形成性評價與高職高專英語教學(xué)

形成性評價與高職高專英語教學(xué)〔〕:

摘要：本文探究了目前國內(nèi)外教學(xué)理論研究領(lǐng)域中形成性評價的現(xiàn)狀和存在的局部問題，結(jié)合高職高專院校特色提出了施行形成性評價對高職高專英語有利于教師的"教";和學(xué)生的"學(xué)";的理論意義。

關(guān)鍵詞：形成性評價；高職與高專；英語教學(xué)

本文引用格式：張慧惠,張鑫.形成性評價與高職高專英語教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(64):181-182.

為及時理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，迅速響應(yīng)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，形成性評價這種評價方式越來越多的被學(xué)界研究。在理論中，形成性評價應(yīng)用于中學(xué)多，應(yīng)用于大學(xué)少，特別是在高職高專的應(yīng)用領(lǐng)域更少。因此，本論文的針對性研究，不僅有助于進(jìn)步教師對高職高專英語教學(xué)理論的認(rèn)識，幫助他們理解高職高專英語不同的教學(xué)評價方法，還有利于在理論上推廣應(yīng)用。

一形成性評價在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀分析

〔一〕國外研究現(xiàn)狀

思科瑞文根據(jù)教育評價目的的差異性，指出：形成性評價〔formativeevaluation〕和終結(jié)性評價〔summativeevaluation〕是兩種最主要的教育評價方法。布盧姆是首個將形成性評價應(yīng)用學(xué)習(xí)中的研究者。布盧姆認(rèn)為形成性評價是針對學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生盡快掌握進(jìn)展的評價，他強(qiáng)調(diào)形成性評價中反響和改正的重要性，其過程是一個不斷改良，螺旋上升的過程，對教師的教和學(xué)生的學(xué)非常有用。彼萊勒〔PillinerA.E.G〕認(rèn)為形成性評價和終結(jié)性評價的區(qū)別主要在于關(guān)注評價對象"正在做的";還是"已經(jīng)做了的";。巴赫曼〔BachmanL.F.〕認(rèn)為形成性評價注重教學(xué)中的課程開展，終結(jié)性評價注重教學(xué)后的課程效果，兩者施行時間和目的有顯著差異。學(xué)者們進(jìn)展實證性研究主要討論了運用形成性評價詳細(xì)的一些方法【1】。

90年代之后，形成性評價在教學(xué)中的應(yīng)用引起更多重視，知名專家布萊克〔P.Black〕和威廉〔D.William〕指出：從廣義上講，形成性評價包括所有與學(xué)習(xí)信息有關(guān)的活動，通過搜集到的信息進(jìn)而對教學(xué)進(jìn)展調(diào)節(jié)。Beretta指出問卷、課掌觀察報告可用于搜集回憶性的信息。Keig研究了教學(xué)中對課堂觀察、課堂錄像、評價課程教材及學(xué)生學(xué)習(xí)材料四種形成性評價方法的主觀態(tài)度，還在在文科大學(xué)各學(xué)院組織了一個調(diào)查，結(jié)果說明這四種方法對提升教學(xué)的積極影響，大局部的學(xué)院都愿意使用這些方法。

2l世紀(jì)以來，學(xué)界普遍認(rèn)為形成性評價對教學(xué)產(chǎn)生了正面的影響，重視形成性評價研究的同時也重視與終結(jié)性評價一起使用。

總之，學(xué)界認(rèn)為，終結(jié)性測試不能全面描繪學(xué)生學(xué)習(xí)成績、才能開展和情感態(tài)度等方面的情況。形成性評價是是過程性評價，重視學(xué)習(xí)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)情感等，更有利于促進(jìn)教學(xué)目的的實現(xiàn)。

〔二〕國內(nèi)同類工作研究現(xiàn)狀

在英語單項技能教學(xué)方面，形成性評價實證研究較多，如在閱讀教學(xué)中，通過課堂反響、學(xué)習(xí)日記和學(xué)習(xí)效果評價等課堂形成性評價形式，學(xué)生的閱讀測試成績和理解程度有了顯著進(jìn)步。陳旭紅〔2022〕用定量分析法證明大學(xué)英語口語考試的形成性評價結(jié)果的準(zhǔn)確性更高；常樂〔2022〕研究證明在大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)中施行形成性評價可以顯著并持久性提升學(xué)生的聽力才能和意識。殷小娟等〔2022〕指出形成性評價能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)面情緒，進(jìn)步學(xué)生語言才能。與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合也是近年來研究的熱點，如周娉娣〔2022〕、張仰奮〔2022〕等在英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中引入形成性評價，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了積極作用，蔣宇紅〔2022〕、孫峻〔2022〕等的理論也驗證了這一點。隨著教學(xué)研究的深化。國內(nèi)一些學(xué)者和教師還將一些教學(xué)理論與形成性評價進(jìn)展了有機(jī)的結(jié)合和運用，收到了良好的理論疊加效應(yīng)。趙躍君〔2022〕將分層教學(xué)與形成性評價相交融，實證結(jié)果顯示，這種教學(xué)方式以學(xué)生為主體，重視學(xué)生參與教學(xué)，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，使各層次學(xué)生都學(xué)有所得；饒小飛〔2022〕將"羅森塔爾效應(yīng)";〔即教師對學(xué)生的愛、關(guān)心和期望能產(chǎn)生正向的教學(xué)效果〕介入大學(xué)英語聽力教學(xué)的形成性評價中，理論說明，這有助于教師理解學(xué)習(xí)實時效果，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，滿足學(xué)生不斷變化的需求，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和實效。黃紅兵〔2022〕證明，將個性化教學(xué)原理應(yīng)用到教學(xué)理論中，并輔以形成性評價策略，有助于大學(xué)英語教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、豐富課堂教學(xué)活動。張潔〔2022〕還利用層次分析法〔AHP〕對大學(xué)英語形成性評估進(jìn)展定量分析，構(gòu)建了大學(xué)英語形成性評估指標(biāo)體系和層次構(gòu)造模型，教師在進(jìn)展評估的過程中，可以通過應(yīng)用模型的方法詳細(xì)施行【2】。

〔三〕存在問題

1.終結(jié)性評價和形成性評價還未形成互補(bǔ)的評價體系。據(jù)理解，在試驗設(shè)計和教學(xué)中，學(xué)生課程總成績由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成，其中形成性評價在總成績的占比在20％一50％之間，其中網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)占比高，而最能反映師生交流的課堂表現(xiàn)來說，多數(shù)教學(xué)和理論設(shè)置比例過小。高職高專英語教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)縮減終結(jié)性評價占比，進(jìn)步形成性評價占比，最終形成以終結(jié)性評估為根基、形成性評估為主體的一體化教學(xué)互補(bǔ)體系【3】。

2.形成性評價教學(xué)強(qiáng)度難以把握。筆者在對施行形成性評價的教師中調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些教師在教學(xué)中設(shè)置的形成性評價程序比擬繁瑣，要求學(xué)生經(jīng)常性的記錄學(xué)生個人的平時成績和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，由于班級學(xué)生人數(shù)較多，教師工作量大，反響信息不及時，教師無法及時的對學(xué)生掌握的情況進(jìn)展教學(xué)反思，學(xué)生也無法及時發(fā)現(xiàn)問題而進(jìn)展學(xué)習(xí)調(diào)整，導(dǎo)致詳細(xì)理論中難以將形成性評價教學(xué)堅持到底，只能選用考試算分，且課堂測試占比擬高，大學(xué)英語教學(xué)似乎又陷入了新一輪應(yīng)試教育中，無法到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的。

3.主觀情感因素對評價結(jié)果影響不容無視。形成性評價教學(xué)過程中，針對學(xué)習(xí)效果評價等情感領(lǐng)域和學(xué)習(xí)過程的評價，所搜集的調(diào)查資料和評判標(biāo)準(zhǔn)可能會因時因人而異，評價標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一。在學(xué)生互評中，學(xué)生之間也有關(guān)系遠(yuǎn)近之分，有可能影響了評價結(jié)果；教師評價，也可能對某一個學(xué)生的喜歡或厭惡，評價分?jǐn)?shù)過高或過低，這就影響了客觀公正性。

二形成性評價應(yīng)用于高職高專英語教學(xué)的意義

〔一〕有助于教師的"教";

形成性評價是一個動態(tài)的過程，教師通過形成性評價提供的教學(xué)反響信息，不斷反思和調(diào)整教學(xué)行為，以實現(xiàn)教學(xué)目的。在高職高專英語教學(xué)過程中，教師通過觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為〔包括學(xué)生的表情、態(tài)度、筆記記錄等〕，關(guān)注學(xué)生是否掌握語言知識點，關(guān)注學(xué)生語言技能是否進(jìn)步?？紤]教學(xué)方案是否妥當(dāng)，教學(xué)方法、進(jìn)度是否適宜，第一時間發(fā)現(xiàn)并解決問題。因此，對形成性評價在高職高專英語教學(xué)的應(yīng)用性研究不僅有利于豐富教學(xué)方法，還可以進(jìn)一步幫助教師理解形成性評價的積極作用，使今后的教學(xué)目的更明確，對日常教學(xué)評價和教學(xué)程度起到實際的幫助和促進(jìn)作用【4】。

〔二〕有助于學(xué)生的"學(xué)";

當(dāng)前，社會對學(xué)生英語綜合運用才能的要求不斷進(jìn)步，尤其是目前的就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，實際語言應(yīng)用才能愈顯重要，這對高職高專英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。而局部高職高專學(xué)生的英語底子弱，學(xué)習(xí)英語主觀意愿不強(qiáng)，考慮到英語是必修科目，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的就是為了專升本，從而輕視了英語實際運用才能的培養(yǎng)和進(jìn)步。事實上，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的才能表現(xiàn)是多種形式的，并非只是用簡單的考試分?jǐn)?shù)來表現(xiàn)。施行形成性評價發(fā)揮了學(xué)生各自的能動性。它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，改善學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)自信心，還有助于學(xué)生在腦力勞動中、在集體精神生活中隨時反思自己的學(xué)習(xí)，從而獲得更大的進(jìn)步【5】。因此，研究形成性評價在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助師生真正認(rèn)識素質(zhì)教育的真諦，從過程中注意調(diào)整主觀方式方法，調(diào)整學(xué)習(xí)的動機(jī)，樹立終生學(xué)習(xí)理念，保持持久的學(xué)習(xí)熱情。

三結(jié)語

總的來說，基于高職高專教學(xué)根底的形成性評價教學(xué)與研究，調(diào)動了教師教學(xué)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實時解決了英語教學(xué)的詳細(xì)問題，在沒有增加經(jīng)費投入的情況下，極大的進(jìn)步了教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，值得深化研究和推廣。

參考文獻(xiàn)

【1】鄭愛燕,杜留成.高職高專英語大班授課中的工程學(xué)習(xí)(PBL)模塊建立初探[J].教育現(xiàn)代化,2022,5(21):220-221.

【2】呂姝婧.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)[J].新西部,2022(