為口語交際創(chuàng)設(shè)情境

竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀 /雙擊去除為口語交際創(chuàng)設(shè)情境為口語交際創(chuàng)設(shè)情境時間：20XX-08-07欄目：語文論文第1頁共9頁口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力。目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達、應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際的教學(xué)必須力求貼近學(xué)生生活，貼近實際，以學(xué)生的主體活動為中心，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，注重雙向互動，讓學(xué)生在生活中積極參與，在大膽實踐中進行。那么如何鍛煉口語交際能力呢？人教版義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教材第二冊《請到我家來》是一篇口語交際訓(xùn)練課， 要求學(xué)生介紹自己的家如何去，我采用如下幾個方面進行教學(xué)。一、走走看看第2頁共9頁課前我先布置學(xué)生們抽空到一些同學(xué)家走走看看，要求學(xué)生記住該同學(xué)家的路線和門牌號。這一行動，讓學(xué)生通過自己親身實踐，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生們有話可說，為下面的說話打好基礎(chǔ)。二、說說演演上課時，我讓學(xué)生先把課文中的對話要求讀熟。然后將學(xué)生分成四人小組。三人分別扮演范曉雪、晏光輝、趙杰，一人評議，可輪換角色，先在小組內(nèi)進行表演，再請三人為代表，在班上當(dāng)眾進行演說，其他同學(xué)評議，要求記住請同第3頁共9頁學(xué)到家來，一定要說清什么，想到別人家去也要說清楚什么（自己家的住址，走的方向與主要標(biāo)志）。這樣當(dāng)眾說清，再評議，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣說才能把話說清楚、說好。三、記記畫畫這一步要求學(xué)生畫出從學(xué)校到自家的路線圖，有的學(xué)生弄不清方向，可先標(biāo)出如左下方向圖，教師此時可以以一個同學(xué)的走法為例，利用多種方案畫出路線圖做示范。要求學(xué)生畫時除畫清路線外，還要標(biāo)明主要標(biāo)志，避免方向不清楚，說話不清楚。四、說說聽聽從上述教學(xué)設(shè)計來看，要創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，渠道是很多的。第4頁共9頁第一，借助生活實踐創(chuàng)設(shè)情境。教師善于創(chuàng)造條件，讓學(xué)生豐富的實踐與口語交際有機地結(jié)合起來，使學(xué)生的知識鮮活起來，使口語交際動起來。如《請到我家來》設(shè)計中第一環(huán)節(jié)“走走看看”，通過讓學(xué)生親身實踐領(lǐng)悟到應(yīng)如何走才能走到。這樣有了生活感受，自然說起來心中有物，評起來心中有譜。第二，模擬生活創(chuàng)設(shè)情境。第5頁共9頁由于條件有限制，不可能將口語交際的內(nèi)容都付諸學(xué)生的生活實踐。有條件的可以通過模擬生活，再現(xiàn)生活場景活躍口語交際氣氛。對于低年級的學(xué)生，教師可以與學(xué)生共同扮演角色降低交際難度，共同完成口語交際任務(wù)?！墩埖轿壹襾怼吩O(shè)計中第四個環(huán)節(jié)，由學(xué)生當(dāng)小主人請同學(xué)到他家玩，教師也充當(dāng)被邀請的對象，再現(xiàn)了生活，把虛的內(nèi)容請到了課堂，活躍了說話的氣氛，讓學(xué)生好說也樂說。第三，組織有趣的活動創(chuàng)設(shè)情境。課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動多種多樣感官參與第6頁共9頁學(xué)習(xí)。教師要掌握兒童的心理特點，設(shè)計多種多樣有趣的活動。如：安排剪、貼、畫等的“貼鼻子”活動。又如《請到我家來》的設(shè)計，讓學(xué)生畫一畫，進一步明確走的方向，為說話創(chuàng)造條件。第四，利用多媒體課件。多媒體課件為課堂教學(xué)提供諸多便利，口語交際時要充第7頁共9頁分利用它，將生動、鮮活的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前。如把《請到我家來》設(shè)計中的第二個環(huán)節(jié)畫一畫去某位同學(xué)家的路線圖直觀示范給全班同學(xué)?？傊?，口語交際的教學(xué)，要體現(xiàn)雙向互動的特點，要堅持語言實踐的原則，要創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，提高口語交際能力。（摘自：《湖北教育》20XX.1）第8頁共9頁最后，小編希望文章對您有