試論幼兒科學(xué)探究活動(dòng)材料投放

——以《水不見(jiàn)了》為一、案例背景認(rèn)為：幼兒是通過(guò)與環(huán)境中的人和事物相互作用獲取知識(shí)那么，在投放材料是要注意什么呢？如何通過(guò)物質(zhì)材料的刺激、科再探索的愿望呢？不同的幼兒由于其學(xué)習(xí)特點(diǎn)及生活環(huán)境與方式的不學(xué)目?jī)?nèi)選全生幼特維持孩子的科學(xué)探索。為了減少教師在科學(xué)探究活動(dòng)中物質(zhì)材料的準(zhǔn)備與投放的盲目性，提升材料適宜投放的準(zhǔn)確性，特針對(duì)《水不見(jiàn)了》科學(xué)探究活動(dòng)中的材料投放進(jìn)行了一課多研，在集體研討中，收獲頗多。二、案例事件裝上毛巾；一盆干凈的水；一個(gè)舀水用的。幼兒的操作材料：人手一個(gè)奶茶杯（杯中裝上毛巾水用的；每組一盆水、一塊干毛巾；海綿、、棉花、石頭、活動(dòng)在探索物體能吸水與不能吸水的過(guò)程中，體驗(yàn)操作與探索趣通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)生活中有些東西是能吸水的初步嘗試記錄猜想與發(fā)現(xiàn)，學(xué) 和驗(yàn)證的科學(xué)方法（二）活動(dòng)過(guò)程中的事片段一：教師以變魔術(shù)的形式導(dǎo)入活動(dòng)，引起幼兒教師出示一杯水和一個(gè)空奶茶杯，術(shù)（將里的水倒進(jìn)奶茶杯兒猜猜水還能倒回嗎？幼兒猜測(cè)并統(tǒng)計(jì)猜測(cè)結(jié)果兒對(duì)此濃厚的，只是，教師在演示操作時(shí)將自己操作的物品放置在自己坐的小椅子周圍，由于擔(dān)兒看不清操作的過(guò)程，便起身片段二：教師將幼兒操作的材料集中擺放在一張桌子上，而幼兒片段三：幼兒操作過(guò)程中，睿睿正在用做實(shí)驗(yàn)，我走到她身片段四：操作過(guò)程中，迪迪小朋友在用石頭進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)驚奇的說(shuō)：幼兒的判斷力。片段五：幼兒操作、記錄完后，將自己的記錄單展示于黑板上，給接下來(lái)的交流操作結(jié)果造成了。三、案例分析及調(diào)整從上面的案例事件描述中可以看出，適宜的材料投放、恰當(dāng)?shù)牟牧贤斗欧绞?、材料投放時(shí)的空間布局都會(huì)影響幼兒的、注意力、進(jìn)行了分析及調(diào)整。（一）材料投放方式要恰當(dāng)分析：教師以變魔術(shù)的方式導(dǎo)入活動(dòng)，讓幼兒帶著問(wèn)題觀察，在觀察中設(shè)疑，在探索活動(dòng)中解疑；在中師生共同整理、提煉感性經(jīng)驗(yàn)。這是一個(gè)孩子很感的導(dǎo)入方式，但是，由于教師不恰當(dāng)?shù)耐斗诺淖⒁饬?，抓住孩子的，教師的演示操作也?huì)更加的清晰、規(guī)范、（二）材料投放要的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！币虼耍挝锏臓顩r，同時(shí)給孩子的記錄也帶來(lái)了一定的。材料的提供不能調(diào)整：從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用幼兒熟悉的塑料紙（糖紙）代替，讓幼兒再次進(jìn)行探索活動(dòng)。幼兒對(duì)自己熟悉的物品進(jìn)行操作時(shí)，保持著探索。（三）材料投放的空間布局要分析：幼兒是活動(dòng)的主人，材料擺放的位置要從幼兒的角度出的空間布局嚴(yán)重影響著幼兒在集體活動(dòng)的秩序以及活動(dòng)中的教學(xué)效果。上，如：幼兒分為四組則準(zhǔn)備四個(gè)大托盤(pán)。當(dāng)幼兒開(kāi)始操作時(shí)，每組（四）材料投放前應(yīng)先一一實(shí)分析：有時(shí)常常想當(dāng)然的將某種材料投放到活動(dòng)中去，然而調(diào)整：導(dǎo)致操作中發(fā)現(xiàn)石頭吸水的原因是由于石頭堵住了奶茶杯蓋的洞口，經(jīng)過(guò)教師們的，大家一致認(rèn)為可在奶茶杯蓋上鉆一些針（五）材料投放中要做一個(gè)有分析：在幼兒進(jìn)行《水不見(jiàn)了》的操作活動(dòng)中，在舀水與倒水之調(diào)整：通過(guò)大家的研討，發(fā)現(xiàn)最容易發(fā)生流水的操作環(huán)節(jié)就是用小舀水倒入奶茶杯中，操作完后把奶茶杯放在桌上，奶茶杯上的形托，將奶杯以舀水小放其中這樣便減少面水流量。四、案例啟示（一）豐富的物質(zhì)材料滿足幼兒探索活尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，是科學(xué)活動(dòng)的精髓，教師在教學(xué)過(guò)程中要十分注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐與驗(yàn)證，讓幼兒通過(guò)實(shí)踐操兒提供了（適宜投放）豐富的物質(zhì)材料；運(yùn)用多種感官感知認(rèn)識(shí)事物，（二）適時(shí)、恰當(dāng)?shù)耐斗挪牧希ぐl(fā)和維持幼兒學(xué)科學(xué)的喜歡動(dòng)手操作，這是幼兒的天性。兒童對(duì)操作物質(zhì)材料的，如果引導(dǎo)得當(dāng)，就能轉(zhuǎn)化為學(xué)科學(xué)的。教師根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)有意識(shí)地設(shè)計(jì)材料的投放時(shí)間、投放方式，這是幼兒探究與的關(guān)鍵；增強(qiáng)材料的趣味性，增強(qiáng)材料的，能維持幼兒的科學(xué)?；顒?dòng)調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的，讓幼兒帶著問(wèn)題觀察，在觀察中設(shè)疑，在探索活動(dòng)中解疑；在中師生共同整理、提煉感性經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)中，教師適時(shí)提供更為豐富的材料，設(shè)置“變魔術(shù)”的情境，讓幼兒沉浸于對(duì)不同材料的探索中，激發(fā)并維持每個(gè)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的。但此外，不同的幼兒由于其學(xué)習(xí)特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)積累的不同，（三）適宜的物質(zhì)材料幫助幼兒獲取具體的科學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)指的是通過(guò)兒童和物質(zhì)材料的直接的相互作用——感兒童科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得，有賴于物質(zhì)材料的提供。結(jié)合幼兒特點(diǎn)及原 ，以助兒取具的學(xué)經(jīng)。：始放與調(diào)整后用的塑料紙（糖紙，幼兒在探索時(shí)就不同的；其次，孩子能否科學(xué)教育目標(biāo)的達(dá)成度。（四）合理的空間布局，有利于操作活空間對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也是非常重要的，它會(huì)直接影響幼兒的探以便果；材料怎樣擺放有利于幼兒的獨(dú)立操作？上述片段2中，材料的擺放就嚴(yán)重影響了幼兒的操作。這些因素都會(huì)影響活