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文檔簡(jiǎn)介
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。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對(duì)面位置上的人所看到的是哪張
。自我中心指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個(gè)世他人界，不知道可以變換角度或者有不同的觀點(diǎn)。例：三山實(shí)驗(yàn)自我中心????????????????????
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?不可逆性思維只能朝一個(gè)方向進(jìn)行，不能夠在頭腦中使物體恢復(fù)原狀。?
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和意愿。原因：自我投射不能很好地區(qū)分心理的、物理的現(xiàn)象現(xiàn)象學(xué)因果關(guān)系若兩件事情連續(xù)發(fā)生，兒童會(huì)認(rèn)為第一件事情是引起第二件事情的原因。自我中心言語(yǔ)返回受自我中心思維影響，兒童往往從自己的觀點(diǎn)出發(fā)來說話。分為三個(gè)階段（或三種表現(xiàn)形式）：重復(fù)：感受說話的愉悅。獨(dú)白：幫助自己進(jìn)行思維，伴隨或強(qiáng)化兒童的思維、動(dòng)作。集體獨(dú)白：一個(gè)孩子的說話似乎刺激了另一個(gè)孩子的言語(yǔ)，但事實(shí)上他們都是各說各的，互不相干。3 .
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)兒童思維擺脫具體事物的，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種的假設(shè)進(jìn)行推理。它們可以想象尚未成為現(xiàn)實(shí)的種種可能，相信演繹得出的結(jié)論，使認(rèn)識(shí)指向未來。?
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??????三、
智力的發(fā)展智力發(fā)展的一般趨勢(shì)智力發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性智力發(fā)展的差異性智力的概念–德國(guó)心理學(xué)家最早的定義：智力是指
有意識(shí)地以思維活動(dòng)來適應(yīng)新情境的一種潛能。、創(chuàng)造力和適應(yīng)個(gè)–法國(guó)比納：智力是判斷力、體生存能力的總和。–
推孟：智力就是運(yùn)用抽象概念進(jìn)行思維的能力。–：智力實(shí)際上是一個(gè)活躍的和積極的操作系統(tǒng)，他是最富于推動(dòng)力的心理適應(yīng)作用，也就是說，是主體與環(huán)境之間進(jìn)行交流所不可缺少的工具。：智力是一種全面的或整合的實(shí)體，它是一個(gè)人理解和處理他周圍世界的全面能力。––中國(guó)心理學(xué)家對(duì)智力的看法主要有：智力是順利完成智慧活動(dòng)的能力。智力是一種
素質(zhì)，特別是腦神經(jīng)活動(dòng)的結(jié)果。智力是一種偏重于認(rèn)識(shí)方面的能力。智力是一種順應(yīng)或適應(yīng)能力。1921年和1986年國(guó)際兩次智力研討會(huì)較共同的見解：智力是高級(jí)認(rèn)知過程（59%和50%），是學(xué)習(xí)能力（29%和17%），是對(duì)新情況或新環(huán)境的適應(yīng)（21%和21%）綜合各家觀點(diǎn)：智力大致有的共性：適應(yīng)環(huán)境特別是新環(huán)境的潛在能力多種能力的綜合，其中抽象思維能力為創(chuàng)造新事物的能力?智力中的各種成分發(fā)展趨勢(shì)不一致。2、智力發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性兒童的智力隨
增長(zhǎng)是相對(duì)穩(wěn)定的,但不是一成不變的。的智力既有穩(wěn)定性,又有可變性。36912183.57.53.36.356.80.74.619.90.7612.78不同
智商的相關(guān)?此表格說明了什么？--嬰兒期的智力測(cè)量結(jié)果不能很好的
以后的智力--過了嬰兒期，兩測(cè)驗(yàn)之間時(shí)間間隔越短，結(jié)果相似度越高。--智力的穩(wěn)定程度歲
間隔的增加而降低。--隨著兒童
的增長(zhǎng)，相同 間隔間的IQ相關(guān)呈增加趨勢(shì)。--隨著
的增長(zhǎng)，智力趨于穩(wěn)定。有其穩(wěn)定性的一面。--就同一兒童而言，隨著
增長(zhǎng)智商不是一成不變的，絕大多數(shù)兒童智商均出現(xiàn)一定程度的變動(dòng)。三、智力發(fā)展的差異性智力發(fā)展的
差異智力發(fā)展水平上的差異智力發(fā)展的結(jié)構(gòu)差異智力表現(xiàn)早晚的差異智力發(fā)展的群體差異差異文化差異種族差異國(guó)家（地區(qū)）差異非智力因素又稱非認(rèn)知因素，???????????
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?承擔(dān)信息的接收、加工、處理任務(wù)，屬認(rèn)知活動(dòng)范疇，起認(rèn)識(shí)作用一般不直接參與智力活動(dòng)的操作，但對(duì)智力操作有動(dòng)力和調(diào)節(jié)的作用，是認(rèn)知活動(dòng)中的心理傾向性，起意向作用；程度
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??水平適度最佳遺傳智力環(huán)境非智力因素成就成就的影響因素定義：一個(gè)人用優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)自己的成績(jī)進(jìn)行評(píng)估、努力取得成功、體驗(yàn)由成功帶來的喜悅的推動(dòng)力量。1、受到目標(biāo)價(jià)值的影響目標(biāo)價(jià)值：指的價(jià)值有多大2、受到評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的影響認(rèn)為達(dá)到某特定領(lǐng)域目標(biāo)成就定義：任務(wù)目標(biāo)和能力目標(biāo)的總稱。任務(wù)目標(biāo)：把任務(wù)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，考慮的是自己是否掌握了任務(wù)，重視學(xué)習(xí)過程和個(gè)人努力的作用，把完成任務(wù)的過程作為提高能力
段，對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)不受外界環(huán)境的影響。能力目標(biāo)：把勝過他人、證明自己的才能，或是回避對(duì)能力的負(fù)性評(píng)價(jià)作為目標(biāo)，把完成任務(wù)作為表現(xiàn)能力段，重視社會(huì)比較成就目標(biāo)能力觀隨學(xué)生經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展而來的、學(xué)生對(duì)自身能力和智力所持有的一種無(wú)意識(shí)的信念，它常常以一種“隱喻”的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生重要影響。能力的實(shí)體觀：能力是一種固定的、與生俱來的特質(zhì)，個(gè)人是無(wú)法控制的，而且能力作為一種一般的特質(zhì)會(huì)影響到各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和成績(jī)。能力的增長(zhǎng)觀：能力由不斷增長(zhǎng)的知識(shí)和技能構(gòu)成，可以通過努力來改變自身的能力；并且能力與特殊的任務(wù)有關(guān)，
某一領(lǐng)域的能力不一定與另一領(lǐng)域的能力相關(guān)能力觀的
差異差異，積極地能力觀隨
的增長(zhǎng)而逐漸下降。差異，
容易低估自己的能力；學(xué)科差異；社會(huì)文化因素的影響能力觀對(duì)學(xué)習(xí)的影響p
影響具體學(xué)習(xí)情境中的目標(biāo)設(shè)置；p
影響成就情境下任務(wù)的選擇；p
影響對(duì)努力的看法對(duì)成敗的歸因歸因：對(duì)自己或他人行為結(jié)果的可能原因推斷。與成敗歸因有關(guān)的因素能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣習(xí)得性無(wú)助認(rèn)為成功并不反映自己的能力，而失敗對(duì)自己來說是無(wú)法逆轉(zhuǎn)的，這種不良?xì)w因稱之為~?
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?第四節(jié)語(yǔ)言的發(fā)展?
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???????S詞義的理解是兒童正確使用語(yǔ)言和理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)S單詞出現(xiàn)頻率由高到低依次為：普通名詞、特指名詞、行動(dòng)詞、修飾詞、個(gè)人和社交的詞、功能詞????????????
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?關(guān)鍵期：3——4歲順序：里、上、下、后、前、外、中、旁、左、右對(duì)空間詞匯的理解先于產(chǎn)生?
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?句子的發(fā)展產(chǎn)生理解不完整句完整句復(fù)合句句子的產(chǎn)生?
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? ? ?????????從混沌一體到逐漸分化句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展、靈活?
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?兒童對(duì)復(fù)雜句子的理解（否定句）理解策略–事件可能性策略–詞序策略–非語(yǔ)言策略???????語(yǔ)用技能：交談雙方根據(jù)語(yǔ)言意圖和語(yǔ)言環(huán)境有效地使用語(yǔ)言工具的一系列技能說話的語(yǔ)用技能的發(fā)展聽話的語(yǔ)用技能的發(fā)展說話的語(yǔ)用技能的發(fā)展1y前：非語(yǔ)言的交流2y：巧妙的交流能力–交流情境的選擇作出調(diào)整對(duì)交流情境的根據(jù)反饋?zhàn)龀稣{(diào)整4y:根據(jù)聽話人調(diào)整交流內(nèi)容7y:根據(jù)情景調(diào)整語(yǔ)言?兒童為什么能在短短幾年內(nèi)掌握各種復(fù)雜而抽象的語(yǔ)言規(guī)則呢？?jī)和恼Z(yǔ)言知識(shí)和能力是
具有還是后天習(xí)得的呢？??在獲得語(yǔ)言的過程中，是單純語(yǔ)言能力發(fā)展還是和一般認(rèn)知能力的發(fā)展有關(guān)？?在語(yǔ)言獲得過程中兒童是主動(dòng)的創(chuàng)造者還是被動(dòng)的接受者/模仿者？語(yǔ)言獲得理論?
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對(duì)語(yǔ) 則系統(tǒng)獲得的解釋上”?
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環(huán)境和學(xué)習(xí)?
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?著重從模仿對(duì)于兒童語(yǔ)法獲得的作用進(jìn)行觀察研究。提出兩方面的相反論據(jù)：1?
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Whitehurst?,1975兒童學(xué)
并非是對(duì)成人語(yǔ)言的機(jī)械模仿，而是有選擇性的。兒童能夠把范句的句法結(jié)構(gòu)用于新的環(huán)境以表達(dá)新的內(nèi)容，或?qū)⒛７碌降慕Y(jié)構(gòu)重新組
新的結(jié)構(gòu)。?
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