SPOC 質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)研究

SPOC質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)研究〔〕:

摘要：構(gòu)建SPOC新教學(xué)形式的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有利于推動(dòng)其又好又快地開(kāi)展，借鑒經(jīng)濟(jì)開(kāi)展質(zhì)量、城市環(huán)境質(zhì)量客觀量化評(píng)價(jià)方法的思路，設(shè)計(jì)了教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)施行兩個(gè)系統(tǒng)層以突出教學(xué)準(zhǔn)備的重要性，改進(jìn)了五個(gè)領(lǐng)域?qū)樱瑯?gòu)建了28項(xiàng)客觀量化統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過(guò)熵值法設(shè)置其權(quán)重，運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)模型量開(kāi)展速度化和協(xié)調(diào)化并舉的建議與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：SPOC；質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；客觀性；協(xié)調(diào)性

本文引用格式：張立馳.SPOC質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(35):77-84,96.

ResearchontheprehensiveEvaluationofSPOCQuality

ZHANGLi-chi

(ZhenjiangCollege,Zhenjiang,China)

Abstract:ConstructingthequalityevaluationsystemofSPOC"snewteachingmodelisconducivetopromotingitsdevelopmentinagoodandfastmanner.Itdrawsontheideasofobjectivequantitativeassessmentmethodsofeconomicdevelopmentqualityandurbanenvironmentalquality,anddesignstwolevelsofteachingpreparationandteachingimplementationtohighlighttheimportanceofteachingpreparation.thefivefieldlayerswasimproved,thequalityevaluationsystemsfor28objectivequantitativestatisticalindicatorswereconstructed,weightsweresetbyentropymethod,evaluationvalueswereevaluatedusingintegratedevaluationmodelsandcoordinationdevelopmentevaluationmodels,Afterthetwoaspectsofthestaticanddynamicanalysis,andtheprehensivejudgment,thesuggestionsandcountermeasuresforspeedingupandharmonizingSPOCqualitydevelopmentwereputforwardfromthreeaspects.

Keywords:SPOC;Qualityevaluationsystem;Objectivity;Coordination

一引言

SPOC〔SmallPrivateOnlineCourse〕是繼MOOC〔massiveopenonlinecourses〕之后出現(xiàn)的教學(xué)新形式，具有：限制性、小規(guī)模、定制化、低本錢、線上課程的特點(diǎn)。近年來(lái)，關(guān)于MOOC質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究有：Yousef〔2022〕【1】、邱均平〔2022〕【2】、蔣利兵〔2022〕【3】、童小素〔2022〕【4】對(duì)"MOOC或翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)立質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)專家的打分采用模糊綜合評(píng)價(jià)法、均值法、層次分析法確立權(quán)重";。國(guó)外學(xué)者比擬關(guān)注SPOC和MOOC的縱向關(guān)系的研究：ArmandoFox〔2022〕【5】、DavidPatterson〔2022〕【6】。國(guó)內(nèi)學(xué)者康葉欽〔2022〕【7】、徐葳〔2022〕[8]對(duì)"MOOC到SPOC開(kāi)展關(guān)系以及SPOC在MOOC的根底上對(duì)傳統(tǒng)式校園教學(xué)產(chǎn)生的變化進(jìn)展了研究";；陳然〔2022〕[9]、薛云〔2022〕[10]認(rèn)為"高等教育應(yīng)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂SPOC教學(xué)形式";。但是，這些研究主要集中在MOOC質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)于SPOC質(zhì)量評(píng)價(jià)體系涉獵很少。本文擬借鑒經(jīng)濟(jì)開(kāi)展質(zhì)量[11]、城市環(huán)境質(zhì)量[12,13]客觀量化評(píng)價(jià)方法的思路，對(duì)SPOC質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)展討論：〔1〕設(shè)計(jì)SPOC質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；〔2〕拓展MOOC評(píng)價(jià)方法中大多以主觀評(píng)價(jià)來(lái)確定每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)值，缺乏對(duì)客觀評(píng)價(jià)賦權(quán)重；〔3〕MOOC考慮質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中各評(píng)價(jià)層面的協(xié)調(diào)性干預(yù)因素不夠；〔4〕MOOC客觀評(píng)價(jià)調(diào)查數(shù)據(jù)沒(méi)有進(jìn)展無(wú)量綱化處理；〔5〕MOOC綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)多基于靜態(tài)定量化評(píng)價(jià)，缺乏動(dòng)態(tài)綜合性評(píng)價(jià)，以標(biāo)準(zhǔn)化地推動(dòng)SPOC又好又快的開(kāi)展。

二SPOC質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)、模型架構(gòu)

〔一〕評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

根據(jù)MOOC質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，結(jié)合SPOC的特點(diǎn)，借鑒經(jīng)濟(jì)開(kāi)展質(zhì)量、城市環(huán)境質(zhì)量客觀量化評(píng)價(jià)方法的思路：〔1〕增加構(gòu)建了教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)施行兩個(gè)系統(tǒng)層以突顯教學(xué)準(zhǔn)備對(duì)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的影響，修訂了MOOC質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的五個(gè)領(lǐng)域?qū)?，重新設(shè)計(jì)了28項(xiàng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；〔2〕在?網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)〔CELTS-22〕?藍(lán)本根底上重新構(gòu)建以客觀計(jì)量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為根底的指標(biāo)體系，加大SPOC質(zhì)量評(píng)價(jià)體系客觀指標(biāo)值；〔3〕運(yùn)用系統(tǒng)協(xié)調(diào)度模型對(duì)SPOC各層面協(xié)調(diào)度進(jìn)展檢驗(yàn)；〔4〕對(duì)于客觀調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)一步進(jìn)展無(wú)量綱化和熵值法賦權(quán)處理；〔5〕強(qiáng)化動(dòng)態(tài)綜合性評(píng)價(jià)〔新增5個(gè)動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)指標(biāo)〕，見(jiàn)表1。

〔二〕模型構(gòu)建

本文考慮傳統(tǒng)的MOOC質(zhì)量評(píng)價(jià)體系多采用主觀評(píng)價(jià)，且沒(méi)有考慮質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中各指標(biāo)協(xié)調(diào)性開(kāi)展問(wèn)題，因此借鑒了經(jīng)濟(jì)開(kāi)展質(zhì)量、城市環(huán)境質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法的研究思路，可以實(shí)現(xiàn)：①評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀化；②可以對(duì)SPOC開(kāi)展質(zhì)量動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)；③考慮開(kāi)展質(zhì)量速度的同時(shí)兼顧到協(xié)調(diào)性。

〔1〕指標(biāo)數(shù)據(jù)無(wú)量綱化

指標(biāo)數(shù)據(jù)無(wú)量綱化可以采用極差標(biāo)準(zhǔn)化法、Z-Score標(biāo)準(zhǔn)化法、線性比例變化法、均值化法等。均值化法處理數(shù)據(jù)不需要利用專業(yè)的計(jì)算工具，較為簡(jiǎn)單易得，故本文擬采用均值化法對(duì)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)展去量剛化處理。

三數(shù)據(jù)來(lái)源、權(quán)重設(shè)置

〔一)數(shù)據(jù)來(lái)源

本文擬選取江蘇科技大學(xué)泛雅超星平臺(tái)上活潑度靠前的三門SPOC課程作為研究樣本；分別選取具有代表性的公共根底課?高等數(shù)學(xué)1?、專業(yè)根底課?CAD根底?、專業(yè)選修課?測(cè)試技術(shù)及其應(yīng)用?。?高等數(shù)學(xué)1?、?CAD根底?作為其他院校普遍開(kāi)設(shè)的根底類課程，對(duì)很多高校具有很好的普適性，?測(cè)試技術(shù)及其應(yīng)用?作為國(guó)家重點(diǎn)開(kāi)展新一代信息技術(shù)、高端裝備制造等產(chǎn)業(yè)的根底入門課程，具有非常好的理論意義。利用泛雅超星平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)作為統(tǒng)計(jì)口徑〔檢索時(shí)間截止到2022年6月30日〕。本文考慮到SPOC推廣普及時(shí)間以及一個(gè)自然年度一般分為上下兩個(gè)學(xué)期，高校的開(kāi)課周期一般與一個(gè)學(xué)期重合等因素，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)從2022年1月1日至

2022年6月30共五個(gè)學(xué)期，因此本文也認(rèn)為有五個(gè)開(kāi)課周期〔按照時(shí)間順序分別標(biāo)號(hào)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ〕，見(jiàn)表2。

〔二〕權(quán)重設(shè)置

根據(jù)之前確立的均值法對(duì)統(tǒng)計(jì)搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)展無(wú)量綱化處理，均值法處理數(shù)據(jù)過(guò)程簡(jiǎn)單直觀，本文運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0輸入公式〔1〕〔2〕〔3〕經(jīng)過(guò)運(yùn)算得到無(wú)量綱化后和矢量變標(biāo)量,然后再運(yùn)用熵值法公式〔4〕、公式〔5〕根據(jù)無(wú)量綱化處理后數(shù)據(jù)值對(duì)SPOC質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的28項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)展客觀賦權(quán)，見(jiàn)表3。

四結(jié)果分析

利用泛雅超星平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)作為統(tǒng)計(jì)口徑〔檢索時(shí)間截止到2022年6月30日〕，本文重新選取具有代表性的公共根底課?大學(xué)英語(yǔ)1?、專業(yè)根底課?工程圖學(xué)?、專業(yè)選修課程?傳感器技術(shù)?，這三門課程也是機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的代表核心課程，利用無(wú)量綱化處理后的各課程統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和熵值法處理過(guò)后的權(quán)重〔見(jiàn)表3〕，運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)模型公式〔6〕，得出?大學(xué)英語(yǔ)1?、?工程圖學(xué)?、?傳感器技術(shù)?五個(gè)開(kāi)課周期中SPOC質(zhì)量的綜合評(píng)分值〔見(jiàn)圖1、圖2〕。

〔一〕靜態(tài)結(jié)果分析

〔1〕SPOC質(zhì)量影響因子分析

SPOC質(zhì)量各系統(tǒng)層影響因子教學(xué)施行＞教學(xué)準(zhǔn)備〔見(jiàn)表5〕，說(shuō)明SPOC質(zhì)量的好壞主要取決于教學(xué)施行過(guò)程中，完善的教學(xué)準(zhǔn)備是前期鋪墊，提升教學(xué)施行環(huán)節(jié)的質(zhì)量是SPOC質(zhì)量建立的首要任務(wù)。SPOC質(zhì)量各領(lǐng)域?qū)又懈饔绊懸蜃訖?quán)重排序?yàn)椋航虒W(xué)資源＞教學(xué)支持＞教學(xué)設(shè)計(jì)＞教學(xué)團(tuán)隊(duì)＞教學(xué)效果，教學(xué)資源權(quán)重最大說(shuō)明SPOC這樣的在線課表達(dá)"內(nèi)容為王";的特點(diǎn)，教學(xué)支持權(quán)重其次正好突顯了SPOC"限制性、小規(guī)模、定制化、低本錢";的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)排在中間，教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)效果的權(quán)重均比擬小，在0.13左右的程度，可以看出和傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比擬授課教師和考試分?jǐn)?shù)影響因子都在下降，表達(dá)了SPOC教學(xué)資源共享性和現(xiàn)代教學(xué)側(cè)重于過(guò)程的特點(diǎn)。由此分析可得：應(yīng)以豐富教學(xué)資源、擴(kuò)展SPOC平臺(tái)的教學(xué)支持、完善SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)等方面作為提升SPOC質(zhì)量的主要抓手。

〔2〕SPOC質(zhì)量教學(xué)準(zhǔn)備分析本文在教學(xué)準(zhǔn)備分析中選取2022年6月30日〔即第Ⅴ開(kāi)課周期〕的得出的綜合評(píng)價(jià)分值作為靜態(tài)結(jié)果分析的面板數(shù)據(jù)。①教學(xué)團(tuán)隊(duì)更新缺乏?傳感器技術(shù)?＞?工程圖學(xué)?＞?大學(xué)英語(yǔ)1?，主要是因?yàn)?大學(xué)英語(yǔ)?、?工程圖學(xué)1?作為傳統(tǒng)課程，課程建立時(shí)間較長(zhǎng)，師資儲(chǔ)藏較早，早期的師資以本科生為主，其中?大學(xué)英語(yǔ)?尤為突出；?傳感器技術(shù)?新技術(shù)課程，師資儲(chǔ)藏較晚，高校引進(jìn)的師資大多為碩士研究生以上，科研才能較強(qiáng)，職稱晉升較快，專業(yè)的師資大多是科研型人才轉(zhuǎn)型而來(lái)，教學(xué)型人才偏少。②教學(xué)資源開(kāi)展不平衡?大學(xué)英語(yǔ)1?＞?工程圖學(xué)?＞?傳感器技術(shù)?，主要是因?yàn)?大學(xué)英語(yǔ)1?各高校開(kāi)設(shè)時(shí)間較早，并且各類層次高校均開(kāi)設(shè)此類課程，因此教學(xué)資源廣泛易得，還可以通過(guò)補(bǔ)充歐美英語(yǔ)國(guó)家的原聲教學(xué)資源直接進(jìn)展補(bǔ)充；?工程圖學(xué)?也屬于傳統(tǒng)課程，工科類的高校根本都會(huì)開(kāi)設(shè)，歷年的教學(xué)資源比擬多，?傳感器技術(shù)?屬于較新技術(shù)課程，最近十年各大高校才陸續(xù)根據(jù)市場(chǎng)需求開(kāi)設(shè)，教學(xué)資源積累有限。

〔3〕SPOC質(zhì)量教學(xué)施行分析本文在教學(xué)施行分析中也是選取2022年6月30日〔即第Ⅴ開(kāi)課周期〕的得出的綜合評(píng)價(jià)分值作為靜態(tài)結(jié)果分析的面板數(shù)據(jù)。①教學(xué)效果和課程開(kāi)設(shè)階段相關(guān)?大學(xué)英語(yǔ)1?＞?工程圖學(xué)?＞?傳感器技術(shù)?，主要是因?yàn)?大學(xué)英語(yǔ)1?局部根底較好的學(xué)生在高中階段已有涉獵，?大學(xué)英語(yǔ)1?相較高中英語(yǔ)考核語(yǔ)法內(nèi)容已呈下降趨勢(shì)；?工程圖學(xué)?作為工科類專業(yè)根底課程，在大一階段開(kāi)設(shè)，此時(shí)大局部學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還是較高；?傳感器技術(shù)?屬于專業(yè)選修課程，一般開(kāi)設(shè)在大四階段，此時(shí)學(xué)生進(jìn)入找工作、考研等畢業(yè)季，精力有所分散，學(xué)習(xí)熱情也不如大一時(shí)高漲。因此以學(xué)生學(xué)習(xí)最終結(jié)果作為教學(xué)效果考量指標(biāo)，其教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)該課程認(rèn)知正相關(guān)。②教學(xué)設(shè)計(jì)因課程內(nèi)容特點(diǎn)而不同?傳感器技術(shù)?＞?大學(xué)英語(yǔ)1?＞?工程圖學(xué)?，主要因?yàn)?傳感器技術(shù)?課程內(nèi)容專業(yè)化程度較高,其教學(xué)內(nèi)容又屬于較新技術(shù)范疇，學(xué)生從外部獲得教學(xué)資源和相關(guān)學(xué)習(xí)咨詢的途徑不多，因此整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生和教師互動(dòng)次數(shù)，還是知識(shí)拓展次數(shù)，學(xué)生提問(wèn)解答次數(shù)綜合評(píng)價(jià)得分都較高；?大學(xué)英語(yǔ)1?由于學(xué)生疑問(wèn)解答獲得途徑較多，所以綜合評(píng)分居中；?工程圖學(xué)?是因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容大局部需要繪圖來(lái)進(jìn)展解答，由于課程的特殊性，線下提問(wèn)占到了一定局部的比重，所以綜合評(píng)價(jià)分值最低。③多樣化教學(xué)支持是必須?傳感器技術(shù)?＞?工程圖學(xué)?＞?大學(xué)英語(yǔ)1?，教學(xué)支持中體SPOC"限制性、低本錢、在線教學(xué)";的特點(diǎn)，?傳感器技術(shù)?由于是專業(yè)選修課程，往往學(xué)生在大四階段才涉及到此類課程，因此選修此類課程需要完成一定學(xué)分積點(diǎn)的前提條件下，此外專業(yè)教學(xué)資源較少，列年的積累尤為重要，SPOC課程化后教師的備課效率和教學(xué)資源的整合效率得到幾何級(jí)的放大效應(yīng)；?工程圖學(xué)?是大局部工科類的專業(yè)根底課程，在大一階段開(kāi)設(shè)，開(kāi)課班級(jí)數(shù)量居中，對(duì)學(xué)生推送學(xué)習(xí)建議多以訓(xùn)練空間思維為主；?大學(xué)英語(yǔ)1?是公共根底課程，全校所有專業(yè)的大一新生都要進(jìn)展修學(xué)，它的限制性表達(dá)最不明顯，個(gè)性化內(nèi)容推送方面以專業(yè)性英語(yǔ)為主要內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。

〔4〕總體綜合評(píng)價(jià)分析五個(gè)領(lǐng)域?qū)用姘凑占訖?quán)計(jì)算后的總體綜合評(píng)價(jià)，?工程圖學(xué)?＞?大學(xué)英語(yǔ)1?＞?傳感器技術(shù)?，?工程圖學(xué)?作為操作性很強(qiáng)的專業(yè)根底課程，開(kāi)設(shè)時(shí)間比擬長(zhǎng)，工程類專業(yè)均在大一階段設(shè)置，其中繪圖過(guò)程無(wú)論是手工繪圖還是CAD繪圖都可以通過(guò)錄屏的方式在SPOC中得以呈現(xiàn)，其教學(xué)資源直觀，有針對(duì)性；教師的解答和課前準(zhǔn)備采用錄屏的方式降低了重復(fù)勞動(dòng)，進(jìn)步了備課效率，其教學(xué)支持力度也很大，?工程圖學(xué)?表達(dá)了SPOC"內(nèi)容為王";和"低本錢";的特點(diǎn)。?大學(xué)英語(yǔ)1?公共根底課程，各高校內(nèi)容化差異不大，其精細(xì)化和特點(diǎn)化，也因?yàn)楦鞲咝Ｍ度氤潭扔胁町?，?nèi)容來(lái)源多元化和教學(xué)資源豐富化，使得?大學(xué)英語(yǔ)1?的評(píng)價(jià)高于?傳感器技術(shù)?。?傳感器技術(shù)?由于是專業(yè)選修課程，無(wú)論是教學(xué)資源積累，亦或是教學(xué)設(shè)計(jì)的成熟度都略顯缺乏，教學(xué)團(tuán)隊(duì)年輕有沖勁，教學(xué)支持有力。

〔二〕動(dòng)態(tài)結(jié)果分析

〔1〕系統(tǒng)層上看，SPOC質(zhì)量評(píng)價(jià)都是呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)

從系統(tǒng)層面來(lái)看，機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系，選取代表性的公共根底課?大學(xué)英語(yǔ)1?、專業(yè)根底課?工程圖學(xué)?、專業(yè)選修課?傳感器技術(shù)?三門課程的綜合評(píng)價(jià)值，在Ⅰ～Ⅴ開(kāi)課周期中總體呈現(xiàn)出不同程度波動(dòng)上升的態(tài)勢(shì)，教學(xué)施行高于教學(xué)準(zhǔn)備的綜合評(píng)價(jià)值，見(jiàn)圖1。教學(xué)準(zhǔn)備層面，Ⅰ～Ⅴ開(kāi)課周期中，主要呈現(xiàn)出加速式上升的形態(tài)。Ⅰ～Ⅲ開(kāi)課周期上升較為緩慢，從1.03～1.16，增長(zhǎng)幅度只有12.6%，該階段SPOC課程化剛處于宣傳推廣階段，無(wú)論學(xué)生或是教師都在觀望狀態(tài)；Ⅳ～Ⅴ開(kāi)課周期上升開(kāi)始加速，從1.16～1.55，增幅到達(dá)33.6%，此階段主要是因?yàn)闊o(wú)論從學(xué)校推廣資助的力度，亦或是學(xué)生對(duì)SPOC的關(guān)注度，都起到了很大的推動(dòng)作用。

教學(xué)施行層面，Ⅰ～Ⅴ開(kāi)課周期中，主要呈現(xiàn)出平緩上升的形態(tài)。從第Ⅰ周期到第Ⅴ周期，綜合評(píng)價(jià)值1.21～1.35，增幅為11.5%，該層面雖然學(xué)校、教師、學(xué)生三方面重視程度都有不同程度的加強(qiáng)，但是在真正的教學(xué)施行過(guò)程中還是會(huì)有不同程度的不可預(yù)知性問(wèn)題存在，比方學(xué)生和教師的配合，學(xué)生個(gè)人挪動(dòng)終端的兼容性，學(xué)校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，教學(xué)督導(dǎo)的從新梳理等。

〔2〕領(lǐng)域?qū)觼?lái)看，領(lǐng)域之間各有上下從領(lǐng)域?qū)用鎭?lái)看，教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)支持三個(gè)領(lǐng)域，Ⅰ～Ⅴ開(kāi)課周期中評(píng)價(jià)值較高,其代表性的三門課程三個(gè)領(lǐng)域的綜合評(píng)價(jià)分均超過(guò)0.585。①教學(xué)資源領(lǐng)域，評(píng)價(jià)值最高，呈現(xiàn)出逐年上升的態(tài)勢(shì)，教師在SPOC后期建立中不斷充實(shí)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生從SPOC中獲取學(xué)習(xí)源泉由于在線課程"內(nèi)容為王";的普適性特點(diǎn)；②教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，呈現(xiàn)出初段平緩，中后期加速上升，主要在進(jìn)入Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ開(kāi)課周期后，學(xué)生和教師逐步適應(yīng)SPOC教學(xué)的形式，透過(guò)SPOC平臺(tái)解決實(shí)際問(wèn)題變得具有普遍性；③教學(xué)支持領(lǐng)域，增長(zhǎng)幅度不顯著，整體看比擬平衡，主要看來(lái)超星泛雅平臺(tái)功能性后期定制二次開(kāi)發(fā)沒(méi)有跟上，學(xué)生挪動(dòng)終端不同操作系統(tǒng)兼容性得不到非常好的解決，使得局部兼容性差的個(gè)人挪動(dòng)終端SPOC平臺(tái)的教學(xué)支持功能得不到表達(dá)，見(jiàn)圖2。教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)效果兩個(gè)領(lǐng)域，Ⅰ～Ⅴ開(kāi)課周期中其代表性的三門課程綜合評(píng)價(jià)值較低，其中：①教學(xué)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)域，其綜合評(píng)價(jià)值不高，且呈現(xiàn)出每個(gè)周期變化不大的態(tài)勢(shì)，其主要是近幾年高校專業(yè)人才引進(jìn)主要以科研型人才為主，教學(xué)型人才不多，此外SPOC和傳統(tǒng)課程相比擬是淡化主講教師概念；②教學(xué)效果領(lǐng)域，其綜合評(píng)價(jià)值雖然不高，但到后期呈現(xiàn)較大上升預(yù)期態(tài)勢(shì)，是因?yàn)閷W(xué)生從剛開(kāi)始嘗試心態(tài)轉(zhuǎn)而變成積極運(yùn)用心態(tài)，見(jiàn)圖2。

〔三〕協(xié)調(diào)性分析

Ⅰ～Ⅴ五個(gè)開(kāi)課周期中,根據(jù)公式〔7〕得出?大學(xué)英語(yǔ)1?、?工程圖學(xué)?、?傳感器技術(shù)?這三門課程的各指標(biāo)的協(xié)調(diào)度均在0.707～0.863之間，在中等協(xié)調(diào)度的程度以上〔見(jiàn)表6〕。?大學(xué)英語(yǔ)1?在Ⅰ和Ⅲ兩個(gè)開(kāi)課周期的到達(dá)高級(jí)協(xié)調(diào)程度，但是這兩個(gè)周期內(nèi)綜合評(píng)價(jià)值不高，說(shuō)明處在低質(zhì)量的高級(jí)協(xié)調(diào)開(kāi)展；?工程圖學(xué)?五個(gè)開(kāi)課周期均處于中級(jí)協(xié)調(diào)程度內(nèi)，綜合評(píng)價(jià)值最高，說(shuō)明其SPOC質(zhì)量開(kāi)展速度較快，質(zhì)量開(kāi)展協(xié)調(diào)性一般；?傳感器技術(shù)?五個(gè)周期中在第Ⅴ開(kāi)課周期中的協(xié)調(diào)性到達(dá)了高級(jí)協(xié)調(diào)的程度，綜合評(píng)價(jià)值較低，說(shuō)明其SPOC質(zhì)量開(kāi)展速度慢，到后期才逐步重視各指標(biāo)間的協(xié)調(diào)性開(kāi)展，屬于低質(zhì)量的協(xié)調(diào)開(kāi)展。綜合以上三門課程五個(gè)開(kāi)課周期內(nèi)協(xié)調(diào)性參數(shù)和綜合評(píng)價(jià)參數(shù)，本文認(rèn)為在SPOC質(zhì)量體系建立過(guò)程中，既要重視開(kāi)展速度，也要不能無(wú)視各指標(biāo)間的協(xié)調(diào)開(kāi)展，通過(guò)強(qiáng)指標(biāo)項(xiàng)持續(xù)建立和弱指標(biāo)項(xiàng)的提升建立，實(shí)現(xiàn)高速與平衡的和諧開(kāi)展。只有這樣，才能為教學(xué)工作提供一個(gè)高質(zhì)量、可持續(xù)開(kāi)展的SPOC體系。

五建議與對(duì)策

〔一〕強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立、注重過(guò)程考核

強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立，不斷補(bǔ)充新穎血液。SPOC體系對(duì)于主講人的角色其實(shí)是淡化的，但是一門課程的SPOC團(tuán)隊(duì)建立其實(shí)要求更高了。目前在三門代表性課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中主要人員構(gòu)成以傳統(tǒng)教學(xué)人員為主，完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該做到：①學(xué)校人才引進(jìn)時(shí)應(yīng)該適度傾向于一些教學(xué)型人才；②為SPOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)裝備一名流動(dòng)的多媒體制作專業(yè)人員；③適度整合全校人力資源，鼓勵(lì)跨專業(yè)跨學(xué)院組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)；④在職稱晉升等方面為信息化教學(xué)方面突出的教師開(kāi)拓綠色通道；⑤主講教師盡量?jī)A向于青年教師，注重拉近主講人和學(xué)生之間的年齡間隔。

量化教學(xué)效果，注重過(guò)程考核。SPOC教學(xué)效果以學(xué)生考核的通過(guò)率和生均分為主要判斷根據(jù)，由于學(xué)生考核的環(huán)境是在線隨機(jī)性出題知識(shí)性考核，許多理實(shí)一體化的課程動(dòng)手理論的過(guò)程考核不完備，比方?工程圖學(xué)?、?傳感器技術(shù)?等。后期應(yīng)當(dāng)：

①采用線上線下考核相結(jié)合的方式，線上進(jìn)展知識(shí)性考核，線下進(jìn)展理論過(guò)程性考核；②對(duì)線下理論過(guò)程考核制定考核細(xì)那么，并量化評(píng)分；③最終通過(guò)線上線下綜合評(píng)分和通過(guò)率來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果；④學(xué)生評(píng)教指標(biāo)應(yīng)更加細(xì)化。

〔二〕豐富教學(xué)資源、增強(qiáng)學(xué)生和SPOC粘性、多樣化教學(xué)支持

豐富自身資源，借力外部?jī)?yōu)質(zhì)資源。SPOC的教學(xué)資源是SPOC質(zhì)量最重要的一環(huán)，相較于傳統(tǒng)課程，豐富而領(lǐng)先的內(nèi)容是SPOC優(yōu)于傳統(tǒng)課程的重要考量。我們應(yīng)該做到：①根據(jù)教學(xué)需求，不斷更新教學(xué)視頻和題庫(kù)；②和行業(yè)開(kāi)展嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的課程，比方?傳感器技術(shù)?，應(yīng)當(dāng)結(jié)合行業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)，結(jié)合最新案例更新教學(xué)資源；③借鑒優(yōu)質(zhì)學(xué)校優(yōu)質(zhì)SPOC或者優(yōu)質(zhì)企業(yè)內(nèi)訓(xùn)資料，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)資源。

設(shè)計(jì)吸引性教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生和SPOC粘性。SPOC教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)區(qū)別于傳統(tǒng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，可以:①提早增加懸念，比方在課前推送生活中的實(shí)際案例問(wèn)題，引導(dǎo)大家提早尋找答案；②SPOC平臺(tái)隨機(jī)推送的問(wèn)題，答復(fù)正確有獎(jiǎng)勵(lì)；③鼓勵(lì)學(xué)生互相設(shè)問(wèn)，答復(fù)不對(duì)的，有懲罰〔表演節(jié)目或清掃衛(wèi)生〕。

多樣化教學(xué)支持，兼顧系統(tǒng)兼容性。SPOC平臺(tái)教學(xué)支持力度不夠，應(yīng)當(dāng):①根據(jù)各門課程需求充分進(jìn)展個(gè)性化平臺(tái)二次開(kāi)發(fā)；②適度考慮學(xué)生和教師手中個(gè)人挪動(dòng)終端差異化問(wèn)題，SPOC平臺(tái)進(jìn)步自身兼容性；③開(kāi)發(fā)SPOC學(xué)生參與情況的動(dòng)態(tài)監(jiān)視；④校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)無(wú)死角全覆蓋；⑤教師可以對(duì)限制性進(jìn)入學(xué)習(xí)條件進(jìn)展二次修改；⑥教師在校外網(wǎng)也可以登錄SPOC后臺(tái)操作。

〔三〕協(xié)調(diào)化開(kāi)展SPOC

SPOC建立過(guò)程中既要追求開(kāi)展的高速，也要追求開(kāi)展過(guò)程中各指標(biāo)的平衡性、協(xié)調(diào)性，力爭(zhēng)為學(xué)生提供一個(gè)整體最優(yōu)的SPOC。①公共根底課要加快SPOC體系建立速度，滿足日益增長(zhǎng)的學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求；②專業(yè)根底課要平衡教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)間的開(kāi)展速度，提升教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域建立程度，使得理論操作局部也能做到在線答疑；③專業(yè)選修課應(yīng)當(dāng)及時(shí)全面開(kāi)展各項(xiàng)指標(biāo)，以彌補(bǔ)前期開(kāi)展速度偏慢的缺漏，教學(xué)資源局部多結(jié)合行業(yè)新動(dòng)態(tài)。

六完畢語(yǔ)

從上述研究可以發(fā)現(xiàn)，相比MOOC質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，本研究具有：①研究結(jié)論更具有客觀性；②對(duì)于SPOC質(zhì)量動(dòng)態(tài)化開(kāi)展可以更直觀的呈現(xiàn)；③SPOC質(zhì)量指標(biāo)的協(xié)調(diào)化和速度化開(kāi)展實(shí)現(xiàn)了并舉。本文創(chuàng)新性采用客觀分析的研究視角對(duì)SPOC質(zhì)量進(jìn)展評(píng)價(jià)，后期將結(jié)合其他學(xué)者主觀評(píng)價(jià)研究視角，進(jìn)一步從主客觀分析兩種視角結(jié)合的綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究。

參考文獻(xiàn)

【1】Yousef,A.M.F.,etal.WhatdrivesasuccessfulMOOC?Anempiricalexaminationofcriteriato