深度學(xué)習(xí)提升初中學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的新路徑

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當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)是他們發(fā)展核心素養(yǎng)的有效路徑。深度學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生在應(yīng)用化學(xué)、分析情境、評價試驗、創(chuàng)造路徑的過程中獲得高階思維能力，如創(chuàng)新能力、評估能力和運用能力等。對于學(xué)生來說，深度學(xué)習(xí)不是在他們對相關(guān)認知的單一記憶與粗淺理解中形成的，而是在學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用以及遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動的過程中生成的。因此，教學(xué)中教師要讓學(xué)生突破機械記憶的層面，建構(gòu)新舊知識之間的脈絡(luò)，反思課堂表現(xiàn)，靈活地調(diào)取所學(xué)知識，進而推進深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。

初中化學(xué);化學(xué)教學(xué);深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

對于學(xué)生來說，深度學(xué)習(xí)就是讓他們的身心深度地融入化學(xué)這門學(xué)科。深度學(xué)習(xí)對接的是學(xué)生的深度生長，即他們的內(nèi)在改變。因此在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識，進而逐步地培養(yǎng)他們深度思考的習(xí)慣。教師可以從科學(xué)整合化學(xué)教材、合理完善課本試驗、運用思考生活素材及拓展開發(fā)小組合作等方面培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維，進而讓他們在融合創(chuàng)新中生長核心素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)實施原則

對于深度學(xué)習(xí)而言，它是教師要遵循的基本的教學(xué)方式，因此要有周密的計劃，要有具體的方案，要能對準學(xué)生的基本認知狀況。教學(xué)中不能出現(xiàn)這周采用深度教學(xué)的方式，下周就不采用了的狀況?；诖耍處熞_定實施深度教學(xué)的基本原則，進而更好地發(fā)揮其效用。

（一）教學(xué)活動與實際生活的結(jié)合

陶行知說，生活即教育，其實也可以這樣說，生活即化學(xué)，特別是初中化學(xué)都能在生活中找到其相應(yīng)的影子。將教學(xué)活動與生活實際聯(lián)系起來，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，更能激發(fā)他們思維的火花，進而促進他們由表象的觀測走向深度的探究。因此，教學(xué)中教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活素材運用起來，在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時，提升他們的探究能力，進而有效促進學(xué)生們的深度學(xué)習(xí)。

一次在學(xué)習(xí)二氧化碳的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)時，為了讓枯燥的化學(xué)課堂變得靈動起來，也為了進一步引發(fā)學(xué)生積極思維，教師就將一瓶可口可樂飲料帶到班上，學(xué)生一看到可口可樂很感興趣，他們想，莫非老師也喜歡喝這個？教師問學(xué)生平常喝過可樂后有什么樣的感覺。明顯地，教師創(chuàng)設(shè)的情境就是要讓學(xué)生回憶起曾經(jīng)的生活體驗，進而在生活場景中思考化學(xué)問題。學(xué)生說，喝了可樂以后，感覺肚子里有股氣體，會不斷打嗝。學(xué)生還說，只要輕輕晃動瓶子，然后再開啟，飲料就會從瓶子里溢出來。教師問，這種氣體是什么呢？學(xué)生們也不確定，他們將學(xué)過的氣體都說了一遍。教師說，既然說出來了，就要想方設(shè)法證明是不是真有這樣的氣體。學(xué)生動起手來，在預(yù)備的瓶蓋上戳了一個小孔，將帶有膠皮管的導(dǎo)管插進去，然后再將這個瓶蓋換到可樂的瓶子上，學(xué)生捏著膠皮管，晃動幾下，然后再將膠皮管的一頭伸入盛有澄清石灰水的試管中。他們看到，導(dǎo)管口有氣泡冒出，澄清石灰水變渾濁。這是學(xué)生基于生活的一次探究，是他們將化學(xué)原理遷移到生活中的一次運用，深度學(xué)習(xí)得以生根。

（二）知識整理形成思維導(dǎo)圖

對于深度學(xué)習(xí)而言，一個最基本的要求就是要對原先的認知進行整理，以形成適合學(xué)生自己發(fā)力的認知體系。整理其實就是對認知的再認識，是元認知的一種，即，認知的認知。整理的目的是更好地內(nèi)化認知，也是為了打破原先的知識壁壘，將相像的、一致的話題放到同一個主題下面。借助思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生將零散瑣碎的內(nèi)容串聯(lián)起來，也能讓他們迅速理清知識點之間的規(guī)律關(guān)系。思維導(dǎo)圖是一種組織性的思維工具，它具有簡約發(fā)散的特點。通過思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生直觀地理解相關(guān)認知，能讓他們借助結(jié)構(gòu)化的方法重新審視認知，能讓他們從不同角度對相關(guān)的化學(xué)原理、化學(xué)變化等進行感知，進而加強理解。思維導(dǎo)圖建構(gòu)的過程就是學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生要甄選信息，從“橫〞“縱〞角度的多層方向建立整體的化學(xué)認知體系;學(xué)生需要進行自主性探究思考，再自主性內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，接著再自主性地進行總結(jié)，從而提高思維導(dǎo)圖的質(zhì)量。

以初中化學(xué)教材中涉及的三種最常見的氣體為例，即，氫氣、氧氣與二氧化碳，教師可以讓學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖，將三種氣體的異同點進行整理，這一方面打通了認知之間的間隔，另外一方面也利于學(xué)生做進一步的思考。學(xué)生會在建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程中逐步邁向深度學(xué)習(xí)，他們會在建構(gòu)的過程中發(fā)現(xiàn)更深層的問題。學(xué)生先是在中心位置寫上三種氣體，再在下一欄寫上物理性質(zhì)，然后將三種氣體的物理性質(zhì)簡要地列上去?？粗@張圖，學(xué)生對這三種氣體的物理性質(zhì)就一目了然。譬如，氫氣是密度最小的氣體，氫氣是難溶于水的氣體;二氧化碳密度比空氣大，能溶于水。學(xué)生順著導(dǎo)圖整理出這三種氣體的不同收集方式，學(xué)生在整理過程中發(fā)現(xiàn)收集二氧化碳的方法選擇的是向上排空氣法。這個知識之前他們也背過，體驗過，只是他們沒有與其他兩種氣體放在一起對比。思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生直觀地看到事物之間的異同點，進而他們會思考為什么會這樣，他們整理好的知識可以成為他們解決問題的鑰匙。思維導(dǎo)圖促進了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，也催生了化學(xué)素養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)有效對策

（一）啟迪思維，提高學(xué)習(xí)動力

毋庸置疑，深度學(xué)習(xí)需要有高階思維的參與，需要學(xué)生從低階思維向高階思維漫溯。因此，教師在教學(xué)中要重視啟發(fā)學(xué)生的思維，要讓他們主動迸發(fā)思維的火花。

以《氧氣的制取》這一章節(jié)為例，教師先是給學(xué)生做一個演示試驗——加熱少量氯酸鉀，這也是一個制取氧氣的試驗。為了激發(fā)學(xué)生思考，讓他們形成試驗期待，教師沒有直接告訴學(xué)生試驗的結(jié)論，而是讓他們在觀測中思考。學(xué)生觀測到這樣的現(xiàn)象：氯酸鉀沸騰前，木條沒有復(fù)燃;教師繼續(xù)加熱氯酸鉀至其沸騰后，才有少量氧氣放出。在觀測中，學(xué)生也開始了自己的思考之旅，他們想：是不是只要加熱氯酸鉀就能放出氧氣？是不是加熱的時間越長，放出的氧氣就越多？是不是有一個臨界的溫度，即，加熱到某個溫度時氧氣才會產(chǎn)生？試驗中氧氣釋放的速度如何？明顯地，教師將更多的時間留給學(xué)生，讓他們思考，讓他們從試驗的現(xiàn)象出發(fā)，思考試驗的內(nèi)核，進而讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生。深度學(xué)習(xí)也需要教師的引導(dǎo)，譬如說，教師可以問學(xué)生：試驗室制取氧氣的方法有哪些？這些試驗方法有什么樣的優(yōu)缺點？這其實就是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維能力，為深度學(xué)習(xí)提供思維上的鋪墊。

（二）樹立動手意識，加強學(xué)生對課堂的參與度

深度學(xué)習(xí)必然要以學(xué)生的全員參與為前提。假如學(xué)生不參與到課堂中來，那么深度學(xué)習(xí)就無法發(fā)生;只有少數(shù)人參與的課堂也不是真正的深度學(xué)習(xí)的課堂。深度學(xué)習(xí)是一群人積極思考的狀態(tài)，是大家齊心協(xié)力地拓展所學(xué)認知。要讓學(xué)生參與進來，就要解放他們的雙手，讓他們成為試驗的主人，讓他們在動手的過程中思考每一步的目的，思考有沒有更好的方法?；瘜W(xué)中有一些試驗有一定的危險性，譬如會遇到有害的藥品等，或會遇到危險的操作，如氫氣的驗純試驗等?；谶@樣的狀況，有些學(xué)生不樂意自己動手，就看著別人做試驗。其實試驗操作是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個重要手段，操作能力也是重要的化學(xué)動手能力，而且通過動手操作，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)新的問題，解決一些困擾自己的問題。明顯地，動手操作能推動深度學(xué)習(xí)。

還以制取氧氣為例，教師先讓學(xué)生看一遍視頻上的演示試驗，然后讓學(xué)生動手操作。學(xué)生會在操作的過程中不斷地修正一些錯誤的試驗方式，這個自查的過程就是深度學(xué)習(xí)的過程。他們會思考，這樣操作為什么不行，進而能更好地理解為什么只能這樣操作。學(xué)生在做好試驗之后，將試驗的步驟一一地寫下來，以作反思用。譬如一學(xué)生寫下：檢查裝置氣密性、裝藥品、把試管固定到鐵架臺上等。對著自己所寫的東西，學(xué)生又再次思考這次操作試驗中有哪些錯誤是一定要改正的，有哪些方式是可以保存的，甚至可以發(fā)揚光大。學(xué)生還會想這些操作的步驟能不能顛倒，假使顛倒會出現(xiàn)什么樣的后果等。動手操作給學(xué)生多元體驗的機遇，也讓深度學(xué)習(xí)多了一個“度〞。

（三）引進探究活動，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程其實就是一個在化學(xué)王國探究的過程。深度學(xué)習(xí)在本質(zhì)上就是一次深度的探究，只是這個探究要能讓學(xué)生積極參與其中，因此教師設(shè)置什么樣的教學(xué)活動就成了關(guān)鍵。教師設(shè)置的活動要能促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，要能激活沉悶的課堂氣氛，讓學(xué)生感覺到深度學(xué)習(xí)就是一次高興的觸及自己思維的旅行。

一次課堂上，教師讓學(xué)生做一個探究試驗，先是給每個人發(fā)了兩支高低不同的蠟燭，然后再讓他們將蠟燭點燃，接著教師讓學(xué)生猜一猜假如用一個燒杯同時罩這兩支蠟燭，哪根先滅。教師先讓學(xué)生猜一猜，課堂氣氛一下子高