初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的分析及實(shí)施策略

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姚勝

提問，是教育教學(xué)的中心。教師與學(xué)生之間的溝通，在一個課堂上，假如沒有對話，就等于沒有交流;假如沒有交流，就等于沒有真正的教育，因此，教師與學(xué)生之間的溝通就顯得尤為重要。教師與學(xué)生之間的對話，無非是問答，因此，問題的提出，就成為師生之間溝通的橋梁。每一位初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)樹立科學(xué)的教育理念和教育思想，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法和策略，優(yōu)化課堂提問過程，更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問;實(shí)施策略

數(shù)學(xué)，是我國基礎(chǔ)教育體系的當(dāng)中，十分重要且核心課程，在教學(xué)中更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律推理、創(chuàng)新思維等。提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過提問使每個學(xué)生都能參與到課堂中來，享受課堂，實(shí)現(xiàn)思維的活躍與發(fā)展，提煉并把握思想方法。因此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從勉勵提問、科學(xué)布置探究題、給予學(xué)生問題解決空間三個維度，系統(tǒng)分析初中數(shù)學(xué)課堂中有效提問的方法及具體實(shí)施策略。

一、勉勵學(xué)生在課堂上提出問題

提問往往比發(fā)現(xiàn)問題更重要，因此，在課堂上勉勵學(xué)生提問，是教師在提問教學(xué)中必需重視的內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)多角度、多方面地去設(shè)置封閉式問題、開放性問題、啟發(fā)性問題、理解性問題和創(chuàng)造性問題等。將各種問題類型所能涵蓋的學(xué)生思維集中起來，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正達(dá)到有效提問的效果，學(xué)生的規(guī)律思維、創(chuàng)造性思維等都能隨著課堂的深入變得靈活。使學(xué)生對所講的內(nèi)容有所懷疑，才能更好地引發(fā)思考，教師在教學(xué)過程中，可以對不完全正確的數(shù)學(xué)命題進(jìn)行提問，并設(shè)疑。還可以讓學(xué)生在剛上課的時候，去閱讀教材，并要求學(xué)生根據(jù)所讀的內(nèi)容，提出問題。

譬如，在講授“直線、射線、線段〞這部分知識時，本節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生了解把握直線、射線、線段的區(qū)別，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，筆者在教學(xué)過程中，給了學(xué)生充分的消化時間，同時勉勵學(xué)生提出自己的問題，對學(xué)生提出的問題，筆者耐心地加以解答，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更好地把握本節(jié)課的知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對本課程的內(nèi)容有了更深層次的認(rèn)識。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過勉勵學(xué)生課堂提問來培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

二、科學(xué)設(shè)置提問內(nèi)容

提問內(nèi)容的設(shè)置往往關(guān)系到提問教學(xué)的效率和效果，那么，怎樣才能科學(xué)地設(shè)置提問？這就要求初中數(shù)學(xué)教師對于一節(jié)課所講的內(nèi)容以及核心知識點(diǎn)要做到心中有數(shù)。在預(yù)設(shè)教學(xué)中，要緊扣教學(xué)重點(diǎn)，突出知識點(diǎn)的有效性問題，為高效提升學(xué)生的思維能力，在問題設(shè)計(jì)中，要將提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與核心內(nèi)容結(jié)合起來，去預(yù)設(shè)開放性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問題，從而使問題的能動性得到充分表達(dá)和發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生的思考動機(jī)，使學(xué)生進(jìn)一步理解重要的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

譬如，在講授“解一元一次方程〞時，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)如何在實(shí)際問題中找到等量關(guān)系，為了激發(fā)學(xué)生的摸索欲望，筆者從教材中為學(xué)生提煉出幾個問題，如：某超市在促銷活動中對一件商品進(jìn)行兩次九折降價，降價后，該商品的售價為a元，那么該商品的原價是多少？學(xué)生提出問題后，立刻圍繞問題進(jìn)行思考，經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)知分析和思考，得到問題的答案。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過科學(xué)布置探究題來激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

三、給學(xué)生一個解決問題的空間

常規(guī)課堂提問中，教師提問后，不給學(xué)生反應(yīng)和思考時間而直接給出答案，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依靠，思維的發(fā)展也就因此而停止不前。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出回復(fù)問題的時間和思考的空間。問問題的對象不同，留給問題的時間也不同。優(yōu)等生留校時間短，中等生留校時間稍長，差生留校時間適當(dāng)延長。這要有梯度感，老師要一味地用優(yōu)等生的回復(fù)時間來衡量，這樣必然會造成大多數(shù)學(xué)生對提問的問題理解不到位，回復(fù)的問題只是被動地協(xié)同，不能真正起到理解的作用。要讓學(xué)生充分展開想象，發(fā)揮思維能力，教師就必需給學(xué)生留出回復(fù)問題的時間和空間，讓學(xué)生真正地參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，使有效提問發(fā)揮最大的作用。

譬如，在講授“一元一次方程〞時，這門課的內(nèi)容主要是計(jì)算，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，筆者只是對解題方法進(jìn)行了講解，讓學(xué)生把握了一元一次方程的解題技巧。上課時，筆者多給同學(xué)們解答問題的訓(xùn)練空間，鍛煉同學(xué)們的解答能力，當(dāng)我安排好例題之后，我會先引導(dǎo)同學(xué)們分析例題，理清題目的信息，然后，讓同學(xué)們列出相應(yīng)的方程式，對方程式進(jìn)行求解。通過給學(xué)生留出問題解決的空間，鍛煉學(xué)生的問題解決能力。

總體而言，提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是提高教學(xué)效果的有效教學(xué)方法。因此說，作為初中數(shù)學(xué)教師，必需把握足夠的理論知識，有較強(qiáng)的人格魅力和較高的教育素養(yǎng)，把握新課程改革的創(chuàng)新思想和觀念，結(jié)合實(shí)際狀況，推進(jìn)勉勵提