體賦予的權利。結合不同年齡段留守兒童媒介教育的目的不同，媒介教育的路徑也應有所不同。一個現(xiàn)實的困難是，國外成熟的媒介教育系統(tǒng)通常會依附于學校教育體系，但即便是教育基礎較好的經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)媒介教育也處于起步階段，而面對基礎教育本就很薄弱的農(nóng)村地區(qū)，單純指望通過學校系統(tǒng)開展留守兒童的媒介教育困難重重。另一方面，留