五年級上冊信息技術教案2.7輕松調節(jié)圖片 浙江攝影版

第第5頁/共6頁第7課輕松調節(jié)圖片教學目標通過修改光頭強的簡歷初步了解ACDSee中幾個色彩調節(jié)工具和大小調整工具，掌握調節(jié)圖片亮度、大小的方法。在處理圖片的過程中，體驗技術運用于生活的方法。在知識運用過程中，體會到本節(jié)內容的重要性，激發(fā)學生的求知欲。學情分析我所將要施教的是五年級的學生。在前幾節(jié)課的學習中，他們對圖片的處理表現出強烈的興趣。另一方面，我校十分重視對學生信息素養(yǎng)的提升，充分保證每周一節(jié)的信息課，并且由專職教師保證教學質量。同時隨著時代的進步，學生接觸電腦的時間早，因此動手操作能力較強。重點難點教學重點:調節(jié)圖片亮度與調整圖片大小。教學難點:圖像處理過程中失真問題的把握。教學過程第一學時教學目標通過修改光頭強的簡歷初步了解ACDSee中幾個色彩調節(jié)工具和大小調整工具，掌握調節(jié)圖片亮度、大小的方法。在處理圖片的過程中，體驗技術運用于生活的方法。在知識運用過程中，體會到本節(jié)內容的重要性，激發(fā)學生的求知欲。學時重點教學重點:調節(jié)圖片亮度與調整圖片大小。學時難點教學難點:圖像處理過程中失真問題的把握。教學活動活動1【導入】輕松調節(jié)圖片一、激趣導入話說，光頭強因為屢屢被熊大熊二破壞他的伐樹工作，所以就被李老板開除了，光頭強沒了工作，就快沒飯吃了，于是他制作了一份簡歷準備找工作，但是他的簡歷被應聘的單位退回來了，讓他重新修改過，大家一起來幫幫光頭強吧!出示簡歷，你覺得光頭強的簡歷哪里不過關?（缺少照片）二、修改簡歷（1）調節(jié)圖片亮度因為光頭強沒了工作沒有錢，所以他只能自己拿著手機自拍了一張照片（出示照片）師:同學們，你覺得光頭強拍的照片怎么樣?（生:太暗了。）師:那誰有辦法幫助光頭強把照片變亮呢?（學生說說看把照片變亮的方法，可能會有人用PHOTOSHOP或者其他軟件，可是使用時會發(fā)現電腦中沒有這個軟件。預設:有學生說運用ACDSee來調整照片亮度）翻開書本21頁，我們一塊來學習吧?（學生根據書本自主探究5分鐘）師:看看誰已經幫助光頭強處理好了照片?在學生演示中，我提問:“老師很想對比一下，處理前后照片的差異，哪里有這個功能?”（若學生能找到，則簡單指出即可；若學生找不到，則教師幫助尋找。）處理好了照片，記得幫光頭強保存好。（2）調整圖片大小師:看來大家都已經能夠幫助光頭強改變照片的亮度了，我相信光頭強也學會了但是，光頭強又有了一個難題，他發(fā)現他的照片太大了，簡歷上放不下。同學們送佛送到西，好事做到底，你們愿意再幫助光頭強嗎?（教師演示）師:老師教你們的這一招，感覺如何?看到其中得奧秘了嗎?（生:看清楚了，照片會由大變小。）出示一寸照大小要求，學生自己制作。三、再次求職師:光頭強的簡歷好不容易過關了，但是招聘單位又出了一個難題，參加招聘的必須要交一張一寸照片和幾張?zhí)亻L照片。雖然手上的照片都不怎么符合要求，但是剛剛我們不是都學會了處理照片嗎?同學們，讓我們和光頭強一起處理照片吧（在學生嘗試過程中，會有兩個情況:1、圖片放大或者縮小的幅度不大，照片沒有失真，這時候教師肯定他的操作方法，并且主動展示調幅太大失真的圖片，引出教學難點；如果學生演示時導致照片失真，這時教師首先需要肯定學生的調整圖片大小的方法，同時直接引導學生對失真問題的探討。）生:放大得太多了。師:照片在由小變大的過程中，如果調整幅度太大，有可能會失真，所以同學們要把握好照片變化的尺寸。我建議同學們將圖片放大為原來的一倍。還有一張圖片，為什么光頭強變成了一個矮矮胖胖的家伙啊?他以前可是這樣的（出示兩張對比照片）請學生動手嘗試模仿制作這張矮胖光頭強的照片。請學生說說自己的想法，利用電腦動手制作失真的圖片。師:有同學已經模仿出了一個胖胖矮矮的光頭強了，請他來說說他是怎么做的。學生演示。分析圖片失真的原因縱橫比失調。師:所以啊，以后我們要盡量避免圖片失真。（學生處理照片，10分鐘）師:同學們，光頭強的簡歷做完了嗎?生:請個同學來展示一下，左邊的同學告訴我:“看了他為光頭強制作的簡歷，你會錄取他嗎?”學生展示，相互點評。四、小結拓展師:同學們，能說說你今天的收獲嗎?（談收獲，引導學生幫助家人處理照片）課堂板書ACDSee“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸?？”；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。任務一:調節(jié)圖片亮度這個工作可讓學生分組負責收集整理，登在小黑板上，每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面，引導學生關注社會，熱愛生活，所以內容要盡量廣泛一些，可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去，除假期外，一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料，寫起文章來還用亂翻參考書嗎?任務二:調整圖片大小“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸?？”；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當今“先生”的稱呼