高職《計算機應用基礎》課程教學改革與創(chuàng)新

高職?計算機應用根底?課程教學改革與創(chuàng)新〔〕:

摘要：隨著信息化的快速開展，計算機應用才能已成為高職學生必備的根本核心技能之一。而計算機應用根底課程作為所有專業(yè)公共根底課，擁有很強的理論性和應用性，是所有專業(yè)的計算機應用根底。本文針對計算機應用根底課程的教學現(xiàn)狀進展了深化分析，進展了課程教學改革與創(chuàng)新的研究和理論。

關(guān)鍵詞：高職；計算機應用根底；教學改革；創(chuàng)新

本文引用格式：趙治斌等.高職?計算機應用根底?課程教學改革與創(chuàng)新[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔22〕：68-69.

當今社會是數(shù)字化、信息化時代，計算機應用廣泛普及，計算機根底應用知識已成為人們在知識學習過程中不可無視的一局部。高等職業(yè)學校中的教育專業(yè)性培養(yǎng)更強，要求畢業(yè)生不但儲藏根底理論知識還要有專業(yè)的操作技能。?計算機應用根底?課程在培養(yǎng)學生應用技能和計算機專業(yè)素養(yǎng)上擔負著很重要的責任，因此，高等職業(yè)學校在此門課程的教學上需要不斷地進展改革與創(chuàng)新，在進步就業(yè)率的根底上培養(yǎng)專業(yè)性應用型技術(shù)人才。

一計算機應用根底課程的教學現(xiàn)狀

高職院校?計算機應用根底?課程在教學中存在一些問題。首先，學生生源地不同，不同學生的計算機根底知識和應用才能差距很大，計算機根底知識弱的學生學習興趣差，有相應根底知識的學生又沉迷于網(wǎng)絡游戲，不重視課程學習的時機。其次，在教學過程中沒有考慮到不同專業(yè)的特點和需求，在課程標準上一味"一刀切";，沒有充分到達以就業(yè)為導向的培養(yǎng)要求。第三，在教學中教師講授理論知識內(nèi)容多，占用教學時間比例大，造成理論與理論教學的本末倒置，無視了課程理論應用才能的培養(yǎng)。最后，教學方法單一，傳統(tǒng)的教學方法不能激發(fā)學生的學習興趣，課堂效果差。

因此，高職院校必須在?計算機應用根底?課程上進展改革創(chuàng)新，教師在理論教學上要注重學生的學習興趣以及所教授知識的應用才能培養(yǎng)；還要注重學生的主體性，采用層次化培養(yǎng)形式；面對不同專業(yè)的計算機應用需求，重組教學內(nèi)容，引入"1+x";方案；建立課程網(wǎng)絡教學資源平臺；改良教學方法，采用混合式翻轉(zhuǎn)課堂，進步課堂實效和教學質(zhì)量。

二計算機應用根底課程的教學改革

〔一〕優(yōu)化課程內(nèi)容，保證教學的專業(yè)化

在社會上不同的崗位對畢業(yè)生的計算機相關(guān)技能需求也不同，所以在課程教學內(nèi)容上需要進一步優(yōu)化，加大學生應用才能培養(yǎng)，讓學生最大化的掌握計算機應用的知識與技術(shù)，符合社會不同崗位的根本需求。課程內(nèi)容的選擇必須保證它是具有一定的實用性，要與當下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開展接軌，符合高職院校學生可以理解的知識，并且與所學的內(nèi)容具有聯(lián)絡性。

例如在根底知識的教學上除了讓學生們掌握計算機根本工作原理、計算機病毒與信息平安等知識以外，還可以增設與后續(xù)專業(yè)學習相關(guān)的信息管理、網(wǎng)頁設計等根底理論知識的延伸。應用技能教學上除了讓學生們掌握OFFICE辦公軟件的使用、文字處理、系統(tǒng)操作等知識以外，還可以讓學生們理解OFFICE高級應用、網(wǎng)頁操作等理論性知識。這樣可以激發(fā)學生在計算機專業(yè)學習上的毅力與興趣，讓學生端正對計算機專業(yè)的態(tài)度，體會到計算機應用的魅力。

〔二〕開展分層教學、個性化開展

由于學生生源地不同，不同學生的計算機根底知識和應用才能差距很大，計算機根底知識弱的學生學習興趣差，有相應根底知識的學生不重視課程學習的時機，因此教學中要針對不同學生因材施教、分層次教學。要根據(jù)學生計算機根底知識層次不同，確定不同層次的教學目的，合理安排教學內(nèi)容，精心組織教學過程，開展分層次教學。在分層次教學中，可以激發(fā)根底知識弱的同學的學習興趣，增強其信心，也能讓根底強的學生個性化開展，真正做到因材施教，所有學生學有所得。

三計算機應用根底課程的教學創(chuàng)新

〔一〕改變課程設置方案，有效引入"1+x";方案

計算機應用根底課程已經(jīng)成為高職院校所有專業(yè)的公共根底課程，在此根底上要想使該課程在教學上有所創(chuàng)新可以考慮將"1+x";方案引入非計算機專業(yè)的計算機課程。"1";指的是該課程在不同專業(yè)的教學上要有不同的靠近方向，比方工科類注重原理與維護方面的教學，管理類注重辦公軟件使用方面的教學。其中"x";是指在公共選修課程上的開展，不同的專業(yè)在計算機上也有不同的需求，不同的學生在計算機方面有不同的興趣。例如教育類專業(yè)的有課件制作，就可以開設"課件制作技術(shù)";課，工科類的要研究代碼編程，就可以開設"編程根底";課程等。將學生的就業(yè)情況與教學方向相結(jié)合，有側(cè)重點地施行教學過程。

〔二〕加強課程網(wǎng)絡教學資源平臺的建立

在信息化、網(wǎng)絡化時代，學生學習具有多樣性，學生可以借助網(wǎng)絡教學資源平臺開展學習，?計算機應用根底?課程教學也要建立網(wǎng)絡資源教學平臺，實現(xiàn)教學資源共享，培養(yǎng)學生學習主動性，構(gòu)建有效課堂。教師通過網(wǎng)絡互動平臺可以將教學資源有針對性的推送給學生，學生在互動平臺上下載教師推送的學習資源用來學習和穩(wěn)固計算機根底知識。當然教師推送的資源庫必須符合計算機根底教學目的，資源內(nèi)容要包括課程介紹、課程大綱、課程方案等課程信息；計算機應用相關(guān)知識、課件、微課等教學資源；課后作業(yè)、相關(guān)題庫、在線考試等評價資源，以供學生自主選擇，網(wǎng)上學習。

例如"藍墨云班課";教學軟件的使用，教師可以先在客戶端完成?計算機應用根底?課程教學資源的建立，然后要求學生下載注冊藍墨云班課，并通過班課碼進入班級。教師可以要求學生提早學習，點播視頻，查看相關(guān)教學資源。教師可以通過"投票問卷";進展課堂互動，還可以創(chuàng)立活動，讓學生在云班課上分組討論，不同組之間可以互相解答并回復。教師可以布置與課堂內(nèi)容結(jié)合的課后練習，可以在線測試。其中藍墨云班課最突出的功能是"課堂表現(xiàn)";的記錄，它會記錄學生在該客戶端的活潑并進展排名，教師可以利用這一功能將學生的日常表現(xiàn)作為考核的一局部，促進考核方式的公平性與全面性，激發(fā)學生的學習熱情。

〔三〕線上線下相結(jié)合實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學

在當下的教育領(lǐng)域已經(jīng)普遍使用互聯(lián)網(wǎng)，也造就了線上線下相結(jié)合的創(chuàng)新教學形式的出現(xiàn)，也叫做翻轉(zhuǎn)課堂教學形式。學生可以利用課程網(wǎng)絡教學資源平臺來自主學習，不用再完全憑借教師在課堂上的傳授。教師在課堂上的角色變成了理解學生的問題并且引導學生去運用知識，而知識從單向灌輸變成了多向之間的互動交流，教師與學生、學生與學生在課堂上進展答疑解惑，掌握知識的運用等，在整體教育效果上也會有很大的提升。

在計算機應用根底的課堂上，教師首先要在課程網(wǎng)絡教學資源平臺上創(chuàng)立所有教學資源，必須明確教學目的以及知識重難點，在求同存異的根底上充分考慮學生的想法，以適應學生在接收程度以及學習習慣上的不同。然后就是組織課堂活動，讓學生將所學的內(nèi)容有時機實際應用，自己獨立發(fā)現(xiàn)問題并通過課堂探究解決問題等。最后是課后練習環(huán)節(jié)，教師要將與該課程有關(guān)的知識以作業(yè)的形式下發(fā)給學生，以穩(wěn)固計算機根底知識的應用。翻轉(zhuǎn)課堂形式讓學生可以結(jié)合自身情況掌控學習進度，有效地增強了課堂上的互動頻率，教師由傳遞者變成指導者，更好地參與到學生們的學習過程中，拉近師生之間的間隔，保證了教學效果。

四結(jié)語

由上可知，高職院校?計算機應用根底?課程的改革與創(chuàng)新要注重學生的應用技能開展，在優(yōu)化課程內(nèi)容的根底上，保證教學知識的專業(yè)化。要建立課程教學資源庫，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，不斷進步學生在學習過程中的自主性和目的性，分層次教學，實現(xiàn)學生的個性化開展。創(chuàng)新教學形式，進步學生的應用才能和創(chuàng)新才能，從而順應社會開展，實現(xiàn)綜合素質(zhì)教育，進步就業(yè)率。

參考文獻

【1】呂巖.高職?計算機應用根底?課程建立與教學改革理論[J].職業(yè)教育研究,2022(11):