導師制下地方高校本科生多元協(xié)同培養(yǎng)機制的構建

導師制下地方高校本科生多元協(xié)同培養(yǎng)機制的構建〔〕:

摘要：在深化分析地方高校本科生導師制施行現狀和存在問題的根底上，創(chuàng)新和探究導師制下地方高校本科生多元協(xié)同培養(yǎng)機制，在行政推動和機制建立的牽引下，優(yōu)化整合多元主體資源的知識協(xié)同和實現高素質應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的協(xié)同，驅動學校內部和外部多元主體參與學生培養(yǎng)的積極主動和長效聯(lián)動，促使在完善的機制下有序開展人才培養(yǎng)工作的主體協(xié)同。

關鍵詞：本科生；導師制；地方高校；多元協(xié)同；培養(yǎng)機制

本文引用格式：夏元平.導師制下地方高校本科生多元協(xié)同培養(yǎng)機制的構建[J].教育現代化,2022,6(94):3ndash;5,13.

TheConstructionofMultipleCooperativeTrainingMechanismofLocalCollegeUndergraduatesundertheTutorialSystem

XIAYuan-ping

〔SchoolofGeomatics,EastChinaUniversityofTechnology,Nanchang,China〕

Abstract:Wherein-depthanalysisofthecurrentsituationandproblemsofacollegeundergraduatetutorialsystem,onthebasisofinnovationandexplorethetutorialsystemunderthelocaluniversityundergraduatemultivariatecollaborativetrainingmechanism,undertheadministrativepromotionandmechanismconstruction,tooptimizetheintegrationofmultiplesubjectresourcesofknowledgesynergyandachievethegoalofhigh-qualitypracticalinnovationtalenttraining,internalandexternaldrivingschoolinpluralstudentsdeveloppositiveandeffectivelinkage,inperfectorderlyunderthemechanismofthebodyofthepersonneltrainingworktogether.

Keywords:Undergraduatestudents;Tutorsystem;Localcollegesanduniversities;Multiplecollaborative;Cultivationmechanism

本科生培養(yǎng)是大學的立校之本，尤其是地方高校，它們的主要任務是要將學科建立與行業(yè)開展相結合，以提升學生才能為使命培養(yǎng)高素質應用型創(chuàng)新人才。尤其是隨著我國經濟轉型晉級的不斷深化，地方經濟社會開展對應用型、復合型、技能型、創(chuàng)新型人才的需求逐漸增加，下大氣力創(chuàng)新多層次的"四型";人才培養(yǎng)機制的任務極為迫切【1】。本科生導師制作為新時期高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要形式，是進步地方高校教育質量和助力地方人才培養(yǎng)的重要舉措，但由于本科生的培養(yǎng)涉及到眾多培養(yǎng)主體，在施行探究的過程中多元組織間還存在主體不協(xié)同、知識不協(xié)同、目的不協(xié)同等實際問題。因此，如何在本科生導師制形式下，積極探究高素質應用型創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)機制，是地方高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)有待解決的主要問題。

一地方高校本科生導師制的施行現狀

當前，我國地方高校約占全國本科高?？偭康?0%，并逐步成為我國高等教育的中堅力量和本科人才培養(yǎng)的主要基地，承當著為地方培養(yǎng)高素質應用型創(chuàng)新的職能。地方高校不同于一般的職業(yè)技術學院，也有別于一流的科研型高校，它是職業(yè)教育技術性與高等教育學術性的有機結合【2】。隨著我國經濟轉型的不斷晉級，地方經濟和行業(yè)開展對高素質應用型創(chuàng)新人才的需求量不斷增加，不少地方高校正在向應用技術型大學轉型。本科生導師制作為高等教育改革的重要舉措之一，是加強本科教學的建立和理論，推進教學質量提升的有效形式，為人才培養(yǎng)發(fā)揮了很好的作用，具有宏大的生命力和強大的優(yōu)越性，應成為地方高校探究本科人才培養(yǎng)形式的關鍵打破點。

我國地方高校的文化理念、師資程度、特色目的大相徑庭，因此施行本科生導師制的形式也各有千秋。從不同的角度和需求，地方高校施行的本科生導師制大致有以下三種類型：一是按照培養(yǎng)對象的層次，可劃分為優(yōu)秀學生導師制和全員導師制。優(yōu)秀學生導師制就是為學業(yè)優(yōu)秀的本科生選配導師，對優(yōu)秀的學生進展重點培養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力；全員導師制就是為每位本科生都選配導師，每位符合條件的全體教師、研究生和高年級學生都擔任導師，營造全員參與的氣氛。二是按照培養(yǎng)時段的跨度，可劃分為年級導師制和全程導師制。年級導師制又分為高年級和低年級導師制，高年級導師制是從大三開始為學生選配導師，低年級導師制是在大一、大二的本科生中實行導師制；全程導師制是貫穿于學生本科四年不斷線過程的一種互動式培養(yǎng)形式，即為每名新生都裝備導師，在學業(yè)規(guī)劃和專業(yè)輔導等方面進展全方位的輔導。三是按照培養(yǎng)主體的任務，可劃分為思政教育導師制和科研指導導師制【3】。思政教育導師制注重對學生思想動態(tài)、心理安康、政治修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等方面的輔導，跟班主任制度、輔導員制度結合的較為嚴密，是大學生思政工作的重要補充；科研指導導師制就是以導師承當的科研工程為依托，鼓勵本科生參與到科研工程中，激發(fā)學生的求知欲和提升學生的科技創(chuàng)新才能。綜上所述，地方高校施行本科生導師制的形式多樣，但對于高素質應用型創(chuàng)新人才多元協(xié)同培養(yǎng)的系統(tǒng)性研究仍處于探究階段，更多的還只是側重于教師這個單一培養(yǎng)主體。

二地方高校推行本科生導師制存在的問題

當前，越來越多的地方高校開始從不同的視野角度推行施行本科生導師制，雖獲得了一些成果，但由于受師資程度、文化理念、利益訴求等各方面因素的制約，在施行探究的過程中多元主體間還存在思想意識不協(xié)同、角色定位不協(xié)同、行政推動不協(xié)同、機制建立不協(xié)同等諸多現實問題，對本科生導師制的施行帶來一定的消極影響，致使多元主體協(xié)同培養(yǎng)的理論效果不佳。

〔一〕思想意識不協(xié)同

各培養(yǎng)主體在思想認識上并沒有完全做到協(xié)調一致，局部主體沒能很好地認識到人才培養(yǎng)是高校的根本任務，是學校生存開展的生命線和永久主題，更沒能將人才培養(yǎng)放在戰(zhàn)略大局、政治高度上來認識。由于對人才培養(yǎng)的精神本質和目的定位理解不透徹、認識不深化，故在擔任本科生導師時，指導學生的意識比擬淡薄，缺乏主動為學生效勞的教育理念。且當前地方高校"重科研、輕教學";的現象仍然普遍存在，致使有些培養(yǎng)主體在思想行為上偏離了教書育人的根本要求，在學生培養(yǎng)的精力投入上大打折扣，對教書育人工作的熱情和責任心普遍下降，他們將大局部時間和精力用來從事科研活動，撰寫學術論文，對自己指導學生的關心和溝通無暇顧及，以致于直接影響到導師制的開展成效和本科人才的培養(yǎng)質量。

〔二〕角色定位不協(xié)同

這主要表現為各培養(yǎng)主體沒有恰當地扮演好各自的角色，在導師制施行過程過各主體經常會發(fā)生角色沖突和合作不力的情況，致使在人才培養(yǎng)中沒能承當起應盡的職責和義務。由于各培養(yǎng)主體對導師制的認識不夠深化，沒有理順各自與導師之間的關系和職責范疇，使得導師與輔導員、班主任等不同主體間缺乏溝通和交流，未能形成合力，存在著職責界限和工作內容模糊的脫節(jié)現象，很容易導致"多頭不管";和"多管齊下";并存的盲區(qū)狀態(tài)。因此，理清各培養(yǎng)主體間的職責范疇，捋順各培養(yǎng)主體間的角色沖突，找準各培養(yǎng)主體間的角色定位，將有利于促進本科人才的培養(yǎng)。

〔三〕行政推動不協(xié)同

地方高校的組織構造一般是由教學單位、行政單位、教輔部門、科研機構等單位構成組成，而學校對的不同工作又由不同的單位負責，工作職責清楚。比方教務處負責本科專業(yè)、課程建立以及人才培養(yǎng)方案管理等工作，學科建立辦公室負責學校學科布局構造的調整優(yōu)化和組織學科的申報和評估等工作，學工處和團委負責學生的思想教育和日常管理工作，人事處負責教師隊伍建立和培養(yǎng)工作，同時，教師的教學和學生的管理工作又涉及到各教學單位。盡管這樣的組織構造便于管理工作的專門化，但本科生導師制的施行又涉及到眾多部門，需要依靠學校內部不同要素與不同部門的配合協(xié)作，由于各部門間尚未建立信息互通互聯(lián)的溝通協(xié)調機制，導致協(xié)作配合方面存在脫節(jié)的現象，在行政推動上未能形成有效的協(xié)同。

〔四〕機制建立不協(xié)同

由于我國地方高校教育管理的特殊性，加之對導師制本質的認識不到位，大多數地方高校在施行本科生導師制的過程中，做出的施行方案缺乏整體性規(guī)劃和統(tǒng)籌性協(xié)調，沒有建立起實在有效的施行細那么和與之配套的機制牽引體系。比方，評價鼓勵機制不健全，難以對導師工作進展客觀公正的考評、獎懲、指導和監(jiān)視；資源共享機制不健全，難以實現學校與行業(yè)、企業(yè)等協(xié)同培養(yǎng)主體間教育資源優(yōu)勢的共同開發(fā)、利用和共享；溝通協(xié)調機制不健全，難以形成和諧共處、利益共享、責任共擔的協(xié)作氣氛。因此，本科生導師制機制建立體系的不協(xié)同將導致制度施行往往流于形式，停留在紙面文本上。

三導師制下多元協(xié)同培養(yǎng)機制的構建

結合我國地方高校本科生導師制的施行現狀，以本科生導師制為抓手，在多元協(xié)同理論和機制建立理論的指導下，深化分析本科生導師制在施行過程中存在問題的根底上，借鑒和綜合國內外學者關于多元協(xié)同培養(yǎng)的已有研究成果[4,5]，構建了導師制下本科生多元協(xié)同培養(yǎng)機制。如圖1所示，該機制分為"行政推動";和"機制建立";兩大模塊以及主體協(xié)同、知識協(xié)同、目的協(xié)同三大局部。

〔一〕行政推動下的主體協(xié)同

在"行政推動";模塊中，主要是把"多元組織";作為主要研究對象，以本科生導師制為助推器，從導師隊伍協(xié)同建立、深度參與培養(yǎng)過程、利益相關者互惠動力、教學與科研協(xié)同育人、專門機構設立等角度入手構建合理的多元組織協(xié)同培養(yǎng)管理構架。在管理構架下，無論是內部協(xié)同培養(yǎng)主體還是外部協(xié)同培養(yǎng)主體，其協(xié)同培養(yǎng)活動正常運行的關鍵在于各主體間互相協(xié)調、互相促進的協(xié)同作用。

〔1〕內部主體協(xié)同

我國地方高校由于不同職能部門以及不同院系、專業(yè)和學科之間的界限明晰、壁壘清楚，辦學環(huán)境封閉且資源分散重復，導致人才培養(yǎng)難以得到整合統(tǒng)籌和系統(tǒng)優(yōu)化，各種辦學優(yōu)勢資源缺乏向人才培養(yǎng)轉化的途徑，以致于影響到學校的教育教學程度和和辦學實力。因此，地方高校要以培養(yǎng)高素質應用型創(chuàng)新人才為靶心，在協(xié)同內部各主體的根底上，將原先相對封閉和零散的辦學資源整合到本科人才培養(yǎng)的全過程，促使信息資源的共享以及內部各主體間的聯(lián)動驅動。

多元協(xié)同就是將多個培養(yǎng)主體進展集成同步和組織協(xié)作的行為，在內部主體協(xié)同人才培養(yǎng)過程中，實現主體間聯(lián)動驅動的關鍵就是要構建應用型創(chuàng)新人才內部主體聯(lián)動培養(yǎng)機制，打破校內各自為營、各行其是的辦學管理形式，使得校內各種信息資源可以無障礙的循環(huán)運轉，實現課堂內與課堂外協(xié)同、教育與科研協(xié)同以及學科專業(yè)和人才培養(yǎng)的一體化建立。同時，為了統(tǒng)一應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思想認識，在學校層面上，由校指導牽頭，成立由教務處、科研與科技開發(fā)處、學生工作處等相關職能部門負責人擔任成員的工作指導小組，協(xié)調和處理在人才培養(yǎng)過程中產生的各種矛盾；在各院系層面上，也需成立相對應的人才培養(yǎng)工作組，促使校內各主體在人才培養(yǎng)工作中的通力合作、齊抓共管和聯(lián)動互通。

〔2〕外部主體協(xié)同

地方高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的開展，不能只局限于學校內部主體，還需汲取其他外部主體在理論環(huán)境和資源等方面的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)組織、培養(yǎng)資源以及培養(yǎng)平臺，使人才培養(yǎng)的主體從高校單一主體向行業(yè)、企業(yè)、高校、科研院所等外部多元主體轉變，應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要這些外部主體的共同參與、集體行動與協(xié)同培養(yǎng)【6】。行業(yè)、企業(yè)、高校與科研院所等多元主體參與人才的結合培養(yǎng)，本質上是行業(yè)、企業(yè)、高校與科研院所等主體之間通過合作育人構成的開放式協(xié)同人才培養(yǎng)體系。外部多元主體協(xié)同的關鍵點在于要通過開展多層面、多方式的結合培養(yǎng)，減少行業(yè)、企業(yè)、高校與科研院間的協(xié)同壁壘，有效提升各主體間的資源聚合和組織協(xié)調才能。

應用型創(chuàng)新人才的協(xié)同培養(yǎng)就是由外部多元主體深度參與人才培養(yǎng)的協(xié)作過程，這個協(xié)作過程表如今外部多元主體參與到學科專業(yè)設置論證、人才培養(yǎng)方案制定、教學過程施行、人才培養(yǎng)質量評價的全過程，并構建起校外指導教師、用人單位等多元主體共同參與的協(xié)同培養(yǎng)體系。但不同的外部主體有著不同的利益訴求，謀求行業(yè)、企業(yè)、高校與科研院所等多元主體間的利益互惠是協(xié)同培養(yǎng)的關鍵點，利益互惠是外部主體協(xié)同的重要支撐和動力所在，取決于多方主體的自身需求及各自利益追求的驅動【7】。利益互惠驅動包括外部利益和內在需求驅動兩個方面，通過外部利益的驅動，促進展業(yè)、企業(yè)、高校和科研院所協(xié)同培養(yǎng)人才的良性運轉，只靠外部利益的驅動是難以實現多方主體的長久合作，而內在需求驅動可以增進彼此互相合作的積極性。

〔二〕機制建立下的知識協(xié)同和目的協(xié)同

"機制建立";工作開展的前提是要進展機制改革，重心就是要構建合理和完善的機制體系。多元協(xié)同培養(yǎng)機制就是要以應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為根本目的，以實現各培養(yǎng)主體的共同利益和國家戰(zhàn)略需求為根本任務，在多元協(xié)同和創(chuàng)新理念的引導下，整合各外部主體在教師隊伍、實驗平臺、工程資源等方面的優(yōu)勢特長，明確和理清行業(yè)、企業(yè)、高校和科研院所等多方主體協(xié)同培養(yǎng)人才的權利與責任關系，充分發(fā)揮金融機構等其他利益相關者的保障、支撐與效勞作用，在構建溝通協(xié)調、資源共享和科學評價機制根底上，優(yōu)化整合多元主體資源的知識協(xié)同和實現高素質應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的協(xié)同。

〔1〕知識協(xié)同

從低層次至高層次可將"知識";分為數據、信息、技能、智慧四個層次。多元協(xié)同培養(yǎng)中的"知識協(xié)同";是以知識交流、知識運用、知識更新、知識轉移為主要目的，由行業(yè)、企業(yè)、高校和科研院所等多個擁有數據、信息、技能、智慧的培養(yǎng)主體協(xié)同進展知識創(chuàng)新和知識傳遞的組織過程，是整合優(yōu)化各培養(yǎng)主體知識資源的戰(zhàn)略管理形式，而協(xié)同培養(yǎng)中合理的溝通協(xié)調機制和資源共享機制能有效地調節(jié)"知識";的轉化和轉移過程。

多元協(xié)同培養(yǎng)與高校單一主體培養(yǎng)的形式相比，由于不同主體隸屬于不同的組織單位和系統(tǒng)，在各自的利益訴求下，會產生一定的矛盾和沖突，存在的最主要問題是多元主體開展人才培養(yǎng)工作的不協(xié)調因素。為了使各主體可以形成各司其職、同步行動的協(xié)作共識，應在決策和操作層面上建立多層面的溝通協(xié)調機制，即在多元主體信息流、知識流和人才流循環(huán)傳遞的根底上，通過信息互通、知識互傳、利益互惠、行動交互等方式強化各培養(yǎng)主體間的信任互助和協(xié)同互動，促進導師制下本科生多元協(xié)同培養(yǎng)溝通協(xié)調網絡的形成。

行業(yè)、企業(yè)、高校和科研院所等多元主體具有不同的資源優(yōu)勢，在人才協(xié)同培養(yǎng)中應實現教育資源的共同利用、開發(fā)和共享。比方，行業(yè)可以發(fā)揮橋梁紐帶作用，將產業(yè)開展對人才的需求情況及時傳遞給高校，指導高校開展學科專業(yè)設置和教學方案調整等工作。企業(yè)擁有先進的儀器設備和具有理論經歷的技術人員，能為人才培養(yǎng)提供理論教學基地和真實的理論教學環(huán)境，還能成為學生科技成果轉化的實驗場所。通過構建資源共享機制，不僅能整合高校與行業(yè)、企業(yè)、科研院間的資源，還可以優(yōu)化高校內部職能部門、院系、專業(yè)學科間的資源配置，并且，通過有效調節(jié)和共享多元主體的優(yōu)勢資源，實現各主體在人才培養(yǎng)、消費開發(fā)、科學研究等環(huán)節(jié)中的知識協(xié)同。

〔2〕目的協(xié)同

在導師制背景下開展本科生多元協(xié)同培養(yǎng)活動，第一要素是統(tǒng)一思想，各主體要將高素質應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作視為自身可持續(xù)開展的重要戰(zhàn)略，也就是多元主體要在科學評價機制的驅動下，按照一致的目的和方案，采取統(tǒng)一協(xié)調的行動，實現高素質應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的協(xié)同。而要到達目的的協(xié)同，必須得采用科學評價機制對各主體在人才培養(yǎng)質量的績效考核制度、知識產權歸屬及認定的考評體系和科技創(chuàng)新成果的鼓勵政策等諸多方面進展保障。科學合理的評價機制是多元協(xié)同培養(yǎng)工作高效運行及提升人才培養(yǎng)質量的主要手段，也是調動各主體參與人才培養(yǎng)工作的主動性和積極性，實現利益公平分配的重要保障，因此，考核評價制度的設計并不能局限于某個單一主體，而是要把多元協(xié)同培養(yǎng)主體視為統(tǒng)一的整體系統(tǒng)，要根據系統(tǒng)內各主體在提升知識和資源利用效率、促進科技成果轉化等方面的需求特征，制定一套全面且完善的科學評價體系。

四結論

在導師制下地方高校本科生多元協(xié)同培養(yǎng)機制中，本科生導師制是支點和紐帶，促使學校內部和外部多元主體參與人才培養(yǎng)的