淺談應(yīng)用《導(dǎo)學(xué)案》教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)

——7-問題。否則,教師假設(shè)不能靈活地使用導(dǎo)學(xué)案,不會(huì)課堂的生成,那么導(dǎo)學(xué)案就成了“習(xí)題案板塊案〞,課堂就常常會(huì)成為解答習(xí)題的習(xí)題課,課堂就會(huì)成為一潭死水。課堂上不苛求面面俱到,但求學(xué)生疑問全面探究,要力求以學(xué)生為主體,課本放手讓學(xué)生閱讀,新知識(shí)放手讓學(xué)生思考解答,結(jié)論或規(guī)律等放手讓學(xué)生概括、尋找,知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建,讓學(xué)生充分展示個(gè)人自學(xué)成果,借力轉(zhuǎn)力,以學(xué)生的答案來產(chǎn)生新的平臺(tái),供學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維跳躍與提升。（四） 充分重視【導(dǎo)學(xué)案】課堂過關(guān)檢測每節(jié)課必須預(yù)留充足時(shí)間（8-10分鐘）進(jìn)行過關(guān)檢測,對(duì)課堂基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行過關(guān),及時(shí)反饋,并根據(jù)檢測情況布置課后提升作業(yè)。（五） 課堂形式要活潑多樣,不拘泥于某種形式多進(jìn)行學(xué)生個(gè)人自學(xué)成果展示,同桌交流互幫互評(píng)或小組交流,老師要及時(shí)的了解學(xué)生交流的困難,給以指導(dǎo),還要將【導(dǎo)學(xué)案】批閱中收集的錯(cuò)題,及時(shí)進(jìn)行精講、精練和探究。三、幾點(diǎn)困惑與思考（一）【導(dǎo)學(xué)案】關(guān)鍵在“導(dǎo)〞字,教學(xué)過程要重在“導(dǎo)〞上下功夫,學(xué)案編寫要突出學(xué)生思維的循序漸進(jìn)過程,又因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的參差不齊,問題設(shè)置的“層〞就尤為重要,但很難兼顧；（二） 有了【導(dǎo)學(xué)案】后要不要教案？教師上課時(shí)都是根據(jù)教案來進(jìn)行的,有了【導(dǎo)學(xué)案】按道理來說可以代替教案,而導(dǎo)學(xué)案就像一個(gè)劇本一樣,但是也許是限于篇幅,許多學(xué)案略顯粗糙,需要教師針對(duì)課堂學(xué)生的反饋,適時(shí)的進(jìn)行變更調(diào)整,需要認(rèn)真進(jìn)行二次備課,對(duì)教師教學(xué)的藝術(shù)性與課堂組織能力要求更高；（三） 【導(dǎo)學(xué)案】并不是什么課型都適合,教師應(yīng)根據(jù)課型進(jìn)行調(diào)整選擇性使用；（四） 【導(dǎo)學(xué)案】并不適合各個(gè)層次學(xué)生,部分后進(jìn)生、學(xué)困生經(jīng)過一段時(shí)間的研究,成績差距反而不斷拉大,研究積極性下降,如何統(tǒng)籌兼顧？如何加大課后輔導(dǎo)？課堂補(bǔ)差的力度是面臨的一個(gè)十分嚴(yán)峻的問題；（五） 學(xué)生素質(zhì)參差不齊,課堂上“吃不飽〞與“吃不了〞的矛盾十分突出；（六） 預(yù)習(xí)【導(dǎo)學(xué)案】、正常課后作業(yè)量與時(shí)間的把握比較困難,難以兼顧；（七） 如何在靈活使用【導(dǎo)學(xué)案】基礎(chǔ)上形成某種