中小學(xué)新教材優(yōu)秀教案：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下（課文：16 一分鐘）-學(xué)情分析+教學(xué)過(guò)程+教學(xué)反思

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下（課文：16一分鐘）中小學(xué)新教材優(yōu)秀教案一、學(xué)情分析二、教學(xué)過(guò)程三、教學(xué)反思撰寫(xiě)：TFCF[優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品]中小學(xué)新教材優(yōu)秀教案基本信息縣（市、區(qū)）學(xué)校TFCF學(xué)校姓名TFCF學(xué)科語(yǔ)文能力維度?學(xué)情分析?教學(xué)設(shè)計(jì)?教學(xué)反思口學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)所屬環(huán)境?多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)主題部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下（課文：16一分鐘）教學(xué)環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境教學(xué)對(duì)象一年級(jí)1班學(xué)情分析由于一年級(jí)的學(xué)生小，時(shí)間觀念不強(qiáng)，對(duì)于如何珍惜時(shí)間缺乏感性認(rèn)識(shí)，只知一分鐘很短，卻不知有時(shí)一分鐘也會(huì)感覺(jué)很長(zhǎng)。從他們的切身感受入手，懂得“分秘必爭(zhēng)”的道理。教學(xué)時(shí)要充分利用教材資源創(chuàng)設(shè)情境，在讀中感悟，從中體會(huì)元元的焦急與尷尬，也使這件事成為寶貴的教訓(xùn)，促使每個(gè)學(xué)生都能對(duì)自己嚴(yán)格要求，珍惜時(shí)間。教學(xué)內(nèi)容《一分鐘》是部編人教版一年級(jí)下冊(cè)第七單元中的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容較為通俗。故事本身是小學(xué)生自己的事,也是人們生活中極平常的事。故事中的元元想多睡一分鐘,以為“就一分鐘,不會(huì)遲到的。”這種心理也是常人經(jīng)常有的心態(tài)。本篇課文與學(xué)生生活聯(lián)系密切，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際理解課文內(nèi)容，從中受到教育和影響。教學(xué)目標(biāo)１．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“鐘、元”等１３個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)“鐘、元”等７個(gè)字；區(qū)分形近字“已、己”。２．指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，體會(huì)元元的焦急、后悔。３．通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，初步學(xué)習(xí)管理時(shí)間。教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、區(qū)分形近字、理解詞語(yǔ)、練習(xí)朗讀。學(xué)習(xí)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)元元的焦急與后悔，認(rèn)識(shí)到“一分鐘”的重要性，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，初步學(xué)習(xí)管理時(shí)間。教學(xué)過(guò)程第?課時(shí)?、情境導(dǎo)?，初步感知1.設(shè)疑導(dǎo)思(出???的鐘表)：你們知道?分鐘是多長(zhǎng)時(shí)間嗎?(秒針??圈是60秒，60秒就是?分鐘。)2.活動(dòng)體驗(yàn)：做?個(gè)?分鐘的?游戲。全體同學(xué)?正站好，兩臂側(cè)平舉?動(dòng)不動(dòng)地站?，看誰(shuí)能堅(jiān)持超過(guò)?分鐘，切?體會(huì)?分鐘的長(zhǎng)短。3.?由交流：你覺(jué)得?分鐘是長(zhǎng)還是短?4.?結(jié)：?分鐘可以說(shuō)很短，因?yàn)樗?0個(gè)“滴答”之后就過(guò)去了;?分鐘也可以說(shuō)很長(zhǎng)，因?yàn)樵?分鐘內(nèi)可以完成很多事情。珍惜這?分鐘，往往會(huì)帶來(lái)意想不到的收獲。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)?篇關(guān)于“?分鐘”的課?，學(xué)了課?之后，你會(huì)對(duì)“?分鐘”有更深的體會(huì)。(板書(shū)課題，齊讀課題。)設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)?切?體驗(yàn)“?分鐘”的長(zhǎng)短，符合?童的??特點(diǎn)，使課堂充滿情趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)?對(duì)“?分鐘”的形象感知，?增強(qiáng)學(xué)?的時(shí)間概念，為他們深?理解課?內(nèi)容做好鋪墊。?、初讀課?，學(xué)習(xí)?字1.出??讀要求。(1)?由朗讀課?，借助拼?，讀準(zhǔn)字?，讀通句?。(2)畫(huà)出?字、詞語(yǔ)，多讀?遍。2.?組學(xué)習(xí)。(1)組長(zhǎng)檢查?字讀?。(2)交流識(shí)字?法。(3)接讀課?。3.檢查?組學(xué)習(xí)情況。(1)課件出??字、詞語(yǔ)。①指名開(kāi)?車(chē)?yán)首x，師?正??！扮姟⑦t”是翹??。②齊讀。③去掉拼?朗讀。(2)朗讀課?。①教師范讀，提醒學(xué)?認(rèn)真聽(tīng)，注意?字的讀?。②指名分?然段朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，要注意字?準(zhǔn)確、語(yǔ)?順暢。4.初步感知課??意。說(shuō)說(shuō)讀了課?之后，知道了什么。(引導(dǎo)學(xué)??由說(shuō)，幫助學(xué)?提取?本信息，能???的話簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課?寫(xiě)了?件什么事。)設(shè)計(jì)意圖：“讀正確、讀通順”是學(xué)?語(yǔ)?能?發(fā)展的基礎(chǔ)，?學(xué)?年級(jí)處于為識(shí)字和朗讀打基礎(chǔ)的階段，課堂教學(xué)中必須給學(xué)??夠的時(shí)間?主學(xué)習(xí)、合作交流，扎扎實(shí)實(shí)、不折不扣地加強(qiáng)指導(dǎo)。三、識(shí)記?字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)1.引導(dǎo)學(xué)?運(yùn)?學(xué)過(guò)的?法?主認(rèn)字，說(shuō)說(shuō)哪些字是??已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，是從什么渠道或通過(guò)什么?法認(rèn)識(shí)的。2.鞏固?字。(1)同桌之間相互考查識(shí)字情況。(2)游戲鞏固：從“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫(xiě)”的?字中選擇?個(gè)，分組進(jìn)?組詞?賽，哪組組的詞多，哪組獲勝。3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。(1)課件出?“鐘、元、洗、共、已、經(jīng)、坐”。(2)觀察字的結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)，以及每?筆在?字格中的位置。預(yù)設(shè)：“元”的兩橫略向右上傾斜，豎彎鉤從豎中線起筆，要寫(xiě)得舒展、到位?！扮姟笔亲笥医Y(jié)構(gòu)的字，最后?筆豎要直2017年?年級(jí)語(yǔ)?下冊(cè)第七單元教學(xué)設(shè)計(jì)(部編版)2017年?年級(jí)語(yǔ)?下冊(cè)第七單元教學(xué)設(shè)計(jì)(部編版)。(3)教師范寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)?邊觀察邊書(shū)空，注意筆順。(4)學(xué)?在?字格?描紅并仿寫(xiě)，教師提醒寫(xiě)字姿勢(shì)。4.鞏固?字：抄寫(xiě)今天學(xué)的7個(gè)?字。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)遵循“識(shí)寫(xiě)結(jié)合”的原則展開(kāi)教學(xué)，即把識(shí)字與寫(xiě)字緊密結(jié)合起來(lái)，以識(shí)字促進(jìn)寫(xiě)字，以寫(xiě)字鞏固識(shí)字。同時(shí)充分利?學(xué)?已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建?新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，重視學(xué)??主識(shí)字能?的發(fā)展。第?課時(shí)?、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)?新課1.課件出?詞語(yǔ)。鬧鐘遲到公共汽車(chē)決定后悔已經(jīng)嘆了??(1)指名開(kāi)?車(chē)領(lǐng)讀詞語(yǔ)。(2)齊讀。(3)選擇最喜歡的?個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)?句話。2.回顧：說(shuō)說(shuō)課?寫(xiě)了?件什么事。3.導(dǎo)?：這節(jié)課我們?起有滋有味地讀讀這個(gè)?故事，看看會(huì)帶給你們哪些啟?。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)幫助學(xué)?鞏固所學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。?、閱讀感悟，探究遲到原因(?)抓住起因、結(jié)果，引發(fā)學(xué)?質(zhì)疑。1.指名朗讀第1?然段。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：從元元的想法中你能知道元元?開(kāi)始是怎么看待這?分鐘的嗎?(滿不在乎)指導(dǎo)學(xué)?讀出滿不在乎的語(yǔ)?。2.?由朗讀第5、6?然段，結(jié)合教材中的圖?，?教材中的?句話來(lái)說(shuō)?說(shuō)元元此時(shí)的?情。(投影顯?句?：元元?常后悔。)(1)理解“后悔”的意思。再讀讀這兩個(gè)?然段，從哪些詞可以看出元元后悔了?(2)元元是不是遲到了以后才后悔的?找出能表現(xiàn)元元后悔的句?，讀?讀。(?)學(xué)習(xí)第2～4?然段，探究元元遲到的原因。1.過(guò)渡：元元只不過(guò)是多睡了?分鐘，為什么會(huì)遲到20分鐘呢?讓我們?cè)賮?lái)讀課?的第2～4?然段。2.?由讀課?第2～4?然段，找?找在上學(xué)路上，發(fā)?了什么事讓元元遲到了。3.組織學(xué)?交流：(1)出?句段?：到了?字路?，他看見(jiàn)前?是綠燈，剛想?過(guò)去，紅燈亮了。他嘆了??，說(shuō)：“要是早?分鐘就好了?！雹俪??字卡?“嘆”，指導(dǎo)學(xué)?再次認(rèn)讀。②元元為什么嘆??(因?yàn)榧t燈亮了，他過(guò)不了馬路，時(shí)間被耽擱了。)③元元此時(shí)的?情是怎樣的?他的??會(huì)怎么想?④指導(dǎo)朗讀，讀出元元著急的?情。(2)出?句段?：他等了?會(huì)?，才?過(guò)?字路?。他向停在車(chē)站的公共汽車(chē)跑去，眼看就要到了，車(chē)?開(kāi)了。他?嘆了??，說(shuō)：“要是早?分鐘就好了?！雹?gòu)摹?會(huì)?”“才”中你體會(huì)到了什么?(元元等了很長(zhǎng)時(shí)間。)紅綠燈也就?分鐘左右的時(shí)間，元元為什么會(huì)覺(jué)得很久呢?(因?yàn)樗??著急。)②指導(dǎo)學(xué)?朗讀第?句話，讀出著急的語(yǔ)?。③這段話中還有哪個(gè)字也能體現(xiàn)出元元??很著急?(跑。)盡管如此，車(chē)?還是開(kāi)?了，這意味著什么?④元元?嘆了??，他??是怎么想的?⑤指導(dǎo)朗讀這段話，讀出?物的內(nèi)?。(3)出?句段三：他等啊等，?直不見(jiàn)公共汽車(chē)的影?，元元決定?到學(xué)校去?！暗劝〉取薄?直不見(jiàn)”中你知道了什么?(時(shí)間?分?秒地過(guò)去了。)4.教師引讀：(1)師：是啊，時(shí)間就這樣?分?秒地在元元等待紅綠燈的過(guò)程中過(guò)去了——?：元元?常后悔。(2)師：時(shí)間就這樣?分?秒地在元元等待公共汽車(chē)的過(guò)程中過(guò)去了——?：元元?常后悔。(3)師：時(shí)間就這樣?分?秒地在元元?步步?向?qū)W校的過(guò)程中過(guò)去了——?：元元?常后悔。(4)師：就因?yàn)檫@?分鐘，他遲到了整整20分鐘;就因?yàn)檫@?分鐘，他耽誤了學(xué)習(xí)——?：元元?常后悔。設(shè)計(jì)意圖：“為什么晚起了?分鐘卻遲到了20分鐘”對(duì)于?年級(jí)的學(xué)?來(lái)說(shuō)是內(nèi)容理解上的?個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)?通過(guò)閱讀，感受時(shí)間是在等紅綠燈、等公共汽車(chē)中?點(diǎn)點(diǎn)流失的，有了這樣的真切理解，學(xué)?才會(huì)真正對(duì)?分鐘的重要性有較為深刻的認(rèn)識(shí)。三、展開(kāi)討論，體會(huì)“?分鐘”的重要1.教師引導(dǎo)學(xué)??由說(shuō)?說(shuō)：你們有沒(méi)有和元元類似的經(jīng)歷?2.你們想對(duì)元元說(shuō)些什么呢?(在交流中懂得要珍惜時(shí)間。)3.故事想象：題?“第?天的元元”。經(jīng)歷了這?次遲到，元元第?天會(huì)怎么做呢?你們能想象?下嗎???先想?想、說(shuō)?說(shuō)，然后同桌之間互相交流?下。設(shè)計(jì)意圖：“知道時(shí)間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求??，珍惜時(shí)間”是本課教學(xué)的?個(gè)?標(biāo)，但是這樣的?標(biāo)不能通過(guò)說(shuō)教的?式來(lái)實(shí)現(xiàn)，只能通過(guò)“問(wèn)答”的?式來(lái)實(shí)現(xiàn)。第?個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)?聯(lián)系??的?活實(shí)際，加深對(duì)?分鐘的重要性的認(rèn)識(shí);第?個(gè)問(wèn)題是通過(guò)學(xué)?的?我表述，達(dá)成對(duì)?本的進(jìn)?步領(lǐng)悟;第三個(gè)問(wèn)題是通過(guò)想象續(xù)編，借助閱讀情境，提?學(xué)?的語(yǔ)?表現(xiàn)?。教學(xué)反思《一分鐘》講述了小學(xué)生元元“貪睡一分鐘，遲到二十分鐘”的事。全文共6個(gè)自然段，依次講述了因?yàn)樵澦环昼?，于是在十字路口遇上了紅燈；因?yàn)橛錾狭思t燈，延誤了時(shí)間，于是就趕不上公共汽車(chē)，最后只好走著去學(xué)校，結(jié)果上學(xué)遲到了二十分鐘。課文滲透了讓學(xué)生學(xué)習(xí)管理時(shí)間的意識(shí)。一、教學(xué)效果1.從課題入手，游戲?qū)?。在游戲中初步感知一分鐘的長(zhǎng)短后，巧妙的從同學(xué)們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學(xué)習(xí)中去。2.教學(xué)識(shí)字，為課文掃清障礙。本課13個(gè)生字中，“鐘、剛、共、定、經(jīng)”后鼻音的讀音重點(diǎn)指導(dǎo)。字形識(shí)記時(shí)，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自主識(shí)字。有些詞語(yǔ)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表演，理解如“嘆氣，哈欠”。又如“丁零零，哈欠”要讀輕聲，特別出示詞語(yǔ)，范讀，為閱讀課文掃清了障礙。3.觀察生字占格位置，將生字寫(xiě)美觀。在讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)字之前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)觀察田字格生字的環(huán)節(jié)，就是讓孩子們先不要?jiǎng)庸P去寫(xiě)，而是先認(rèn)真觀察生字的結(jié)構(gòu)和占格位置，并指出需要注意的地方，哪些地方容易出錯(cuò)。經(jīng)過(guò)觀察交流，學(xué)生在動(dòng)筆去寫(xiě)的時(shí)候就能夠做到心中有數(shù)，下筆沉穩(wěn)。4.實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)。進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)應(yīng)緊緊結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際。本課的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文、聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)時(shí)間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。學(xué)生有了這份情感，必然能自覺(jué)做到“分秒必爭(zhēng)”，年年如此，一生堅(jiān)持。二、成功之處1.討論識(shí)字方法這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，比我預(yù)想的要精彩許多，孩子經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)小組的討論交流，說(shuō)出了加一加，減一減，換一換等多種方法，孩子們的思維開(kāi)拓了，課堂氣氛很活潑。有的孩子下了課還一直追著我說(shuō)自己想出來(lái)的識(shí)字方法。真正激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。2.在教學(xué)中我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)揣摩人物的內(nèi)心情感變化，以此來(lái)感受文本所講述的故事,再引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活實(shí)際。加深其對(duì)課文傳遞出的珍惜時(shí)間的道理的感悟，自然而有效地進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)。三、不足之處1.對(duì)學(xué)生思維規(guī)律把握不牢。在本節(jié)課中，為了更能突出主人公元元認(rèn)為“多睡一分鐘不會(huì)遲到”的想法，涉及到了一個(gè)原句與改動(dòng)后的句子進(jìn)行對(duì)比的內(nèi)容。而在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中，忽略了學(xué)生的認(rèn)知能力，在請(qǐng)了幾位同學(xué)都沒(méi)能準(zhǔn)確地說(shuō)出我預(yù)設(shè)的答案，此時(shí)我應(yīng)該出示答案而不是繼續(xù)找學(xué)生回答，從而浪費(fèi)了時(shí)間。2.教學(xué)目的明確性較差。在本節(jié)課中，每一段都有需要學(xué)習(xí)的任務(wù)。但有時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)了只讓學(xué)生盲目的讀課文，而忘記了交代學(xué)生思考的問(wèn)題。導(dǎo)致了一些學(xué)生無(wú)目的讀書(shū)，讀書(shū)效果比較差，不能及時(shí)回答出教師提出的問(wèn)題。從而也沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。3.板書(shū)設(shè)